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摘 要：新课程标准的提出，为我们的初中英语教学提出了新的教学方向。在新课标的要求下，初中英语阅读教学应当注重对学生实际语言运用能力的培养，锻炼学生的综合语言运用能力，拓展学生运用英语的途径。文章从学生领读，培养学生的语言能力、分配任务，培养学生的实践能力、设计活动，培养学生的学用渠道等角度探讨新课标下初中英语阅读课程的开展策略。
关键词：新课标;初中英语;阅读课程;开展策略
《初中英语新课程标准》中指出：英语课程改革的重点要改变之前过分重视语法教学、词汇教学的方式，应当在教学中重视学生实际语言运用能力的培养，强调英语课程要从学生的兴趣、知识水平出发开展教学。因此，在初中英语阅读教学中，我们应当结合体验、实践、合作等方式引导学生进行学习。
一、学生领读，培养学生的语言能力
在初中英语阅读课程中，为了能够更好地培养学生的语言运用能力，教师可以在讲授阅读内容之前，让学生对阅读内容进行领读。学生在领读的过程中，教师可以听到学生英语发音上的问题，并及时纠正学生的发音，从而使学生的英语语言能力得到提升。
当教师为学生授课《Keeping Healthy》课程中的阅读短文《What Mothers Said to Eat》时，即可让学生先对短文中的内容进行领读。教师可以让班级中一位英语口语能力比较强的学生进行领读。并告知其他同学，在该同学领读的过程中，大家要仔细听阅读中学生的发音，找到发音有误的地方。这样不仅能够让班里的学生都集中自己的注意力进行听课，还能激发学生的兴趣，锻炼学生对英语发音的掌握情况。当学生对短文内容阅读过后，教师再让其他同学共同提出自己听到的读音错误，之后教师再进行补充，并再次带领大家一起阅读英语短文。如此一来，学生对于正确的英语读音的印象也就更为深刻。所以说，在初中英语阅读课程中，教师可以通过让学生领读的方式，对学生的语言能力进行培养。
二、分配任务，培养学生的实践能力
当学生的语言能力得到锻炼后，當学生的能够说出标准的英语发音后，教师便需要为学生提供练习英语语言的机会。在课堂上，根据阅读课程的内容，为学生分配任务的方式更适合初中生的英语学习，也符合新课标的要求。在此过程中，学生能够体验到与同学共同合作学习的趣味性，也能够通过合作的方式，锻炼学生自己完成英语阅读题目的实践能力。
教师可以在教授学生《Our World》课程中的阅读内容《Rainforests》这篇短文时，便运用为学生分配任务的方式，尝试进行教学。教师可在课堂上为学生划分合作学习的小组，让小组中的成员共同针对阅读内容进行阅读，在阅读过后共同思考相应的课文问题，并做出解答，教师在向学生进行提问时，让学生用英语进行回答，在这样的教学过程中，既能锻炼学生对英语阅读的分析能力，也能锻炼学生的实践能力。当教师为学生划分出合作学习小组之后，小组中的成员便能够根据这篇阅读内容的篇幅以及课后的阅读问题分配彼此的任务，这篇英语短文共有两段，问题共有5个，教师可以在分配小组的时候让学生5人为一组，这样学生在分配任务的时候，便可以每人回答一个问题。以此短文为例，其中一个问题为“What are rainforests？”学生在阅读过短文内容之后可以根据短文中的内容回答：“Rainforests are thick forests in the hot part of world.”在阅读过程中，学生能够找到与问题相对应的答案，并在彼此的相互学习中说出正确的句子。由此一来，学生的实践能力便可得到加强。
三、设计活动，培养学生的学用渠道
在新课标的指导下，教师在教授初中生的英语阅读内容时，还可以通过为学生设计活动的形式使学生了解英语的用途，并帮助学生拓展英语表达能力。教师可以根据英语阅读的内容为学生设计趣味性的活动，让学生在活动中将自己对于英语阅读内容的理解充分体现出来，拓展学生运用英语的渠道。这便是对学生学用渠道的培养，也是使学生语用能力有更好提升的方法。
教师可以在教授学生《Food festival》课程中的《Eating Habits》这篇短文的时候，便可以为学生设计活动。教师可以让学生在阅读过短文之后，制作阅读手抄报，在手抄报中将阅读中所提到的不同地域的饮食习惯进行分类，并总结在自己的手抄报中。同时，学生在制作手抄报的时候，也可以查找更多关于饮食习惯的知识，并用英语表现出来，写在手抄报中。当然，学生在制作手抄报的时候，要学会对手抄报进行分区，教师可以提醒学生，让学生根据阅读中的内容进行分区，比如这篇阅读中提到“North America， Australia and Europe”这些区域的人的饮食习惯是一致的，便需要让学生将这些区域的饮食习惯划分到一起。由此，学生便可在了解短文内容的基础上，根据短文中所体现出来的信息用英语展现自己对短文内容的认识，学生的学用渠道便得到了拓展，对于英语阅读内容的理解也得到提升，学生的语言运用能力也得到了培养。
综上，在新课标的指导下，初中英语阅读教学中，教师应当从学生领读过程中，培养学生的语言能力;运用分配任务的方式，培养学生的实践能力;通过为学生设计活动的方式，培养学生的学用渠道。这样学生才能在英语阅读的学习中，逐渐发掘英语的趣味性，并积极参与英语学习，从而使学生的综合语言运用能力得到提升，
参考文献：
[1]尚雪娜.《新目标》初中英语教材的评价研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]沈吟.基于新课标的英语阅读课堂管理策略研究[D].南京大学，2019.
关键词：新课标;初中英语;阅读课程;开展策略
《初中英语新课程标准》中指出：英语课程改革的重点要改变之前过分重视语法教学、词汇教学的方式，应当在教学中重视学生实际语言运用能力的培养，强调英语课程要从学生的兴趣、知识水平出发开展教学。因此，在初中英语阅读教学中，我们应当结合体验、实践、合作等方式引导学生进行学习。
一、学生领读，培养学生的语言能力
在初中英语阅读课程中，为了能够更好地培养学生的语言运用能力，教师可以在讲授阅读内容之前，让学生对阅读内容进行领读。学生在领读的过程中，教师可以听到学生英语发音上的问题，并及时纠正学生的发音，从而使学生的英语语言能力得到提升。
当教师为学生授课《Keeping Healthy》课程中的阅读短文《What Mothers Said to Eat》时，即可让学生先对短文中的内容进行领读。教师可以让班级中一位英语口语能力比较强的学生进行领读。并告知其他同学，在该同学领读的过程中，大家要仔细听阅读中学生的发音，找到发音有误的地方。这样不仅能够让班里的学生都集中自己的注意力进行听课，还能激发学生的兴趣，锻炼学生对英语发音的掌握情况。当学生对短文内容阅读过后，教师再让其他同学共同提出自己听到的读音错误，之后教师再进行补充，并再次带领大家一起阅读英语短文。如此一来，学生对于正确的英语读音的印象也就更为深刻。所以说，在初中英语阅读课程中，教师可以通过让学生领读的方式，对学生的语言能力进行培养。
二、分配任务，培养学生的实践能力
当学生的语言能力得到锻炼后，當学生的能够说出标准的英语发音后，教师便需要为学生提供练习英语语言的机会。在课堂上，根据阅读课程的内容，为学生分配任务的方式更适合初中生的英语学习，也符合新课标的要求。在此过程中，学生能够体验到与同学共同合作学习的趣味性，也能够通过合作的方式，锻炼学生自己完成英语阅读题目的实践能力。
教师可以在教授学生《Our World》课程中的阅读内容《Rainforests》这篇短文时，便运用为学生分配任务的方式，尝试进行教学。教师可在课堂上为学生划分合作学习的小组，让小组中的成员共同针对阅读内容进行阅读，在阅读过后共同思考相应的课文问题，并做出解答，教师在向学生进行提问时，让学生用英语进行回答，在这样的教学过程中，既能锻炼学生对英语阅读的分析能力，也能锻炼学生的实践能力。当教师为学生划分出合作学习小组之后，小组中的成员便能够根据这篇阅读内容的篇幅以及课后的阅读问题分配彼此的任务，这篇英语短文共有两段，问题共有5个，教师可以在分配小组的时候让学生5人为一组，这样学生在分配任务的时候，便可以每人回答一个问题。以此短文为例，其中一个问题为“What are rainforests？”学生在阅读过短文内容之后可以根据短文中的内容回答：“Rainforests are thick forests in the hot part of world.”在阅读过程中，学生能够找到与问题相对应的答案，并在彼此的相互学习中说出正确的句子。由此一来，学生的实践能力便可得到加强。
三、设计活动，培养学生的学用渠道
在新课标的指导下，教师在教授初中生的英语阅读内容时，还可以通过为学生设计活动的形式使学生了解英语的用途，并帮助学生拓展英语表达能力。教师可以根据英语阅读的内容为学生设计趣味性的活动，让学生在活动中将自己对于英语阅读内容的理解充分体现出来，拓展学生运用英语的渠道。这便是对学生学用渠道的培养，也是使学生语用能力有更好提升的方法。
教师可以在教授学生《Food festival》课程中的《Eating Habits》这篇短文的时候，便可以为学生设计活动。教师可以让学生在阅读过短文之后，制作阅读手抄报，在手抄报中将阅读中所提到的不同地域的饮食习惯进行分类，并总结在自己的手抄报中。同时，学生在制作手抄报的时候，也可以查找更多关于饮食习惯的知识，并用英语表现出来，写在手抄报中。当然，学生在制作手抄报的时候，要学会对手抄报进行分区，教师可以提醒学生，让学生根据阅读中的内容进行分区，比如这篇阅读中提到“North America， Australia and Europe”这些区域的人的饮食习惯是一致的，便需要让学生将这些区域的饮食习惯划分到一起。由此，学生便可在了解短文内容的基础上，根据短文中所体现出来的信息用英语展现自己对短文内容的认识，学生的学用渠道便得到了拓展，对于英语阅读内容的理解也得到提升，学生的语言运用能力也得到了培养。
综上，在新课标的指导下，初中英语阅读教学中，教师应当从学生领读过程中，培养学生的语言能力;运用分配任务的方式，培养学生的实践能力;通过为学生设计活动的方式，培养学生的学用渠道。这样学生才能在英语阅读的学习中，逐渐发掘英语的趣味性，并积极参与英语学习，从而使学生的综合语言运用能力得到提升，
参考文献：
[1]尚雪娜.《新目标》初中英语教材的评价研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]沈吟.基于新课标的英语阅读课堂管理策略研究[D].南京大学，2019.