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【摘 要】作文指导是一个复杂的、循序渐进的过程，我们必须通过下列多种途径激发学生的写作兴趣，激发学生写作的内在潜质，为学生搭建快乐写作的桥梁，引导学生乐于写作善于写作，逐步提高作文水平：一、游戏激趣，快乐入门;二、借助范文，读写结合;三、体验生活，积累素材;四、体验成功，分享快乐。
【关键词】搭建;学生;快乐写作;桥梁
我国2011年颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这就要求我们在日常教学过程中，通过下列多种途径为学生搭建乐于写作、善于写作的桥梁。
一、游戏激趣，快乐入门
众所周知，游戏能够激发学生的参与兴趣，并引发学生兴奋。故此，在日常作文教学过程中，我常常创设某些学生感兴趣的情境，引导学生开展游戏活动，让学生首先痛快地玩，而后快乐地、尽情地、轻松地写，并给作文添加许多浓浓的趣味性元素。
指导学生写作《吹气球比赛》作文时，我首先准备好道具——气球与活动场地，而后声明比赛规则与游戏要求，并由各组推荐赛手参加吹气球比赛。在比赛过程中，引导非赛手学生仔细观察气球的变化、赛手及各组拉拉队的表情、动作、神态等。而后引导学生在各学习小组中口头描述自认为最开心、最吸引人、最精彩的比赛场景：某一位賽手的精彩一瞬，或者某位拉拉队员的精彩一瞬等。之后，引导学生写下《吹气球比赛》游戏的全过程：可以是顺叙，也可以是倒叙。同时，要求作文储备比较丰厚的学生就此写下自己在《吹气球比赛》游戏后的感想与体会：谈谈本小组的赛手在比赛中之所以赢或者输的原因，给本小组的赛手提出合理化的建议。结果，班级中即便平时作文时无法动笔的作文暂差生也能够非常流畅地叙述这次《吹气球比赛》的全过程。可见，游戏可以激发学生写作的兴趣，可以引领学生走进写作的大门。
二、借助范文，读写结合
叶圣陶曾言：教材无非是个例子。既如此，我们必须在日常教学过程中，充分发挥教材这个例子的巨大作用：将教材作为我们指导学生写作的经典范文，把阅读与写作有机结合起来。
教学《顶碗少年》时，我引导学生学习这篇课文运用倒叙与前后照应的布局谋篇的写作方式，并当堂设计随堂练笔《儿时好友》，要求学生以《顶碗少年》为范本，运用倒叙的写作方式布局谋篇，最后还要注意前后照应，首尾呼应。结果不少学生写出了精彩的文章。
教学《各具特色的民居》时，除了教给学生客家民居知识、傣家竹楼民居知识以及举例子、打比方与列数字等说明方法外，还教给学生总分式结构与段首概括全段内容的布局谋篇方法。例如“客家民居”这一部分，首段说客家民居是“世界民居奇葩”，是总说。以下各自然段分别从下列几个方面说明客家民居与客家文化：客家人的来历、客家先民对圆形的崇尚、客家人的文化特征等。其中，总说后每个自然段的第一句话概括整个段落的主要内容。据此，我设计了一个小小的随堂练笔：围绕中心句写一段话。采用此等“就文取材”的读写训练，既提高了语文阅读教学中写的密度，又增强了语文阅读教学过程中语言文字训练的强度，同时还充分利用了课文这个例子的巨大作用，使之成为训练学生作文的有效途径。
三、体验生活，积累素材
叶圣陶曾言：“生活猶如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”故此，我们必须引导学生走进丰富多彩的生活，用心灵捕捉生活中的精彩点滴，以此丰富写作素材。
（一）体验家庭生活。家庭是学生生活的主阵地。引导学生体验家庭生活，对于积累写作素材作用巨大。比如，“三八”妇女节时，我要求每位学生为奶奶、母亲等做一件令奶奶、母亲心旷神怡的事，对其说一句温馨体贴的话语。然后用作文的形式记录下当天的感受。此外，我还引导学生开展“今天我当家”、“我与父亲换角色”的生活体验活动，并用作文的形式记录下“今天我当家”、“我与父亲换角色”的真切体验，以此丰富学生的写作素材。
（二）参加社会实践。每年的三月十二日 “植树节”，我都会亲自带领学生参加公园的植树活动，并指导学生把参与植树活动的全过程与收获写下来。教学高年级的学生时，我还要求学生以学习小组为单位，每年开展一次社会调查，了解学校周边机关单位、居民小区等的植树状况。如此，一方面培养了学生的环保意识，另一方面，也为学生写作积累了丰富的素材。
四、体验成功，分享快乐
（一）发现闪光点，正面鼓励
学生的作文有优有劣，我们既要善于发现与鼓励优秀习作中的“闪光点”，更要善于发现与鼓励作文暂差生习作中的“闪光点”。每次作文批阅后，我都会把学生尤其是作文暂差生的习作中别具一格的构思或者妙词佳句等展示在教室后墙的黑板报上，引发学生对自己的进步有愉悦的感觉，对更上一层楼发生内在的兴趣。
（二）日积月累，快乐参与
我还引导与鼓励每一位学生收藏自己或者其他同学的佳作。我的做法是：从三年级开始训练作文起，就要求每位学生准备一本“作文积累本”，用以誊写自己或者同学每次作文中的妙词佳句。如此，学生既可以将之当做彼此的美好回忆，又可以经常拿出来互相欣赏与互相借鉴学习。对此，学生乐此不疲。
（三）展示成果，强化兴趣
每个学期，我都想方设法为学生创造展示佳作的平台，与学生共同分享写作成果。比如，在全班朗读学生佳作中的句段或者表扬写出佳作的学生;在班中开设“佳作园地”，让全班学生的作文都有展示的机会，以此满足学生强烈的自我表现欲望;挑选一些写作进步较大的作文，打印成班级《优秀作文集》;鼓励作文知识储备丰厚的学生向学校广播站与报刊杂志等投稿。如此，既展示和肯定了学生的写作成果，又强化了学生的写作兴趣，并引导学生由兴趣升华为志趣与乐趣。
综上，作文指导是一个复杂的、循序渐进的过程，我们必须通过上述多种途径激发学生的写作兴趣，激发学生写作的内在潜质，为学生搭建快乐写作的桥梁，引导学生乐于写作善于写作，逐步提高作文水平。
参考文献：
[1]杜雪静，试论小学语文教学中学生写作能力的培养[J].学周刊，2015年11月.
[2]白高娃，学语文写作教学探究[J].学周刊，2016年1月.
【关键词】搭建;学生;快乐写作;桥梁
我国2011年颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这就要求我们在日常教学过程中，通过下列多种途径为学生搭建乐于写作、善于写作的桥梁。
一、游戏激趣，快乐入门
众所周知，游戏能够激发学生的参与兴趣，并引发学生兴奋。故此，在日常作文教学过程中，我常常创设某些学生感兴趣的情境，引导学生开展游戏活动，让学生首先痛快地玩，而后快乐地、尽情地、轻松地写，并给作文添加许多浓浓的趣味性元素。
指导学生写作《吹气球比赛》作文时，我首先准备好道具——气球与活动场地，而后声明比赛规则与游戏要求，并由各组推荐赛手参加吹气球比赛。在比赛过程中，引导非赛手学生仔细观察气球的变化、赛手及各组拉拉队的表情、动作、神态等。而后引导学生在各学习小组中口头描述自认为最开心、最吸引人、最精彩的比赛场景：某一位賽手的精彩一瞬，或者某位拉拉队员的精彩一瞬等。之后，引导学生写下《吹气球比赛》游戏的全过程：可以是顺叙，也可以是倒叙。同时，要求作文储备比较丰厚的学生就此写下自己在《吹气球比赛》游戏后的感想与体会：谈谈本小组的赛手在比赛中之所以赢或者输的原因，给本小组的赛手提出合理化的建议。结果，班级中即便平时作文时无法动笔的作文暂差生也能够非常流畅地叙述这次《吹气球比赛》的全过程。可见，游戏可以激发学生写作的兴趣，可以引领学生走进写作的大门。
二、借助范文，读写结合
叶圣陶曾言：教材无非是个例子。既如此，我们必须在日常教学过程中，充分发挥教材这个例子的巨大作用：将教材作为我们指导学生写作的经典范文，把阅读与写作有机结合起来。
教学《顶碗少年》时，我引导学生学习这篇课文运用倒叙与前后照应的布局谋篇的写作方式，并当堂设计随堂练笔《儿时好友》，要求学生以《顶碗少年》为范本，运用倒叙的写作方式布局谋篇，最后还要注意前后照应，首尾呼应。结果不少学生写出了精彩的文章。
教学《各具特色的民居》时，除了教给学生客家民居知识、傣家竹楼民居知识以及举例子、打比方与列数字等说明方法外，还教给学生总分式结构与段首概括全段内容的布局谋篇方法。例如“客家民居”这一部分，首段说客家民居是“世界民居奇葩”，是总说。以下各自然段分别从下列几个方面说明客家民居与客家文化：客家人的来历、客家先民对圆形的崇尚、客家人的文化特征等。其中，总说后每个自然段的第一句话概括整个段落的主要内容。据此，我设计了一个小小的随堂练笔：围绕中心句写一段话。采用此等“就文取材”的读写训练，既提高了语文阅读教学中写的密度，又增强了语文阅读教学过程中语言文字训练的强度，同时还充分利用了课文这个例子的巨大作用，使之成为训练学生作文的有效途径。
三、体验生活，积累素材
叶圣陶曾言：“生活猶如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”故此，我们必须引导学生走进丰富多彩的生活，用心灵捕捉生活中的精彩点滴，以此丰富写作素材。
（一）体验家庭生活。家庭是学生生活的主阵地。引导学生体验家庭生活，对于积累写作素材作用巨大。比如，“三八”妇女节时，我要求每位学生为奶奶、母亲等做一件令奶奶、母亲心旷神怡的事，对其说一句温馨体贴的话语。然后用作文的形式记录下当天的感受。此外，我还引导学生开展“今天我当家”、“我与父亲换角色”的生活体验活动，并用作文的形式记录下“今天我当家”、“我与父亲换角色”的真切体验，以此丰富学生的写作素材。
（二）参加社会实践。每年的三月十二日 “植树节”，我都会亲自带领学生参加公园的植树活动，并指导学生把参与植树活动的全过程与收获写下来。教学高年级的学生时，我还要求学生以学习小组为单位，每年开展一次社会调查，了解学校周边机关单位、居民小区等的植树状况。如此，一方面培养了学生的环保意识，另一方面，也为学生写作积累了丰富的素材。
四、体验成功，分享快乐
（一）发现闪光点，正面鼓励
学生的作文有优有劣，我们既要善于发现与鼓励优秀习作中的“闪光点”，更要善于发现与鼓励作文暂差生习作中的“闪光点”。每次作文批阅后，我都会把学生尤其是作文暂差生的习作中别具一格的构思或者妙词佳句等展示在教室后墙的黑板报上，引发学生对自己的进步有愉悦的感觉，对更上一层楼发生内在的兴趣。
（二）日积月累，快乐参与
我还引导与鼓励每一位学生收藏自己或者其他同学的佳作。我的做法是：从三年级开始训练作文起，就要求每位学生准备一本“作文积累本”，用以誊写自己或者同学每次作文中的妙词佳句。如此，学生既可以将之当做彼此的美好回忆，又可以经常拿出来互相欣赏与互相借鉴学习。对此，学生乐此不疲。
（三）展示成果，强化兴趣
每个学期，我都想方设法为学生创造展示佳作的平台，与学生共同分享写作成果。比如，在全班朗读学生佳作中的句段或者表扬写出佳作的学生;在班中开设“佳作园地”，让全班学生的作文都有展示的机会，以此满足学生强烈的自我表现欲望;挑选一些写作进步较大的作文，打印成班级《优秀作文集》;鼓励作文知识储备丰厚的学生向学校广播站与报刊杂志等投稿。如此，既展示和肯定了学生的写作成果，又强化了学生的写作兴趣，并引导学生由兴趣升华为志趣与乐趣。
综上，作文指导是一个复杂的、循序渐进的过程，我们必须通过上述多种途径激发学生的写作兴趣，激发学生写作的内在潜质，为学生搭建快乐写作的桥梁，引导学生乐于写作善于写作，逐步提高作文水平。
参考文献：
[1]杜雪静，试论小学语文教学中学生写作能力的培养[J].学周刊，2015年11月.
[2]白高娃，学语文写作教学探究[J].学周刊，2016年1月.