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摘 要：高中生物是教学的重要组成部分之一，属于科研探究之一。高中生物知识琐碎、理论知识具有极强的抽象性，实验教学开展起来也有一定难度，这时，就需要一种好的教学方法来提高老师的教学效率。微课是教师通过多媒体技术和信息技术，将教学内容转化成为视频影像的形式，中对学生进行引导，加深了学生对高中生物知识的理解，提高了学生的综合素质，也促进了老师的逐步成长。
关键词：高中生物;微课;特点;成效
高中生物是教学的重要组成部分之一，属于科研探究之一。学习生物可以說是对生命的根源追溯和研究，高中生物知识琐碎、理论知识具有极强的抽象性，实验教学开展起来也有一定难度，这时，就需要一种好的教学方法来提高老师的教学效率。微课恰好解决了生物教师的燃眉之急，微课是教师通过多媒体技术和信息技术，将教学内容转化成为视频影像的形式，中对学生进行引导，加深了学生对高中生物知识的理解，提高了学生的综合素质，也促进了老师的逐步成长。
一、微课的定义
微课微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。是指通过微视频及相关学习资料帮助学生独立、完整地学会某一知识片段或方面的学习活动。要注意的是，微课不是简单的视频教学，不是大多数人理解的“将45分钟的教学内容压缩至5到10分钟之内讲授完”也不是截取平时上课中的若干片段组成5至10分钟的短课。正确理解是“微课是以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”和“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲授才能理解的内容，可以是学习的重点、难点、易错点或考点。
微课与课堂教学的区别在于微课是模拟一对一的教学情境，就一个小的知识点，进行针对性讲解，讲解具有”启惑“作用，既注重教师的教，更注重学生的学。
二、微课的特点
1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
4、资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。
三、高中生物教学与微课结合的成效分析
1、充分引导学生进行预习，提高学习效率
高中生物在实际的教学过程中知识点十分琐碎，导致学生在实际的学习过程中难以高效的掌握和理解其中的关键。所以，教师可以根据教学目标将相关的知识点进行整合分析，然后构建出微课资源，从而引导学生在课前进行预习，最终推动教学任务的完成，并推动学生学习效率的提高。在教授《细胞器系统内的分工合作》时，我结合课程要求，制作出”细胞亚显微结构“的微课课件，和”分泌蛋白分泌过程和吞噬过程“的两个微视频，让学生根据微课课件和微视频进行新课预习。发现，微课和微视频能够帮助学生对于相关的知识点形成直观的感受，并在此基础上形成知识点的结构流程，在课堂教学环节能够紧跟我的教学思路，基本能够了解细胞器、细胞质基质、细胞膜系统的结构和功能的统一性、整体性。
2、微课教学，可以加强生物与现实生活的联系。
生物是一门实用性很强的学科，也与学生的现实生活息息相关。但是，受高考的影响，生物教师以知识点的讲授为主，注重知识的整体性和系统性。这本身无可厚非，但是这种灌输式的教学方式，会让学生逐渐失去生物学习的兴趣，也不利于培养学生的创新思维和能力。在讲解《呼吸作用时》，我将农家做甜酒的步骤与相关知识点进行结合，设计微课，为学生创设出良好的教学情境，多角度、立体化地呈现教学内容。在微课教学时明显发现学生的学习兴趣提高了，兴致盎然，学生充分感受到了生物与现实生活的息息相关，结合生活中出现的自然现象，更易理解相关生物知识。所以，微课能够让生物学科与实际生活相联系，既能提高学生的学习兴趣，又能让学生感受到生物知识的实用性，促进学生学习。
3、帮助学生对生物实验有更深刻的理解
高中生物课程中的主要组成部分为生物实验，通过实验操作和对实验数据的分析，可以更好地提高学生对知识的了解。由于，受教学条件和时间等各种因素的限制，很多生物实验的操作都难以在高中生物课堂上得到实现。而在微课出现以后，通过微型教学视频可以帮助教师以一种间接的方式完成生物实验。这种方式下的实验既不仅可以达到教学目的，还可以节省资源，使高中生可以将生物知识与实验联系起来，有利于学生更好地掌握生物知识。
4、复习时，帮助学生理清生物知识脉络。
传统的复习方法是学生利用在课堂教学中做学习笔记，进行知识巩固、复习，这种方式虽然可帮助学生巩固生物知识，但是却无法重现教学过程，难以针对性的释疑解惑。微课的就可以再现知识点的讲解过程，针对教学重点、以及某几个知识点进行集中讲解，学生可以根据自身的实际情况和学习需要，选择适合自己的微课资源进行自主学习。通过针对性地观看和揣摩，发现自己在学习生物知识过程中出现的问题，然后通过与同学进行交流讨论、向教师请教等方式，有效解决学习问题，掌握各章节的知识框架、重难点等，顺利绘制出系统化的思维导图，巩固知识的同时，形成完整的知识网络。
总而言之，微课已经成为一种普遍性教学工具，可以使高中生物教学变得更加丰富、形象。高中生物教师需要充分了解微课的教学特点，结合教学内容，将微课应用到课堂教学中，实现高效的高中生物课堂。
参考文献
[1]钱庆龙.微课在高中生物教学中的教学设计思路探讨.速读旬刊.2015
[2]周丽华.微课助力高中生物教学知识窗· 教师版.2017
[3]高慧月.论微课在高中生物教学中的有效应用.课程教育研究.2016
[4]李文勇.简析微课在高中生物教学中的创新作用.课程教育研究.2017
[5]李世坎.试论高中生物微课的制作及应用.好家长杂志.2018
（作者单位：融水苗族自治县中学）
关键词：高中生物;微课;特点;成效
高中生物是教学的重要组成部分之一，属于科研探究之一。学习生物可以說是对生命的根源追溯和研究，高中生物知识琐碎、理论知识具有极强的抽象性，实验教学开展起来也有一定难度，这时，就需要一种好的教学方法来提高老师的教学效率。微课恰好解决了生物教师的燃眉之急，微课是教师通过多媒体技术和信息技术，将教学内容转化成为视频影像的形式，中对学生进行引导，加深了学生对高中生物知识的理解，提高了学生的综合素质，也促进了老师的逐步成长。
一、微课的定义
微课微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。是指通过微视频及相关学习资料帮助学生独立、完整地学会某一知识片段或方面的学习活动。要注意的是，微课不是简单的视频教学，不是大多数人理解的“将45分钟的教学内容压缩至5到10分钟之内讲授完”也不是截取平时上课中的若干片段组成5至10分钟的短课。正确理解是“微课是以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”和“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲授才能理解的内容，可以是学习的重点、难点、易错点或考点。
微课与课堂教学的区别在于微课是模拟一对一的教学情境，就一个小的知识点，进行针对性讲解，讲解具有”启惑“作用，既注重教师的教，更注重学生的学。
二、微课的特点
1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
4、资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。
三、高中生物教学与微课结合的成效分析
1、充分引导学生进行预习，提高学习效率
高中生物在实际的教学过程中知识点十分琐碎，导致学生在实际的学习过程中难以高效的掌握和理解其中的关键。所以，教师可以根据教学目标将相关的知识点进行整合分析，然后构建出微课资源，从而引导学生在课前进行预习，最终推动教学任务的完成，并推动学生学习效率的提高。在教授《细胞器系统内的分工合作》时，我结合课程要求，制作出”细胞亚显微结构“的微课课件，和”分泌蛋白分泌过程和吞噬过程“的两个微视频，让学生根据微课课件和微视频进行新课预习。发现，微课和微视频能够帮助学生对于相关的知识点形成直观的感受，并在此基础上形成知识点的结构流程，在课堂教学环节能够紧跟我的教学思路，基本能够了解细胞器、细胞质基质、细胞膜系统的结构和功能的统一性、整体性。
2、微课教学，可以加强生物与现实生活的联系。
生物是一门实用性很强的学科，也与学生的现实生活息息相关。但是，受高考的影响，生物教师以知识点的讲授为主，注重知识的整体性和系统性。这本身无可厚非，但是这种灌输式的教学方式，会让学生逐渐失去生物学习的兴趣，也不利于培养学生的创新思维和能力。在讲解《呼吸作用时》，我将农家做甜酒的步骤与相关知识点进行结合，设计微课，为学生创设出良好的教学情境，多角度、立体化地呈现教学内容。在微课教学时明显发现学生的学习兴趣提高了，兴致盎然，学生充分感受到了生物与现实生活的息息相关，结合生活中出现的自然现象，更易理解相关生物知识。所以，微课能够让生物学科与实际生活相联系，既能提高学生的学习兴趣，又能让学生感受到生物知识的实用性，促进学生学习。
3、帮助学生对生物实验有更深刻的理解
高中生物课程中的主要组成部分为生物实验，通过实验操作和对实验数据的分析，可以更好地提高学生对知识的了解。由于，受教学条件和时间等各种因素的限制，很多生物实验的操作都难以在高中生物课堂上得到实现。而在微课出现以后，通过微型教学视频可以帮助教师以一种间接的方式完成生物实验。这种方式下的实验既不仅可以达到教学目的，还可以节省资源，使高中生可以将生物知识与实验联系起来，有利于学生更好地掌握生物知识。
4、复习时，帮助学生理清生物知识脉络。
传统的复习方法是学生利用在课堂教学中做学习笔记，进行知识巩固、复习，这种方式虽然可帮助学生巩固生物知识，但是却无法重现教学过程，难以针对性的释疑解惑。微课的就可以再现知识点的讲解过程，针对教学重点、以及某几个知识点进行集中讲解，学生可以根据自身的实际情况和学习需要，选择适合自己的微课资源进行自主学习。通过针对性地观看和揣摩，发现自己在学习生物知识过程中出现的问题，然后通过与同学进行交流讨论、向教师请教等方式，有效解决学习问题，掌握各章节的知识框架、重难点等，顺利绘制出系统化的思维导图，巩固知识的同时，形成完整的知识网络。
总而言之，微课已经成为一种普遍性教学工具，可以使高中生物教学变得更加丰富、形象。高中生物教师需要充分了解微课的教学特点，结合教学内容，将微课应用到课堂教学中，实现高效的高中生物课堂。
参考文献
[1]钱庆龙.微课在高中生物教学中的教学设计思路探讨.速读旬刊.2015
[2]周丽华.微课助力高中生物教学知识窗· 教师版.2017
[3]高慧月.论微课在高中生物教学中的有效应用.课程教育研究.2016
[4]李文勇.简析微课在高中生物教学中的创新作用.课程教育研究.2017
[5]李世坎.试论高中生物微课的制作及应用.好家长杂志.2018
（作者单位：融水苗族自治县中学）