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摘要：实践教学中，一些小学数学教师会发现，一些学生常常会在同种类型的题目上反复出现错误，这是因为他们并没有对该类型的题目进行深入思考和举一反三，也没有在课后进行巩固练习。在“双减”政策下，为了能够对这一问题进行解决，并且降低学生的作业负担，教师可以尝试对学生的作业进行优化，通过鼓励学生分析典型题目的方式，促使学生能够在相应的教学模式中，增强自己对于同种类型题目的把握，促使自己能够做到举一反三。本文围绕“双减”政策下如何有效提高小学数学的作业质量展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：“双减”政策;小学数学;作业质量;提高
前言：
在“双减”政策下，教师在进行教学过程中，可以对典型例题进行选用，通过讲述解题思路的方式，让学生能够基本掌握相应的内容。接着，教师可以从同种类型题目的共性出发，向学生进行深入讲解，促使学生能够在相应的教学模式中，增强对于相应内容的把握，这对于帮助学生在作答数学作业时，能够取得良好的成效。为了能够达成这一教学目的，教师可以从以下三个方面入手：以典型題目构建解题模式、以典型题目补充学习内容、以典型题目实现“无缝对接”，促使学生能够在数学学习的过程中，减轻自己的学习负担。
一、以典型题目构建解题模式
为了能够帮助小学生在同类题目上经常犯错，减小学生的作业负担，教师可以尝试应用典型题目，构建解题模式，让学生能够基于对于典型题目的把握，学习相应的解题步骤，促使学生能够在解答此类型的题目时，增强自己对于相关内容的把握程度，这对于帮助学生在数学学习的过程中，减小作业负担。同时，学生也会在该种教学模式中，学习到建立解题模式的方式，因而当他们在作答其他典型题目时，也能够应用该种解题策略，对相应的解题模式进行总结，这对于帮助学生取得良好的数学学习成效有着重要的帮助。
例如在学习《乘法》时，学生需要灵活地应用自己掌握的有关乘法的知识，对相应的题目进行又快又准地解答。为了能够达成这一教学目的，教师可以选择典型的例题，对其进行详细地讲解。如，教师可以选择36×84作为典型例题，向学生讲解解题的要领。教师可以鼓励学生按照自己的理解，先对该题目进行作答，促使他们能够充分地应用自己所学的知识，对其进行解决，因而能够让学生能够开展正式的学习任务之前，做好相应的准备。然后，教师可以针对该题目的解题步骤，向学生进行深入地讲解，不论是进位还是书写习惯方面，教师都可以进行详细地讲解，确保每一位学生都可以跟上教学进度，实现对于相应内容的把握，帮助学生掌握乘法计算的技巧。之后，教师可以将“84”替换成“34”，让学生能够在作答的过程中，结合着教师的讲解内容，对相应的题目进行作答，对自己的学习成果进行检验，这对于帮助学生提高自己的数学学习质量有着重要的帮助。最后，教师可以以“乘法计算模型”作为讲解的主题，通过讲述有关乘法计算的注意事项，让学生能够从抽象的角度，对相应的知识点进行理解，促使学生能够在聆听的过程中，建立完整的惩罚计算模型，辅助学生增强自己对于乘法计算的把握程度。在此基础上，学生能够在作答其他乘法题目时，能够应用自己掌握的有关乘法计算模型的知识，又快又准地进行计算，这对于帮助学生减轻作业负担有着重要的帮助。
二、以典型题目补充学习内容
对于学生的数学学习来说，他们不仅需要把握教材中的内容，还需要在学习时，开拓自己的思路，让自己能够在典型题目的学习中，增强自己对于相关内容的把握程度，这对于帮助学生取得良好的学习成效。因此，在进行小学数学教学的过程中，教师可以不局限于对典型题目的讲解，还可以根据对于典型题目的分析，拓展相应的内容，让学生能够以丰富的视角，看待自己需要解答的问题，这对于帮助学生在学习的过程中，取得良好的学习成效有一定的帮助。
当然，学习过程中，教师予以的拓展内容往往是有限的，因而学生可以自发地通过同其他学生进行讨论的方式，尝试对典型题目的内容进行进一步地拓展，因而他们能够在同其他学生进行交流的过程中，增强自己对于相关内容的把握程度，这对于提高学生的学习质量有着重要的帮助。同时，在进行讨论学习的过程中，学生的数学表达能力能够得到提升，数学思维也能够得到拓展，因而对于学生的数学综合素养来说，能够得到显著地提升。由此可见，在“双减”政策下，学生不仅能够实现对于基础知识的把握，还能够拓宽自己学习的内容，因而能够丰富学生的数学思维，促使学生能够在数学题目的作答中，减轻自己的作业负担。
三、以典型题目实现“无缝对接”
在“双减”政策下，教师可以通过提问的方式，对典型题目进行讲解，促使学生的自主学习过程能够和教师的讲解过程实现无缝对接。因此，在问题的引导下，学生能够在对典型题目进行深入探究的过程中，增强自己对于相应内容的把握程度，促使学生能够取得良好的数学学习成效。同时，在相应的问题情境中，学生也能够在同教师进行互动时，使得自己能够深入把握典型题目的内容，促使学生能够通过对于一道题目的分析，实现对于一类题目的解答，帮助学生在“无缝对接”的教学模式中，取得良好的学习成效。而教师在进行提问教学的过程中，可以根据学生的作答情况，实时地调整自己提问的策略，确保每一位学生都可以在听课的过程中，跟上教师的思路，促使他们能够牢牢地把握相关的数学知识点，使得自己在“双减”政策的背景下，更快地完成作业，减轻自己的负担。
总结：
总而言之，在“双减”政策下，教师在开展小学数学教学活动的过程中，可以以典型题目构建解题模式，让学生能够在学习的过程中，达到举一反三的学习效果，促使学生能够在作业中减少错误的发生;可以以典型题目补充学生的学习内容，促使学生能够拓展自己对于相关内容的把握程度，提高学生的作业效率;可以以典型题目实现“无缝对接”，促使学生能够在同教师进行互动的过程中，对自己的问题探究能力进行培养，这对于帮助学生提高自己的数学综合素养和减轻学生的作业负担有一定的帮助。
参考文献
[1]宋志辉.提高小学数学课堂作业质量的策略探讨[J].学苑教育，2018（17）：48.
[2]刘志刚.减负提质背景下小学数学作业设计策略[J].当代家庭教育，2018（09）：145.
关键词：“双减”政策;小学数学;作业质量;提高
前言：
在“双减”政策下，教师在进行教学过程中，可以对典型例题进行选用，通过讲述解题思路的方式，让学生能够基本掌握相应的内容。接着，教师可以从同种类型题目的共性出发，向学生进行深入讲解，促使学生能够在相应的教学模式中，增强对于相应内容的把握，这对于帮助学生在作答数学作业时，能够取得良好的成效。为了能够达成这一教学目的，教师可以从以下三个方面入手：以典型題目构建解题模式、以典型题目补充学习内容、以典型题目实现“无缝对接”，促使学生能够在数学学习的过程中，减轻自己的学习负担。
一、以典型题目构建解题模式
为了能够帮助小学生在同类题目上经常犯错，减小学生的作业负担，教师可以尝试应用典型题目，构建解题模式，让学生能够基于对于典型题目的把握，学习相应的解题步骤，促使学生能够在解答此类型的题目时，增强自己对于相关内容的把握程度，这对于帮助学生在数学学习的过程中，减小作业负担。同时，学生也会在该种教学模式中，学习到建立解题模式的方式，因而当他们在作答其他典型题目时，也能够应用该种解题策略，对相应的解题模式进行总结，这对于帮助学生取得良好的数学学习成效有着重要的帮助。
例如在学习《乘法》时，学生需要灵活地应用自己掌握的有关乘法的知识，对相应的题目进行又快又准地解答。为了能够达成这一教学目的，教师可以选择典型的例题，对其进行详细地讲解。如，教师可以选择36×84作为典型例题，向学生讲解解题的要领。教师可以鼓励学生按照自己的理解，先对该题目进行作答，促使他们能够充分地应用自己所学的知识，对其进行解决，因而能够让学生能够开展正式的学习任务之前，做好相应的准备。然后，教师可以针对该题目的解题步骤，向学生进行深入地讲解，不论是进位还是书写习惯方面，教师都可以进行详细地讲解，确保每一位学生都可以跟上教学进度，实现对于相应内容的把握，帮助学生掌握乘法计算的技巧。之后，教师可以将“84”替换成“34”，让学生能够在作答的过程中，结合着教师的讲解内容，对相应的题目进行作答，对自己的学习成果进行检验，这对于帮助学生提高自己的数学学习质量有着重要的帮助。最后，教师可以以“乘法计算模型”作为讲解的主题，通过讲述有关乘法计算的注意事项，让学生能够从抽象的角度，对相应的知识点进行理解，促使学生能够在聆听的过程中，建立完整的惩罚计算模型，辅助学生增强自己对于乘法计算的把握程度。在此基础上，学生能够在作答其他乘法题目时，能够应用自己掌握的有关乘法计算模型的知识，又快又准地进行计算，这对于帮助学生减轻作业负担有着重要的帮助。
二、以典型题目补充学习内容
对于学生的数学学习来说，他们不仅需要把握教材中的内容，还需要在学习时，开拓自己的思路，让自己能够在典型题目的学习中，增强自己对于相关内容的把握程度，这对于帮助学生取得良好的学习成效。因此，在进行小学数学教学的过程中，教师可以不局限于对典型题目的讲解，还可以根据对于典型题目的分析，拓展相应的内容，让学生能够以丰富的视角，看待自己需要解答的问题，这对于帮助学生在学习的过程中，取得良好的学习成效有一定的帮助。
当然，学习过程中，教师予以的拓展内容往往是有限的，因而学生可以自发地通过同其他学生进行讨论的方式，尝试对典型题目的内容进行进一步地拓展，因而他们能够在同其他学生进行交流的过程中，增强自己对于相关内容的把握程度，这对于提高学生的学习质量有着重要的帮助。同时，在进行讨论学习的过程中，学生的数学表达能力能够得到提升，数学思维也能够得到拓展，因而对于学生的数学综合素养来说，能够得到显著地提升。由此可见，在“双减”政策下，学生不仅能够实现对于基础知识的把握，还能够拓宽自己学习的内容，因而能够丰富学生的数学思维，促使学生能够在数学题目的作答中，减轻自己的作业负担。
三、以典型题目实现“无缝对接”
在“双减”政策下，教师可以通过提问的方式，对典型题目进行讲解，促使学生的自主学习过程能够和教师的讲解过程实现无缝对接。因此，在问题的引导下，学生能够在对典型题目进行深入探究的过程中，增强自己对于相应内容的把握程度，促使学生能够取得良好的数学学习成效。同时，在相应的问题情境中，学生也能够在同教师进行互动时，使得自己能够深入把握典型题目的内容，促使学生能够通过对于一道题目的分析，实现对于一类题目的解答，帮助学生在“无缝对接”的教学模式中，取得良好的学习成效。而教师在进行提问教学的过程中，可以根据学生的作答情况，实时地调整自己提问的策略，确保每一位学生都可以在听课的过程中，跟上教师的思路，促使他们能够牢牢地把握相关的数学知识点，使得自己在“双减”政策的背景下，更快地完成作业，减轻自己的负担。
总结：
总而言之，在“双减”政策下，教师在开展小学数学教学活动的过程中，可以以典型题目构建解题模式，让学生能够在学习的过程中，达到举一反三的学习效果，促使学生能够在作业中减少错误的发生;可以以典型题目补充学生的学习内容，促使学生能够拓展自己对于相关内容的把握程度，提高学生的作业效率;可以以典型题目实现“无缝对接”，促使学生能够在同教师进行互动的过程中，对自己的问题探究能力进行培养，这对于帮助学生提高自己的数学综合素养和减轻学生的作业负担有一定的帮助。
参考文献
[1]宋志辉.提高小学数学课堂作业质量的策略探讨[J].学苑教育，2018（17）：48.
[2]刘志刚.减负提质背景下小学数学作业设计策略[J].当代家庭教育，2018（09）：145.