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【摘 要】课堂节奏放慢一点，给学生适当时间，让他们充分思考，可以让孩子们获得更多的体验，更多的感触，发现更多的问题。给足学生时间，教给学生思考的方法，帮学生的思维添上想象的翅膀，让学生学会思考，善于思考。教师引导的语言要能够启发学生最深刻的思考，让每个学生都有自己比较成熟的想法。耐得住沉寂的课堂，思维才有可能迸发出智慧的火花，从而燃起知识的燎原之火。
【关键词】思考 简练 充足 策略 翅膀
教育是慢的艺术，课堂节奏放慢一点，给学生适当时间，让他们充分思考，可以让孩子们获得更多的体验，更多的感触，发现更多的问题。问题的萌发是需要时间的，需要老师耐心的期待，才有可能迸发出智慧的火花，从而燃起知识的燎原之火。因此，我在教学过程中逐步尝试努力给学生多留一点思考时间，让他们充分思考，主动地探索学习。下面是我的几点做法。
一、引导思维的语言要简练
课堂上教师经常会给学生出示一些场景图，然后再提出一个或几个与之相关的问题。此时，教师往往会做些引导，引导的语言要能够启发学生最深刻的思考，简洁明了。如教学六年级下册“折扣问题”时，我首先出示例题4的场景图，让学生仔细观察，接着向学生提问：“同学们从中获得了那些信息？”一会儿之后有学生举手回答了。
学生甲说：“我了解到小晴买了一本《趣味数学》用了12元。”
学生乙说：“我了解到小明买了一本《成语故事》用了10元4角，”
学生丙说：“我知道了这个书店里的图书都是打八折销售的。”……
在听取了学生的汇报之后，我顺势问上一句：“根据这些信息你能提出哪些问题呢？”简练一个问题打开了学生思维的闸门。此时就要注意静下来等一等，让学生慢慢思考，不要学生还没有来得及思考，就被老师唠唠叨叨的话语分散了注意力。学生在经过思考之后，把自己的思路用数学语言讲出来，这时教师应凝神静听，及时纠正学生口头语言表达时的错误，提高学生用数学语言表达的准确性。
二、思考的时间要充足
把时间给足学生，让每个学生都有自己比较成熟的想法，不要因为有个别的学生有了答案就急于表态下结论，不要让思考走过场，时间是学生的，是学生用来学习和思考的。如我在教学六年级数学确定位置一课时，首先从学生的已有经验出发，创设军舰在大海上航行的情境，为学习用方向和距离表示物体的位置形成了较宽的学习背景。教学过程中，充分相信学生，放手让学生从自己的思维实际出发，给学生足够的思考时间，然后让他们在小组里交流、展示自己的思维。当我提出我方海军导弹驱逐舰怎样才能迅速到达海盗经常出没的海域解救我方遇险货轮时，教室里沉默了一会儿，马上有几个学生就举起了小手。这时，我没有立即让他们回答，因为这样一来就会打断其它大部分同学的思维，而是轻轻摆了摆手说：“同学们要仔细思考，如何将你的语言描述更加具体连贯，更能让你的同桌信服，请在心里在默念一遍，组织好语言。”这样既保护了这部分同学的积极性，又给绝大多数的同学留下了足够的思考时间。过了一会儿，寂静的教室里竖起了一只只高高举起的小手，然后我选择了一名中等生来回答，再让其它同学来补充交流。这样既全面锻炼了学生的表达能力，也通过相互帮助是同学之间的关系更和谐，合作效率更高。
三、教给学生思考的方法
解决问题是要有方法和策略的，我们要教给学生学习思考的方法，让学生学会思考，善于思考。如在教学体积单位进率及其应用时，针对下面两道题目：
3.4立方米=（ ）立方分米
12000立方厘米=（ ）立方分米
我引导学生沿着这样的思路去想：首先看清题目是高级单位化低级单位还是低级单位聚高级单位，确定是用乘法还是除法计算，再看看两个单位之间的进率是多少？（1立方米=1000立方分米 1立方分米=1000立方厘米）然后再依据单位换算公式列式计算：3.4×1000=3400立方分米 12000÷1000=12立方分米 像这样教给了学生思考的方法和步骤，学生以后遇到类似的问题就能条理清晰的展开自己的思路去分析思考了。
四、帮学生的思维添上翅膀
《数学课程标准》指出：教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。学生理解掌握新知识都是在已有知识经验和技能的基础上展开，初步认识长方体知识时，往往由于空间观念比较弱，部分学生难以及时在大脑中形成长方体的几何影像，这时如果要他们求出长方体某一个面的大小就显得有点难度。因为在长方体的认识这一课已经学过长方体的立体图形的画法，这时可以指导学生边读题边用笔在本子上画出长方体的立体图形，再在上面标注出长、宽、高的数据，然后在图上迅速找到长方体指定面的长和宽，轻松地解决了问题。运用画图的方法辅助教学好比是给学生的思维插上一对有力的翅膀，学生掌握了这样的策略，他们的思维可以在课堂上自由飞翔。
数学课上给学生一点时间思考，给课堂一点安静，安静之后才会有喷薄而出的奇思妙想，才会有各种思想不断撞击的火花。如果我们的课堂节奏过于迅速，学生就像坐在奔驰的列车上，没有停留，怎能欣赏到窗外美丽的风景呢？给学生一点思考时间，让他们慢慢的回味，细细的咀嚼，让每个学生都主动地学习，在会心的微笑和眼神的交汇过程中，我们的数学课堂将会灵动无限，这也是面向全体学生的发展的需要。
参考文献
[1] 张文质着《我们是怎样做生命化教育研究的》.
[2] 《全日制义务教育数学课程标准》.
【关键词】思考 简练 充足 策略 翅膀
教育是慢的艺术，课堂节奏放慢一点，给学生适当时间，让他们充分思考，可以让孩子们获得更多的体验，更多的感触，发现更多的问题。问题的萌发是需要时间的，需要老师耐心的期待，才有可能迸发出智慧的火花，从而燃起知识的燎原之火。因此，我在教学过程中逐步尝试努力给学生多留一点思考时间，让他们充分思考，主动地探索学习。下面是我的几点做法。
一、引导思维的语言要简练
课堂上教师经常会给学生出示一些场景图，然后再提出一个或几个与之相关的问题。此时，教师往往会做些引导，引导的语言要能够启发学生最深刻的思考，简洁明了。如教学六年级下册“折扣问题”时，我首先出示例题4的场景图，让学生仔细观察，接着向学生提问：“同学们从中获得了那些信息？”一会儿之后有学生举手回答了。
学生甲说：“我了解到小晴买了一本《趣味数学》用了12元。”
学生乙说：“我了解到小明买了一本《成语故事》用了10元4角，”
学生丙说：“我知道了这个书店里的图书都是打八折销售的。”……
在听取了学生的汇报之后，我顺势问上一句：“根据这些信息你能提出哪些问题呢？”简练一个问题打开了学生思维的闸门。此时就要注意静下来等一等，让学生慢慢思考，不要学生还没有来得及思考，就被老师唠唠叨叨的话语分散了注意力。学生在经过思考之后，把自己的思路用数学语言讲出来，这时教师应凝神静听，及时纠正学生口头语言表达时的错误，提高学生用数学语言表达的准确性。
二、思考的时间要充足
把时间给足学生，让每个学生都有自己比较成熟的想法，不要因为有个别的学生有了答案就急于表态下结论，不要让思考走过场，时间是学生的，是学生用来学习和思考的。如我在教学六年级数学确定位置一课时，首先从学生的已有经验出发，创设军舰在大海上航行的情境，为学习用方向和距离表示物体的位置形成了较宽的学习背景。教学过程中，充分相信学生，放手让学生从自己的思维实际出发，给学生足够的思考时间，然后让他们在小组里交流、展示自己的思维。当我提出我方海军导弹驱逐舰怎样才能迅速到达海盗经常出没的海域解救我方遇险货轮时，教室里沉默了一会儿，马上有几个学生就举起了小手。这时，我没有立即让他们回答，因为这样一来就会打断其它大部分同学的思维，而是轻轻摆了摆手说：“同学们要仔细思考，如何将你的语言描述更加具体连贯，更能让你的同桌信服，请在心里在默念一遍，组织好语言。”这样既保护了这部分同学的积极性，又给绝大多数的同学留下了足够的思考时间。过了一会儿，寂静的教室里竖起了一只只高高举起的小手，然后我选择了一名中等生来回答，再让其它同学来补充交流。这样既全面锻炼了学生的表达能力，也通过相互帮助是同学之间的关系更和谐，合作效率更高。
三、教给学生思考的方法
解决问题是要有方法和策略的，我们要教给学生学习思考的方法，让学生学会思考，善于思考。如在教学体积单位进率及其应用时，针对下面两道题目：
3.4立方米=（ ）立方分米
12000立方厘米=（ ）立方分米
我引导学生沿着这样的思路去想：首先看清题目是高级单位化低级单位还是低级单位聚高级单位，确定是用乘法还是除法计算，再看看两个单位之间的进率是多少？（1立方米=1000立方分米 1立方分米=1000立方厘米）然后再依据单位换算公式列式计算：3.4×1000=3400立方分米 12000÷1000=12立方分米 像这样教给了学生思考的方法和步骤，学生以后遇到类似的问题就能条理清晰的展开自己的思路去分析思考了。
四、帮学生的思维添上翅膀
《数学课程标准》指出：教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。学生理解掌握新知识都是在已有知识经验和技能的基础上展开，初步认识长方体知识时，往往由于空间观念比较弱，部分学生难以及时在大脑中形成长方体的几何影像，这时如果要他们求出长方体某一个面的大小就显得有点难度。因为在长方体的认识这一课已经学过长方体的立体图形的画法，这时可以指导学生边读题边用笔在本子上画出长方体的立体图形，再在上面标注出长、宽、高的数据，然后在图上迅速找到长方体指定面的长和宽，轻松地解决了问题。运用画图的方法辅助教学好比是给学生的思维插上一对有力的翅膀，学生掌握了这样的策略，他们的思维可以在课堂上自由飞翔。
数学课上给学生一点时间思考，给课堂一点安静，安静之后才会有喷薄而出的奇思妙想，才会有各种思想不断撞击的火花。如果我们的课堂节奏过于迅速，学生就像坐在奔驰的列车上，没有停留，怎能欣赏到窗外美丽的风景呢？给学生一点思考时间，让他们慢慢的回味，细细的咀嚼，让每个学生都主动地学习，在会心的微笑和眼神的交汇过程中，我们的数学课堂将会灵动无限，这也是面向全体学生的发展的需要。
参考文献
[1] 张文质着《我们是怎样做生命化教育研究的》.
[2] 《全日制义务教育数学课程标准》.