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探究能力是学生语文素养的重要组成部分。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：要“注重语文运用、审美与探究能力的培养”，“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法”。由此可见，探究是语文学科所应培养的重要能力之一。
自2007年起，课标版《语文考试大纲》也在原有“识记”“理解”“分析综合”“表达应用”“鉴赏评价”五个能力层级的基础上，增添了“探究”能力层级。根据考纲解释：探究指“对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新”。其中“文学类文本”阅读的“探究”，包括“（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内含的民族心理和人文精神（2）探讨作品的创作背景和作者的创作意图（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解”。概括一下，主要是从“作品意蕴”“背景意图”“自我见解”三方面进行探究——既不是对信息的纯粹吸收，也不是单纯的艺术性的评说鉴赏。应对语文卷中的“探究”题，自然不能仅靠高三一年相关模拟题的强化训练；提高探究能力，应落实到语文学习的全过程之中，其重中之重，则是师生在阅读教学的课堂上，长期富有实效地探讨一个又一个疑难问题。尤其是文学作品阅读教学，须致力于培养探究的兴趣、能力，指导学生在探究活动中明确其特点与基本理念，掌握探究的常用方法。
这里，试结合苏教版《语文》必修一和必修二，谈谈如何在文学作品阅读中加强探究能力的培养。
一、以典型的探究题激发学生探究的兴趣
首先，自然是切实利用好课文后已有的探究题。审读苏教版必修一、必修二中散文、小说等文学作品，不难发现每篇课文后基本设有探究性思考题。下面仅从必修二里择其要者，作一个归类：
1.发掘意蕴型
《最后的常春藤叶》——贝尔曼是个失意的人，作画四十年也没有什么成就，“他老是说要画一幅杰作”，他画的最后一片叶子是不是“杰作”？为什么？
《祝福》——阅读鲁迅的《药》，联系初中学过的《藤野先生》和《孔乙己》，想一想《藤野先生》和《药》中的人们是怎样“看杀头”的？《孔乙己》中掌柜、酒客、小伙计是如何“看”孔乙己的？孔乙己是如何“看”自己的？《药》中的华老栓、康大叔、茶馆闲人、夏瑜的母亲是怎样“看”夏瑜的？《祝福》中鲁四老爷、鲁镇人又是怎样“看”祥林嫂的？你是如何看待鲁迅作品中“看”与“被看”背后的实质的？请和同学交流看法。
《林黛玉进贾府》——脂砚斋评点“林黛玉进贾府”，有“总借黛玉一双俊眼中传来”之语。阅读《红楼梦》第六回“刘姥姥进荣国府”、第三十九至四十二回“刘姥姥进大观园”，将它们和本文进行比较，讨论交流不同的“眼睛”所观察到的不同的生活风貌、人情世故。
2.探讨意图型
《一个人的遭遇（节选）》、《流浪人，你若到斯巴……》——两篇小说都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对的两个阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的。
《安妮日记》等三篇——每个人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望是做记者或作家，《一个人的遭遇（节选）》中的索科洛夫和《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”也有各自的生活追求。请想一想，这些普通人原来的生活是什么样的，他们的命运又是如何被改变的，作者试图告诉人们什么。
3.提出见解型
《安妮日记》——安妮认为“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”，对此你如何理解？
《荷塘月色》——文学经典是可以常读常新的，《荷塘月色》就是这样的作品。阅读下面的学习材料，再次研读作品，谈谈你对作品新的感悟。（“学习材料”包括钱理群《关于朱自清的“不平静”》等四则）
《林黛玉进贾府》——清人脂砚斋对《红楼梦》中几个人物的出场作过评点，现代作家王蒙对这部作品的人物性格也作了评点。你同意他们的见解吗？请说说你的理由。（附有“甲组”“乙组”两组评点）
不难发现，教材编写者注重引导高中生“联系已知”“结合材料”及“扩展阅读”，有意识地突出了在“比较”和“讨论交流”中探究的学习方式。
其次，教师可针对课文，自行精拟思辨性强、思维含金量高的探究题。请看笔者就必修一、二课文设计的部分实例：
《沁园春·长沙》——关于“到中流击水，浪遏飞舟”，一种解释是“击水”即游泳；另一种认为“中流击水”是“中流击楫”典故的转化。你赞同哪一种理解？为什么？
《获得教养的途径》——论述什么是真正的修养时，黑塞提出“真正的修养不追求任何具体的目的”，又说教养就是对“精神和心灵的完善的追求”。这两句话矛盾吗？为什么？
《劝学》——文中说“君子生非异也，善假于物也”，这里的“物”究竟指的是什么？
《前方》——怎样理解作者提出的“人的悲剧性实质——三重悲剧”？
《我与地坛（节选）》——第二段说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近”，两句话表意上有什么区别？
《听听那冷雨》——文章标题能否改成“听雨”？为什么？
《祝福》——如何看待祥林嫂“最后的疑惑”？这是“一个伟大的疑惑”吗？
《林黛玉进贾府》——宝黛初次相会，宝玉得知黛玉没有“玉”后，就摘下那玉，狠命地摔去，并骂道：“什么罕物，连人之高低不择，还说‘通灵’不‘通灵’呢！”你怎样理解这个情节的重要作用？
自拟探究题，前提条件是教师自身具备探究的追求和能力。同时，既然名为“探究”，那么所拟题目就得体现探究的基本特点，具体包括：（1）问题的启发性——要能启发学生思维，给学生的思维以一种导向，使他们沿着这个导向探索下去。（2）问题的开放性——探究题的答案是相对开放的，以文本的某句话或某一点为触发点，要求以此为起点，联系文本作拓展。（3）答案的个性化——鼓励个性化阅读，即阅读过程中不受他人观点左右，渗透个性化的思考，使自己的心灵与作品碰撞。（4）答案的多元性——因文学作品本身具有模糊性、多义性，也因为观察问题、理解问题的角度有差别，学生有时会作出不同的却都符合要求的解答。
为真正激活学生探究的兴趣，另有两点不容忽视：其一，部分探究题可来源于学生——这就需要培养学习者的问题意识，激发他们认知的冲动性、思维的活跃性，以及勇于创造、追求真理的精神；其二，教师要善于营造自由、平等、宽松、和谐的学习氛围，尊重学生个人的独特观念、感受和体验。
二、针对有价值的问题，课堂增设“探究”环节
探究是一种在教师的组织、启发、诱导下，围绕具体的学习内容，学生开展有目的的表达、质疑、探索，以实现效果最优化的教学活动。文学作品教学“探究”的关键应该是，如何进行切合文本内容特点的“探究”，如何进行切合语文学科特点的“探究”，“探究”的旨归如何落实在有效提升学生的语文能力、语文素养上。只有解决了这些实实在在的问题探究，才称得上是“有价值”的语文探究。
为使阅读探究的过程成为学生积极主动探索未知领域的过程，具体操作时可尝试的两种做法是：自主探究与合作探究相辅相成；主问题设置与小问题分解有机结合。例如针对必修二课文《流浪人，你若到斯巴……》，我是这样安排探究学习的：
（一）课前预习——自主探究两个问题：
1.小说中“我”被锯掉了双臂和右腿，如果写锯掉的是“双腿”，表现力上有无影响？为什么？
2.以下两题，任选一题完成在作业本上：（1）疑义相与析（课文难点解析），要求选取文中两到三个疑难点加以解析，也可再提读不懂的一两个问题求解；（2）妙处亦可言（课文妙点揣摩），要求选取若干精彩之笔作评析。
（二）课堂学习环节之一——交流预习所得，把握学生的认识程度；
（三）课堂学习环节之二——师生共同选点探究。比如：
1.第七段末句写到希特勒画像，有什么用意？第三十四段写“也许用不着我讲……”，为什么用“也许”这个词？
——表明各个城市都有；说明处处可见军国主义教育的痕迹。
2.第四十九段写“我们都必须写下这段铭文”，“必须”有什么意蕴？
——典故“流浪人，你若到斯巴……”原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死；以此暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话，并凭借这句话肯定自己眼下正是在母校，实在是莫大的讽刺！
3.文末让门房比尔格勒出场，有哪些作用？
——①提供了一个见证人（比尔格勒是“我”昔日学校生活和今日悲惨处境的见证人）；②表明从小的到老的，一个都逃脱不了厄运；③突出了造化弄人的意味，是人生戏剧性的一种强化；④前伏后应，联系前文看，更觉文思缜密（前面多处写到“烟草”味）。
（四）课堂学习环节之三——基于创作背景，从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响等方面探讨作者的创作意图；
（五）布置作业——认真反思自己的预习作业，写得不到位的建议重写。
又如阅读必修一散文《江南的冬景》，教师课前布置预习任务：文中哪些词语可揭示江南的冬景的特点？你认为其中具有代表性、概括力的两三个词语是什么？——这也带有自主探究的意味。课堂紧扣“在比较中凸显特征”“以精细的描写呈现画面”研习文本后，教师展示探究题：“有人认为，文中‘冬景’只是背景，在这个背景下作者抒写性情，向读者传达悠闲淡雅的生活情趣，写生活情趣才是文章主体。你同意这一说法吗？为什么？”考虑到该题难度不小，针对这一“主问题”，教师给出一系列小问题，以辅助学生顺利地发掘作品的意蕴。小问题包括：
（1）美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。包括作者在内的“人”，算不算“冬景”？景中人的特点是怎样的？
（2）第七段写“又是一种说不出的悠闲境界”，“又”字值得玩味，请说出其言外之意。
（3）第八段段末说“比我这一枝愚劣之笔所写的散文更美丽得多”，篇末又写“空言不如实践，这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了”，你怎样理解这两笔的含意？
（4）具体说来，贯穿全文的是怎样的情感？
三、在探究实践中悟出探究的方法
探究，必须重视学习过程，可以说是“过程”重于“结果”。在探究过程中，教师应积极引导学生形成以下理念：探究不是脱离文本的自说自话，不是断章取义的胡思乱想。探究的基础是文本，文本的意义具有多维的阐释途径，但意义本身（文本内涵与作者创作意图）具有相对稳定性；文学作品阅读中，生活阅历还不丰富、鉴赏水平有待提高的中学生，更重要的是学会领悟与吸收。换言之，文本解读虽有主观无限性的一面，但也有客观有限性的一面，应避免对一些传世名篇进行令人啼笑皆非的“创造性误读”。
还要掌握探究的基本方法。比如“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内含的民族心理和人文精神”，重在立足文本。首先，要懂得“不同的角度和层面”指“人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达”等，并善于从这些方面加以挖掘。其次，应丰富知识积淀，了解一些民族心理与人文精神（“民族心理”指民族的整个精神面貌，“人文精神”的内涵包括人的价值、人性的内涵与道德修养、人格尊严与社会责任心、人的生死及人的理想等方面）。最后一点，明确探究路径：留意文体特征；分析内容方面有哪些暗示；琢磨主要采用了何种表达技巧。例如“从不同的角度和层面发掘”《林黛玉进贾府》中“摔玉”这一情节的丰富意蕴，可看出它既照应前文的“有时似傻如狂”“行为偏僻性乖张”，构成这一回目内容的高潮；又为后文的情节发展、人物塑造埋下伏笔（后来宝玉冷落《四书》《五经》，厌恶仕途经济，甚至把家庭给他的荣华富贵、娇妻美妾统统“摔”掉了）；更重要的是这一“摔”，“摔”掉了中国封建社会根深蒂固的男尊女卑的传统观念，也“摔”出了黛玉的美（表现出黛玉在宝玉心中是何等的与众不同、光彩照人）。
又如“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”，重在突出个性——要求立足自我，充分调动生活经验和知识积累，在主动积极的思维、情感活动中感悟和体验文本，独立思考，获得自己的见解并发表看法，发展想象能力、思辨能力和批判能力。具体可按“经”“纬”纵横结合的思路，寻求探究角度：“经”，从文章本身入手，将文本从内容（背景、对象、情节、环境、情理、主题）、结构布局、表现手法各方面横向铺开；“纬”，从题干给出的现象或事件入手，从本质（是什么）、原因（为什么）、影响（怎么样）、方法（怎么办）等方面深入思考。例如探究“祥林嫂有没有反抗精神”，无论是持“祥林嫂一生都在对自己的不幸命运进行不屈的反抗与灵魂救赎”的观点，还是以为“鲁迅正是从祥林嫂的‘反抗’中，最深刻地揭示了中国女性灵魂里沉重的奴隶意识”，或是认定“其反击绝非出于理性的觉醒，只是一种本能反应，但尝尽了人生苦况的她在生命最后一刻，不能不产生疑问：为什么恰恰是她信奉、遵从的东西把她逼上了绝路”。阐述理由时，均须既“入”乎文内，又适度地“出”乎文外，以“经”“纬”交织的思路来对答。
[作者通联：江苏太仓高级中学]
自2007年起，课标版《语文考试大纲》也在原有“识记”“理解”“分析综合”“表达应用”“鉴赏评价”五个能力层级的基础上，增添了“探究”能力层级。根据考纲解释：探究指“对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新”。其中“文学类文本”阅读的“探究”，包括“（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内含的民族心理和人文精神（2）探讨作品的创作背景和作者的创作意图（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解”。概括一下，主要是从“作品意蕴”“背景意图”“自我见解”三方面进行探究——既不是对信息的纯粹吸收，也不是单纯的艺术性的评说鉴赏。应对语文卷中的“探究”题，自然不能仅靠高三一年相关模拟题的强化训练；提高探究能力，应落实到语文学习的全过程之中，其重中之重，则是师生在阅读教学的课堂上，长期富有实效地探讨一个又一个疑难问题。尤其是文学作品阅读教学，须致力于培养探究的兴趣、能力，指导学生在探究活动中明确其特点与基本理念，掌握探究的常用方法。
这里，试结合苏教版《语文》必修一和必修二，谈谈如何在文学作品阅读中加强探究能力的培养。
一、以典型的探究题激发学生探究的兴趣
首先，自然是切实利用好课文后已有的探究题。审读苏教版必修一、必修二中散文、小说等文学作品，不难发现每篇课文后基本设有探究性思考题。下面仅从必修二里择其要者，作一个归类：
1.发掘意蕴型
《最后的常春藤叶》——贝尔曼是个失意的人，作画四十年也没有什么成就，“他老是说要画一幅杰作”，他画的最后一片叶子是不是“杰作”？为什么？
《祝福》——阅读鲁迅的《药》，联系初中学过的《藤野先生》和《孔乙己》，想一想《藤野先生》和《药》中的人们是怎样“看杀头”的？《孔乙己》中掌柜、酒客、小伙计是如何“看”孔乙己的？孔乙己是如何“看”自己的？《药》中的华老栓、康大叔、茶馆闲人、夏瑜的母亲是怎样“看”夏瑜的？《祝福》中鲁四老爷、鲁镇人又是怎样“看”祥林嫂的？你是如何看待鲁迅作品中“看”与“被看”背后的实质的？请和同学交流看法。
《林黛玉进贾府》——脂砚斋评点“林黛玉进贾府”，有“总借黛玉一双俊眼中传来”之语。阅读《红楼梦》第六回“刘姥姥进荣国府”、第三十九至四十二回“刘姥姥进大观园”，将它们和本文进行比较，讨论交流不同的“眼睛”所观察到的不同的生活风貌、人情世故。
2.探讨意图型
《一个人的遭遇（节选）》、《流浪人，你若到斯巴……》——两篇小说都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对的两个阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的。
《安妮日记》等三篇——每个人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望是做记者或作家，《一个人的遭遇（节选）》中的索科洛夫和《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”也有各自的生活追求。请想一想，这些普通人原来的生活是什么样的，他们的命运又是如何被改变的，作者试图告诉人们什么。
3.提出见解型
《安妮日记》——安妮认为“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”，对此你如何理解？
《荷塘月色》——文学经典是可以常读常新的，《荷塘月色》就是这样的作品。阅读下面的学习材料，再次研读作品，谈谈你对作品新的感悟。（“学习材料”包括钱理群《关于朱自清的“不平静”》等四则）
《林黛玉进贾府》——清人脂砚斋对《红楼梦》中几个人物的出场作过评点，现代作家王蒙对这部作品的人物性格也作了评点。你同意他们的见解吗？请说说你的理由。（附有“甲组”“乙组”两组评点）
不难发现，教材编写者注重引导高中生“联系已知”“结合材料”及“扩展阅读”，有意识地突出了在“比较”和“讨论交流”中探究的学习方式。
其次，教师可针对课文，自行精拟思辨性强、思维含金量高的探究题。请看笔者就必修一、二课文设计的部分实例：
《沁园春·长沙》——关于“到中流击水，浪遏飞舟”，一种解释是“击水”即游泳；另一种认为“中流击水”是“中流击楫”典故的转化。你赞同哪一种理解？为什么？
《获得教养的途径》——论述什么是真正的修养时，黑塞提出“真正的修养不追求任何具体的目的”，又说教养就是对“精神和心灵的完善的追求”。这两句话矛盾吗？为什么？
《劝学》——文中说“君子生非异也，善假于物也”，这里的“物”究竟指的是什么？
《前方》——怎样理解作者提出的“人的悲剧性实质——三重悲剧”？
《我与地坛（节选）》——第二段说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近”，两句话表意上有什么区别？
《听听那冷雨》——文章标题能否改成“听雨”？为什么？
《祝福》——如何看待祥林嫂“最后的疑惑”？这是“一个伟大的疑惑”吗？
《林黛玉进贾府》——宝黛初次相会，宝玉得知黛玉没有“玉”后，就摘下那玉，狠命地摔去，并骂道：“什么罕物，连人之高低不择，还说‘通灵’不‘通灵’呢！”你怎样理解这个情节的重要作用？
自拟探究题，前提条件是教师自身具备探究的追求和能力。同时，既然名为“探究”，那么所拟题目就得体现探究的基本特点，具体包括：（1）问题的启发性——要能启发学生思维，给学生的思维以一种导向，使他们沿着这个导向探索下去。（2）问题的开放性——探究题的答案是相对开放的，以文本的某句话或某一点为触发点，要求以此为起点，联系文本作拓展。（3）答案的个性化——鼓励个性化阅读，即阅读过程中不受他人观点左右，渗透个性化的思考，使自己的心灵与作品碰撞。（4）答案的多元性——因文学作品本身具有模糊性、多义性，也因为观察问题、理解问题的角度有差别，学生有时会作出不同的却都符合要求的解答。
为真正激活学生探究的兴趣，另有两点不容忽视：其一，部分探究题可来源于学生——这就需要培养学习者的问题意识，激发他们认知的冲动性、思维的活跃性，以及勇于创造、追求真理的精神；其二，教师要善于营造自由、平等、宽松、和谐的学习氛围，尊重学生个人的独特观念、感受和体验。
二、针对有价值的问题，课堂增设“探究”环节
探究是一种在教师的组织、启发、诱导下，围绕具体的学习内容，学生开展有目的的表达、质疑、探索，以实现效果最优化的教学活动。文学作品教学“探究”的关键应该是，如何进行切合文本内容特点的“探究”，如何进行切合语文学科特点的“探究”，“探究”的旨归如何落实在有效提升学生的语文能力、语文素养上。只有解决了这些实实在在的问题探究，才称得上是“有价值”的语文探究。
为使阅读探究的过程成为学生积极主动探索未知领域的过程，具体操作时可尝试的两种做法是：自主探究与合作探究相辅相成；主问题设置与小问题分解有机结合。例如针对必修二课文《流浪人，你若到斯巴……》，我是这样安排探究学习的：
（一）课前预习——自主探究两个问题：
1.小说中“我”被锯掉了双臂和右腿，如果写锯掉的是“双腿”，表现力上有无影响？为什么？
2.以下两题，任选一题完成在作业本上：（1）疑义相与析（课文难点解析），要求选取文中两到三个疑难点加以解析，也可再提读不懂的一两个问题求解；（2）妙处亦可言（课文妙点揣摩），要求选取若干精彩之笔作评析。
（二）课堂学习环节之一——交流预习所得，把握学生的认识程度；
（三）课堂学习环节之二——师生共同选点探究。比如：
1.第七段末句写到希特勒画像，有什么用意？第三十四段写“也许用不着我讲……”，为什么用“也许”这个词？
——表明各个城市都有；说明处处可见军国主义教育的痕迹。
2.第四十九段写“我们都必须写下这段铭文”，“必须”有什么意蕴？
——典故“流浪人，你若到斯巴……”原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死；以此暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。“我”能死死地记住这句话，并凭借这句话肯定自己眼下正是在母校，实在是莫大的讽刺！
3.文末让门房比尔格勒出场，有哪些作用？
——①提供了一个见证人（比尔格勒是“我”昔日学校生活和今日悲惨处境的见证人）；②表明从小的到老的，一个都逃脱不了厄运；③突出了造化弄人的意味，是人生戏剧性的一种强化；④前伏后应，联系前文看，更觉文思缜密（前面多处写到“烟草”味）。
（四）课堂学习环节之三——基于创作背景，从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响等方面探讨作者的创作意图；
（五）布置作业——认真反思自己的预习作业，写得不到位的建议重写。
又如阅读必修一散文《江南的冬景》，教师课前布置预习任务：文中哪些词语可揭示江南的冬景的特点？你认为其中具有代表性、概括力的两三个词语是什么？——这也带有自主探究的意味。课堂紧扣“在比较中凸显特征”“以精细的描写呈现画面”研习文本后，教师展示探究题：“有人认为，文中‘冬景’只是背景，在这个背景下作者抒写性情，向读者传达悠闲淡雅的生活情趣，写生活情趣才是文章主体。你同意这一说法吗？为什么？”考虑到该题难度不小，针对这一“主问题”，教师给出一系列小问题，以辅助学生顺利地发掘作品的意蕴。小问题包括：
（1）美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。包括作者在内的“人”，算不算“冬景”？景中人的特点是怎样的？
（2）第七段写“又是一种说不出的悠闲境界”，“又”字值得玩味，请说出其言外之意。
（3）第八段段末说“比我这一枝愚劣之笔所写的散文更美丽得多”，篇末又写“空言不如实践，这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了”，你怎样理解这两笔的含意？
（4）具体说来，贯穿全文的是怎样的情感？
三、在探究实践中悟出探究的方法
探究，必须重视学习过程，可以说是“过程”重于“结果”。在探究过程中，教师应积极引导学生形成以下理念：探究不是脱离文本的自说自话，不是断章取义的胡思乱想。探究的基础是文本，文本的意义具有多维的阐释途径，但意义本身（文本内涵与作者创作意图）具有相对稳定性；文学作品阅读中，生活阅历还不丰富、鉴赏水平有待提高的中学生，更重要的是学会领悟与吸收。换言之，文本解读虽有主观无限性的一面，但也有客观有限性的一面，应避免对一些传世名篇进行令人啼笑皆非的“创造性误读”。
还要掌握探究的基本方法。比如“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内含的民族心理和人文精神”，重在立足文本。首先，要懂得“不同的角度和层面”指“人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达”等，并善于从这些方面加以挖掘。其次，应丰富知识积淀，了解一些民族心理与人文精神（“民族心理”指民族的整个精神面貌，“人文精神”的内涵包括人的价值、人性的内涵与道德修养、人格尊严与社会责任心、人的生死及人的理想等方面）。最后一点，明确探究路径：留意文体特征；分析内容方面有哪些暗示；琢磨主要采用了何种表达技巧。例如“从不同的角度和层面发掘”《林黛玉进贾府》中“摔玉”这一情节的丰富意蕴，可看出它既照应前文的“有时似傻如狂”“行为偏僻性乖张”，构成这一回目内容的高潮；又为后文的情节发展、人物塑造埋下伏笔（后来宝玉冷落《四书》《五经》，厌恶仕途经济，甚至把家庭给他的荣华富贵、娇妻美妾统统“摔”掉了）；更重要的是这一“摔”，“摔”掉了中国封建社会根深蒂固的男尊女卑的传统观念，也“摔”出了黛玉的美（表现出黛玉在宝玉心中是何等的与众不同、光彩照人）。
又如“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”，重在突出个性——要求立足自我，充分调动生活经验和知识积累，在主动积极的思维、情感活动中感悟和体验文本，独立思考，获得自己的见解并发表看法，发展想象能力、思辨能力和批判能力。具体可按“经”“纬”纵横结合的思路，寻求探究角度：“经”，从文章本身入手，将文本从内容（背景、对象、情节、环境、情理、主题）、结构布局、表现手法各方面横向铺开；“纬”，从题干给出的现象或事件入手，从本质（是什么）、原因（为什么）、影响（怎么样）、方法（怎么办）等方面深入思考。例如探究“祥林嫂有没有反抗精神”，无论是持“祥林嫂一生都在对自己的不幸命运进行不屈的反抗与灵魂救赎”的观点，还是以为“鲁迅正是从祥林嫂的‘反抗’中，最深刻地揭示了中国女性灵魂里沉重的奴隶意识”，或是认定“其反击绝非出于理性的觉醒，只是一种本能反应，但尝尽了人生苦况的她在生命最后一刻，不能不产生疑问：为什么恰恰是她信奉、遵从的东西把她逼上了绝路”。阐述理由时，均须既“入”乎文内，又适度地“出”乎文外，以“经”“纬”交织的思路来对答。
[作者通联：江苏太仓高级中学]