论文部分内容阅读
从户外活动回来之后,孩子们开始做着如厕、洗手、喝水的事情。一会儿一个小朋友走到我面前说:“老师没有水了。”我立即检查饮水机,果然一滴水也不流了。我去厕所检查阀门,发现水阀门不知被谁关上了。我打开水阀门之后,并告诉小朋友们:“这个阀门是不能动的,关了之后小朋友们就没水喝了。”
又过了一会儿,又有一个小朋友走到我面前说:“老师又没水了。”我赶紧又去厕所检查阀门,水阀门又被关上了。我很生气,刚才老师说过了,不能关这个水阀门,怎么又关上了。我一边打开水阀门一边问:“哪个小朋友关的阀门?”没有人承认。这时有一个小朋友走过来告诉我:“我看见是金小明关的。”我马上问他:“是你关的吗?”他哭着说:“是我关的。”我又问:“上次也是你关的吗?”他更委屈地点点头。我又问道:“你为什么关水阀门?”他委屈得只是哭,没说什么。望着他那委屈的眼泪,我开始想他明知水阀门关上没水喝,为什么还这么做呢?他平时很懂事,不会有意捣乱,究竟什么原因?出于什么心理?
我带着疑惑试探着问:“你看着它别扭吗?”他果然点点头。我心里更奇怪了:为什么看着它别扭呢?我停止了刚才的怒气,走到厕所,观察着小便池的冲水阀门与水阀门,这时我恍然大悟。原来小便池的四个冲水阀门与连通饮水机的饮水阀门是挨着的。四个冲水阀门平时不冲水是关着的,都是横着的,只有饮水阀门因为要开着,才能流水,所以是竖着的方向。水阀门的位置虽然是向右拐了个弯,与小便池的四个冲水阀门是紧挨着的,五个冲水阀门虽然并齐,但任务不同,所以阀门的方向不同。饮水阀门只有竖着打开,这样才能有水,其他4个小便池阀门方向相反,都是竖着是关着的,答案终于找到了。
中班幼儿正处于秩序敏感期的发展阶段,他不明白这个阀门要打开流水,与小便池的四个阀门方向相反的原因。但是他的秩序感已经建立了,看见这个竖着的阀门与其他横着的四个阀门不一致,就感觉很别扭。于是就发生了刚才两次关水阀门的现象。
如果老师不认真观察、分析情况,真的冤枉了一个正在建立秩序感的幼儿。如果狠狠地批评他,冤枉了他为纠正阀门不一致而无意关了水阀门,就会破坏了幼儿秩序感形成时期的良好发展,而且对孩子会造成心理阴影甚至影响今后的发展。作为一名老师,我能够理解尊重他的“破坏”行为的原因,不冤枉幼儿,内心感到非常庆欣。
接着,我组织幼儿上了一节阀门用途的常识课,请小朋友讨论阀门的作用,并把那个感觉别扭的水阀门的作用与方向,不一致的原因重新分析了一遍:“小便池要用水冲时,把阀门往下扳,不用时再扳回,水阀门往下扳是打开的,水才能流出,我们才能喝到水。只有发生故障维修时,才能关上水阀门,平时不能随便关。”
之后,我请幼儿分组观察,这个水阀门与小便池的冲水閥门方向是否一致。并且表扬了金小明小朋友,认真观察能力与良好的秩序感。小朋友们热烈鼓掌,他露出了灿烂的笑容。
通过这件事让我更加认识到,眼见未必是实。当看到幼儿表面行为造成不良后果后,我们要根据幼儿年龄阶段的成长特点,通过了解孩子的心理活动,分析他行为背后的原因,明白他真正的意图,读懂他的隐性语言,才能做出合理的对策。并且允许幼儿成长中成人认为是错误行为的发生,才有助于孩子身心健康的发展。
又过了一会儿,又有一个小朋友走到我面前说:“老师又没水了。”我赶紧又去厕所检查阀门,水阀门又被关上了。我很生气,刚才老师说过了,不能关这个水阀门,怎么又关上了。我一边打开水阀门一边问:“哪个小朋友关的阀门?”没有人承认。这时有一个小朋友走过来告诉我:“我看见是金小明关的。”我马上问他:“是你关的吗?”他哭着说:“是我关的。”我又问:“上次也是你关的吗?”他更委屈地点点头。我又问道:“你为什么关水阀门?”他委屈得只是哭,没说什么。望着他那委屈的眼泪,我开始想他明知水阀门关上没水喝,为什么还这么做呢?他平时很懂事,不会有意捣乱,究竟什么原因?出于什么心理?
我带着疑惑试探着问:“你看着它别扭吗?”他果然点点头。我心里更奇怪了:为什么看着它别扭呢?我停止了刚才的怒气,走到厕所,观察着小便池的冲水阀门与水阀门,这时我恍然大悟。原来小便池的四个冲水阀门与连通饮水机的饮水阀门是挨着的。四个冲水阀门平时不冲水是关着的,都是横着的,只有饮水阀门因为要开着,才能流水,所以是竖着的方向。水阀门的位置虽然是向右拐了个弯,与小便池的四个冲水阀门是紧挨着的,五个冲水阀门虽然并齐,但任务不同,所以阀门的方向不同。饮水阀门只有竖着打开,这样才能有水,其他4个小便池阀门方向相反,都是竖着是关着的,答案终于找到了。
中班幼儿正处于秩序敏感期的发展阶段,他不明白这个阀门要打开流水,与小便池的四个阀门方向相反的原因。但是他的秩序感已经建立了,看见这个竖着的阀门与其他横着的四个阀门不一致,就感觉很别扭。于是就发生了刚才两次关水阀门的现象。
如果老师不认真观察、分析情况,真的冤枉了一个正在建立秩序感的幼儿。如果狠狠地批评他,冤枉了他为纠正阀门不一致而无意关了水阀门,就会破坏了幼儿秩序感形成时期的良好发展,而且对孩子会造成心理阴影甚至影响今后的发展。作为一名老师,我能够理解尊重他的“破坏”行为的原因,不冤枉幼儿,内心感到非常庆欣。
接着,我组织幼儿上了一节阀门用途的常识课,请小朋友讨论阀门的作用,并把那个感觉别扭的水阀门的作用与方向,不一致的原因重新分析了一遍:“小便池要用水冲时,把阀门往下扳,不用时再扳回,水阀门往下扳是打开的,水才能流出,我们才能喝到水。只有发生故障维修时,才能关上水阀门,平时不能随便关。”
之后,我请幼儿分组观察,这个水阀门与小便池的冲水閥门方向是否一致。并且表扬了金小明小朋友,认真观察能力与良好的秩序感。小朋友们热烈鼓掌,他露出了灿烂的笑容。
通过这件事让我更加认识到,眼见未必是实。当看到幼儿表面行为造成不良后果后,我们要根据幼儿年龄阶段的成长特点,通过了解孩子的心理活动,分析他行为背后的原因,明白他真正的意图,读懂他的隐性语言,才能做出合理的对策。并且允许幼儿成长中成人认为是错误行为的发生,才有助于孩子身心健康的发展。