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【摘要】古诗文有着丰富的精神资源，是我国古代先辈们积累下来的宝贵的精神财富，对青少年人格的形成、心灵的陶冶、情感的提升都有着不可忽视的作用。自2002年推行课程改革以来，古诗文教育出现了新景象，并取得了不少的研究成果。但在许多地方，新课改仍在摸索阶段，还存在许多有待改进的地方，尤其是推行“1 1”教学模式的学校，在合作探究教学过程中，还存在许多问题，诸如无法体现学生的主体地位、教学环节注重形式、忽视效果、问题预设缺乏针对性和适当性等。笔者就此提出几点自己的看法，与同仁共勉。
【关键词】古诗文；合作探究；课策略
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A
一、合作探究的含义
合作探究课是整个教学过程中的重点，是通过学生展示、教师检测的过程，充分暴露学生所存在的问题，进而在教师的引导下，进行知识整合、问题归类、师生互动、学生互动，以期对课文加深感知，进行多元解读，提高学生素质，以达到古诗文的教学目标。对于这一环节，笔者根据九年的教学经验，提出一些简单的设想。
二、高中古诗文合作探究课策略
（一）学生展示的策略
通常古诗文教学中，展示的内容多为一些字词句的基础性知识，展示的方式大多时候仍是单一的书写。
其实，笔者以为，展示的关键是多角度和多层面展示，方式也不仅仅局限于书写。在学生展示这一环，除了重点基础知识之外，还可以根据文体特征，让学生可以从不同角度和不同层面进行展示。
（二）阅读的策略
古诗文教学中，阅读是十分重要的。顺利阅读是前提，可以最为直接的领略诗文的魅力，感受作者的情感思想。但是，阅读应有明确的目的和针对性，不能是为了阅读而阅读，更不能把背诵寄托在合作探究课的阅读环节上。同时，阅读的方式也有多种，对于较长的叙事性散文，为了尽快理顺文章思路，可以采用快读。总的来说，阅读重在感知诗文，不可能解达到所有的教学问题，但是可以为后面的深入思考和理解打下基础，便于后面讨论的展开、个性化的解读和对诗文的拓展延伸。
（三）教师提问的艺术
教师的提问，主要体现了教师在课堂上的引导作用。同时也正因如此，教师提问更需要有一定的价值，而这一价值主要在于：一是针对学生阅读文本的盲区，弥补学生疏漏的知识点；二是为下一个问题或最终的教学目标服务；三是拓宽学生思路，提升学生对文章的理解程度。因此，教师提问，需要注意的问题是学生的实际水平和目前对文章的理解程度，在教学目标的指引下设计有梯度和区别的问题，要让优秀生有所思，学困生能胜任。
（四）教师点拨的艺术
教师点拨学生，可以说源远流长，可以追溯到孔子的“不悱不启，不愤不发”。这一点，需要教师对学生的情况有一个准却的把握，并且在点拨时，注意因势利导，避免造成学生单一的思维模式和单一的理解。为了便于说明，笔者以《念奴娇·赤壁怀古》的语言鉴赏为例，对于诗词语言的鉴赏，很多情况下需要教师做示范。如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，教师可以对“浪”做一个示范性的解释，即“浪”是时间的象征，然后提出“风流人物”中的“风流”含义是什么，可能学生在第一时间是无法准确回答的，教师在点拨时，可以联系毛泽东的《沁园春·雪》中的“数风流人物，还看今朝”中的“风流”来提示学生，或者可以让学生回忆在哪首诗词中还出现过“风流”一词，进而让学生自己解决这一问题。教师就可以接着进行总结，“风流”在苏轼的心中，是有才情、有远大的政治抱负的俊杰。
（五）组织学生讨论的艺术
学生讨论，是学生主动学习主体性的重要体现，但是在讨论之前，教师必须做好一点工作：注意讨论的必要性，即讨论题目难易的适当性，不能为了环节全而设置讨论，更不能设置超出学生能力的题目进行讨论，否则，学生吃力不讨好，反而挫伤了学生的积极性，有违新课标的宗旨。笔者尝试举例说明。就课堂讨论而言，教师要时刻记住自己的主导地位，适时地引导学生，不能只是简单的布置，然后放任学生。课堂讨论，贵在效率，即短时间内，通过协作、资源共享方式，得出最有价值结果。要做到这一点，教师的引导必不可少。
（六）启发学生个性化解读古诗文
新课标注重素质教育，而学生发散思维的培养就是素质的一种体现。要个性化解读诗文，就必须启发学生多角度思考，培养学生发散思维的能力。而教师在个性化解读这一块所扮演的角色是很重要的。教师在这一块，可以选择三种方式，帮助学生学会多元化解读。
其一，示范。教师的示范，必须论有所出，又要浅易，便于学生理解。如思考《孔雀东南飞》中焦仲卿之死与刘兰芝之死的原因分析。教师应引导学生注意诗歌中二人直接对话的内容，然后进行分析。
其二，补充材料。如对《荆轲刺秦王》中荆轲的形象分析，教师可以补充后人的许多诗歌对这一事件的评价和看法。
其三，提示不同角度，让学生自己思考。如《滕王阁序》，教师可以提出王勃“谁悲失路之人”中“失路”的原因是王勃自己造成的，进而看王勃的形象。
三、总结
新课改，依然是个新生儿，要走的路还很长，需要许多一线辛勤耕耘的教师不断地尝试、总结、突破、飞跃，让新课改不仅有助于学生素质的培养，而且有助于教师的成长，让学生学习变得高效，让教师教书变得轻松。本文粗浅之见，见笑方家，全作引玉之用。
参考文献
[1]方智范.我看古诗文教学[J].语文教学通讯，2004（15）.
[2]王伟征.语用学理论运用于高中古诗词教学新探[D].石家庄：河北师范大学，2012.
[3]程郁缀.中国古典诗词译解方法之浅见[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2005（6）.
[4]贾乃谦.《诗经》——林业史基本文献[J].北京林业大学学报（社会科学版），2008（2）.
（编辑：蒋东旭）
【关键词】古诗文；合作探究；课策略
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A
一、合作探究的含义
合作探究课是整个教学过程中的重点，是通过学生展示、教师检测的过程，充分暴露学生所存在的问题，进而在教师的引导下，进行知识整合、问题归类、师生互动、学生互动，以期对课文加深感知，进行多元解读，提高学生素质，以达到古诗文的教学目标。对于这一环节，笔者根据九年的教学经验，提出一些简单的设想。
二、高中古诗文合作探究课策略
（一）学生展示的策略
通常古诗文教学中，展示的内容多为一些字词句的基础性知识，展示的方式大多时候仍是单一的书写。
其实，笔者以为，展示的关键是多角度和多层面展示，方式也不仅仅局限于书写。在学生展示这一环，除了重点基础知识之外，还可以根据文体特征，让学生可以从不同角度和不同层面进行展示。
（二）阅读的策略
古诗文教学中，阅读是十分重要的。顺利阅读是前提，可以最为直接的领略诗文的魅力，感受作者的情感思想。但是，阅读应有明确的目的和针对性，不能是为了阅读而阅读，更不能把背诵寄托在合作探究课的阅读环节上。同时，阅读的方式也有多种，对于较长的叙事性散文，为了尽快理顺文章思路，可以采用快读。总的来说，阅读重在感知诗文，不可能解达到所有的教学问题，但是可以为后面的深入思考和理解打下基础，便于后面讨论的展开、个性化的解读和对诗文的拓展延伸。
（三）教师提问的艺术
教师的提问，主要体现了教师在课堂上的引导作用。同时也正因如此，教师提问更需要有一定的价值，而这一价值主要在于：一是针对学生阅读文本的盲区，弥补学生疏漏的知识点；二是为下一个问题或最终的教学目标服务；三是拓宽学生思路，提升学生对文章的理解程度。因此，教师提问，需要注意的问题是学生的实际水平和目前对文章的理解程度，在教学目标的指引下设计有梯度和区别的问题，要让优秀生有所思，学困生能胜任。
（四）教师点拨的艺术
教师点拨学生，可以说源远流长，可以追溯到孔子的“不悱不启，不愤不发”。这一点，需要教师对学生的情况有一个准却的把握，并且在点拨时，注意因势利导，避免造成学生单一的思维模式和单一的理解。为了便于说明，笔者以《念奴娇·赤壁怀古》的语言鉴赏为例，对于诗词语言的鉴赏，很多情况下需要教师做示范。如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，教师可以对“浪”做一个示范性的解释，即“浪”是时间的象征，然后提出“风流人物”中的“风流”含义是什么，可能学生在第一时间是无法准确回答的，教师在点拨时，可以联系毛泽东的《沁园春·雪》中的“数风流人物，还看今朝”中的“风流”来提示学生，或者可以让学生回忆在哪首诗词中还出现过“风流”一词，进而让学生自己解决这一问题。教师就可以接着进行总结，“风流”在苏轼的心中，是有才情、有远大的政治抱负的俊杰。
（五）组织学生讨论的艺术
学生讨论，是学生主动学习主体性的重要体现，但是在讨论之前，教师必须做好一点工作：注意讨论的必要性，即讨论题目难易的适当性，不能为了环节全而设置讨论，更不能设置超出学生能力的题目进行讨论，否则，学生吃力不讨好，反而挫伤了学生的积极性，有违新课标的宗旨。笔者尝试举例说明。就课堂讨论而言，教师要时刻记住自己的主导地位，适时地引导学生，不能只是简单的布置，然后放任学生。课堂讨论，贵在效率，即短时间内，通过协作、资源共享方式，得出最有价值结果。要做到这一点，教师的引导必不可少。
（六）启发学生个性化解读古诗文
新课标注重素质教育，而学生发散思维的培养就是素质的一种体现。要个性化解读诗文，就必须启发学生多角度思考，培养学生发散思维的能力。而教师在个性化解读这一块所扮演的角色是很重要的。教师在这一块，可以选择三种方式，帮助学生学会多元化解读。
其一，示范。教师的示范，必须论有所出，又要浅易，便于学生理解。如思考《孔雀东南飞》中焦仲卿之死与刘兰芝之死的原因分析。教师应引导学生注意诗歌中二人直接对话的内容，然后进行分析。
其二，补充材料。如对《荆轲刺秦王》中荆轲的形象分析，教师可以补充后人的许多诗歌对这一事件的评价和看法。
其三，提示不同角度，让学生自己思考。如《滕王阁序》，教师可以提出王勃“谁悲失路之人”中“失路”的原因是王勃自己造成的，进而看王勃的形象。
三、总结
新课改，依然是个新生儿，要走的路还很长，需要许多一线辛勤耕耘的教师不断地尝试、总结、突破、飞跃，让新课改不仅有助于学生素质的培养，而且有助于教师的成长，让学生学习变得高效，让教师教书变得轻松。本文粗浅之见，见笑方家，全作引玉之用。
参考文献
[1]方智范.我看古诗文教学[J].语文教学通讯，2004（15）.
[2]王伟征.语用学理论运用于高中古诗词教学新探[D].石家庄：河北师范大学，2012.
[3]程郁缀.中国古典诗词译解方法之浅见[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2005（6）.
[4]贾乃谦.《诗经》——林业史基本文献[J].北京林业大学学报（社会科学版），2008（2）.
（编辑：蒋东旭）