小班化教学的形式目前在很多初中越来越普遍，这种教学模式的优越性也体现得十分明显。小班化环境中学生人数的下降，让教师有可能更好地关注每一个学生的学习情况，并且给予大家有针对性的教学引导与辅助。不仅如此，小班化教学背景下还可以让各种教学活动有更好的展开与实施效果，能够更深入细致地开展学生各方面语言能力的培养与锻炼。教师要明确小班化教学的特点，并且基于这种教学背景合理地选择与构建课堂实施方法，有针对性地创设课堂教学活动形式。这样才能够让小班化教学的优势得到充分发挥，丰富学生在课堂学习中的整体收获。
　　一、小班化教学中“听”的训练
　　小班化教学环境中，首先可以更好地锻炼学生的听力水平。进入初中阶段，英语课程的教学中需要进一步强化学生的听力训练。从学生实际的学习情况来看，学生整体上听力能力并不理想，大家不仅在处理各种听力问题时障碍较多，在分析解读文章让学生听原文录音时，很多学生也会出现跟不上的状况。结合学生整体的听力水平，教师很有必要强化对于学生的听力训练，要不断提升学生这方面的语言能力。小班化教学环境给听力教学提供了更好的实施空间。一方面，教师需要关注和覆盖的人群在变少，这能够让教师制订的听力教学方案更好地适应学生的实际需求，教学的效果会更为直接。另一方面，小班化教学中师生的反馈更加及时，教师可以很快了解到学生在听力上存在的问题，迅速给予学生指导或者解答，避免了学生学习问题的积累。
　　词汇是语言的载体，处理好词汇和句子听辨能力，学生的听力水平就往正方向迈了一大步。想要在初中英语课堂上加强学生的听力锻炼，教师可以首先从教学内容出发。课本中每个模块的教学内容都可以设计成听力训练的模式，坚持不懈地练习一至两个学期，学生的听力水平就能收到很直观的效果。由此可见，正确的方法和有效的训练是提高基础阶段英语听力水平必不可少的手段。比如，在教学“Shopping”这一单元时，考虑到这个学习主题大家都非常熟悉，并且这是一个学生普遍感兴趣的话题，教师在解读文章时就可以有意识地融入学生听力的锻炼。可以首先让学生听原文录音，尝试跟上录音节奏，并且抓住文章的主要内容。只有让学生多听，并且在不断丰富的训练中进行经验和方法的总结，才能起到更好的训练效果，学生整体的听力水平也会有很大的改善。
　　二、小班化教学中“说”的训练
　　进入初中后，英语课堂上的语言交际训练在不断增多，这也是训练学生口语表达能力的良好依托。在小班化环境下，教师可以更好地展开对于学生“说”的训练。首先，可以结合具体的班级情况，多设计一些小组合作交流的活动，鼓励学生大胆开口说，多训练自己的口语交际水平。同时，教师也可以仔细观察大家的交流过程，找到学生语言表达上的一些共性问题，并且有针对性地给予学生指导。此外，教师还可以转变传统的阅读教学方法，在课堂上更多地融入学生“说”的训练。这些都会有助于学生语言水平的提升，能够化解学生口语交际中的各种障碍，从整体上提升学生的综合语言素养。
　　课文是最好的语言素材，好的文章里语言的积淀非常深厚，所以让学生用自己的话来复述课文是练习口语的一种好方法。复述不同于背诵课文，背诵要求一字不漏，复述则强调学生用自己的语言把课文的大意说出来，这是一个再创造的过程，符合语言习得的规律，有利于提高学生说英语的能力。比如，在学习“Amazing things”这一单元时，考虑到阅读文本轻松有趣，教师在具体教学中就可以将文本复述的学习任务引入课堂。小班化背景下能够给更多学生提供复述的机会，并且可以营造良好的整体氛围。这样的训练方式可以很好地强化学生的口语表达和语言组织能力。
　　三、小班化教学中“读”的训练
　　阅读教学是初中阶段英语课程教学的重要构成，也是决定学生整体学科能力的部分。在小班化背景下，教师可以让“读”的训练形式更加丰富多元，并且多引入一些轻松有趣的课堂教学活动。这可以打破常规的教学思路，能够给阅读课堂注入新的元素，体现课堂教学的趣味性和活力。在这样的背景下，学生会更愿意参与及融入各种活动，大家的阅读感受力和文本分析的能力都能够得到有效锻炼。
　　对于不同类型的阅读范本，阅读教学方法会有所差别。教师要根据教学文章和具体的教学要求，就阅读课堂的组织方式做合理调整与变化。比如，在培养学生良好阅读习惯的过程中，教师可以首先采取程序化阅读教学的指导方法，让学生明白阅读一开始做什么，接下来做什么，最后做什么。程序化操作能够使学生形成一种良好的阅读习惯，避免时间上的浪费，加快阅读速度，提高理解能力。比如，在学习“School