语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发创新思维的学科，而以学生为主体是开发学生潜能，培养学生创新精神的基础。因此，语文课堂教学中，教师必须有意识地让学生成为学习的主体，最大限度地发展潜能，学会求知，学会创造。
　　
　　一、尊重学生，激发创新意识
　　
　　教学过程中教师要尊重学生，信任学生，努力创设和谐、民主、平等的创新氛围。学生回答问题后，首先要肯定学生的勇气可嘉，然后，对于回答对的学生及时给以表扬，对于回答错的学生勉励其下次争取。特别是对学生创造性的见解，更应给以肯定和鼓励，而对学生古怪的、错误的或天真的想法不要随意否定，要尊重学生的人格，多表扬，多用成功的喜悦鼓舞学生，消除学生怕说错挨批评的胆怯心理，增强学生的自信心，调动发言的积极性、主动性。使学生敢于发表不同的意见，敢于阐述不同的观点。让学生在愉快和谐的气氛中畅所欲言，养成不畏权威、独立思考的习惯，激发创新思维的意识。
　　
　　二、精讲多练，创设创新意境
　　
　　学生创造性思维的培养有赖于在讨论、争论的环境中潜移默化地提高。教师要以新课程理念为指导，改革传统的教学方法。课堂教学中不能一味地讲，要画龙点睛，指出主干，通过点拨，让学生在读一读、议一议、讲一讲、练一练的多种形式中把枝叶添加完整。努力把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，使课堂教学真正成为学生自己活动和探索的天地，激发学生的内动力，使学生积极主动、创造性地获取知识。
　　
　　三、指导学法，教给创新方法
　　
　　古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人一渔，则终生受益无穷。”创新思维的最大特点是求异性。求同过多，则会产生人云亦云，缺少创见的弊端。多一些求异，少一些求同，使学生有所顿悟，有所收获，有所创新。如作文教学中，对同一事物、同一插图、同一题目的作文，可鼓励学生有不同的观察角度，有与众不同的思维方式以及不同的叙述方式，甚至还可以有标新立异的想法。这种多向的辐射，开拓了学生的思路，培养了学生的创新思维。
　　
　　四、鼓励质疑，激活创新灵感
　　
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”从无疑到有疑，是提出问题的过程；从有疑到无疑，是解决问题的过程。在这两个过程的循环往复中，存在着大量的创造性因素。可见要发展学生的能力，就必须培养学生的质疑能力，让学生自己提出疑问，并尽可能自己解决疑问。预习时，让学生把问题写在预习本上，据以了解学生的存疑情况；上课初，放手让学生提问，相互交流，打开思维的思路；讲读课文时，师生互动，允许学生随时提问；课后再给学生留有质疑的时间，捕捉学生创造思维的火花。课堂上教师不断立障设疑，不断创设“不平衡”的问题情境，尽量给学生多一点的思考时间，多一点的活动余地，激发学生内在的学习动机，激活创新灵感。
　　总之，语文课堂教学中教师要以学生为主体，创造性地教学，使埋在学生心底的智慧种子生根，开花，结出丰硕的创新之果。