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【摘要】伴随着新课改与素质教育的发展需求，我国基础教育实现了全面改革，教学理念、教学模式等均发生变化，充分遵循以生为本的基本理念，进而提高小学生的实力。传统的小学数学教学以教师灌输式为主，学生的主体地位未能得到发挥，制约着小学数学教学质量。为缓解当前问题，应及时创新教学模式，崇尚提问教学模式，将问题作为课堂主线，来调动学生的学习动力。对此，本文就小学数学课堂提问教学策略展开了分析与研究。
【关键词】小学数学 提问教学 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0105-01小学数学属于一门基础性学科，其具有提高学生智力、开发学生逻辑思维的作用。现阶段，为实现小学数学教学的高效性，应重视课堂提问，便于提高教师的专业实力。教师通过提问来引导学生，可从根本上激发学生的学习动力与积极性，培养与训练学生的创新能力和解题能力，以达到理想的教学目标。对此，本文就小学数学课堂提问教学的特征与重要性进行分析，提出科学的提问策略，进而提高小学数学教学质量。
一、小学数学课堂提问的特征与重要性
1.特征
（1）综合性。小学数学课堂教学活动的开展，提问策略主要由组织形式、教学手段与教学方法等所组成的[1]。把提问要素及时应用到小学数学课堂教学体系中，能将提问教学的实际价值发挥极致。因此，课堂提问教学策略需要构建以教学任务、教学条件等为重要基础，對提问要素进行有机的融合，进而形成更贴合实际教学实况的最优方案。
（2）层次性。通过对小学生实况的分析，学生在心理状态、学习能力与思维能力等存在着极大差异，其使得整个课堂教学变得更具层次感。在此种情况下，教师需全面掌握班级学生的实况，保证教学提问要具有一定的层次性，进而满足学生的实际学习需求，以求因材施教。
（3）针对性。小学数学课堂提问教学活动的开展，要求提问设定必须要结合实际教学内容、教学目标与教学环节，结合学生的实际学习能力来筛选教学方法与教学媒介。同时，还应重新组织课堂教学模式，保证教学活动顺利开展，进而达到预期目标[2]。就教学对象、教学目标与教学内容，科学调整提问策略，进而确保小学数学课堂教学进度与效果。
二、小学数学课堂提问教学策略
1.选择灵活提问方式
小学数学课堂教学的开展，选择合适的提问方法非常关键。灵活的提问方法便于激发学生学习的兴趣，产生问题思考意识与动力，进而提高小学数学课堂提问方法。提问时，教师不可选择以往单一、死板的提问方法，应在提问时渗透趣味性元素，以此来激发学生的学习兴趣，便于提升小学生的提问效果。
例如，在教学苏教版五年级下册关于“圆的认识”相关知识点时，教师可采取层次化提问方式：“同学们，你们知道何为圆？你们会画圆吗？画圆的具体步骤是怎样的？用手可以画出一个规则圆吗？不使用圆规怎样画圆？我们生活中常见的物体哪些是圆形的？”六个问题存在着一定的差异，前三个属于直接性提问形式，而后三个则是具有探究与试验性的提问，属于开放性提问。通过不同的提问方法，会让学生理解程度产生差异。可见，教师提问时，应运用灵活转变方式来进行提问。
2.联系生活实际来提问
当前，为从根本上调动学生参与问题探究与解答的主动性，教师提出的问题要接地气，全面联系生活实际，选择生活实例来提问[3]。同时，小学数学课堂提问教学的开展，教师应选择与小学生实际生活相接近的元素，以便于小学数学课堂提问的高效实施。
例如，在教学苏教版二年级下册关于“长度单位”的相关知识点时，教师可选择生活化元素来让学生进行长度单位填空：铅笔盒长20（ ）、大树高3（ ），数学课本长2（ ）。首先，教师需问学生铅笔盒、大树、数学课本分别使用什么长度单位来表示；而后，教师可准备好相关的道具、尺子，选择1m长格尺时，“同学们，数学课本有这么长吗？”学生们异口同声的回答，“没有！”进而引出数学课本的长度单位为分米；最后，教师可使用数学课本来推导大树的长度单位，大树可以用数学课本长度来表示吗？使用此种思维模式能将大树长度单位推导出来。
3.为学生创造足够探索空间
数学是一门逻辑思维极强的学科，培养学生的探索意识与探索精神是提高数学教学质量的重要途径。 因此，教师在提问时，应选择具有探索价值的问题，进而激起学生问题探索欲望。只有从根本上调动起学生问题探索的欲望，才可锻炼学生的自主探究能力与实践操作能力，进而提高小学数学提问教学质量。
例如，在教学苏教版四年级下册“平行四边形”时，教师应及时为学生介绍平行四边形的基本概念，讲授平行四边形的基本特点时，询问学生在生活中看到过哪些平行四边形的物体，让学生亲自动手来画一画平行四边形。还准备好一定的纸张，让学生折一折、剪一剪，让学生自行来制作平行四边形。
4.以发散式思维来提问
对于枯燥而不易理解的运算，无法使用数学语言来表达，可使用发散式思维来引导学生，可选择一定的联想与问题运算方式，进而开展小学数学提问[4]。当下，小学数学课堂教学活动的开展，教师应结合小学生的基本兴趣与心理趋向来选择合适的提问方法，更能吸引小学生的兴趣与主动性，可从根本上锻炼学生的思维能力与处理问题的能力，便于提高小学数学课堂提问效果。
例如，在教学苏教版一年级下册“20以内退位减法”时，教师可选择生活中的常见事例来激发学生的兴趣。“同学们，若篮子中有18个苹果，被吃掉4个，怎样用算式来表示呢？”而后，学生提出：“18-4=14”，教师可以扩散思维来提问。通过此种方式，便于实现对学生思维的科学引导，利于提高小学数学教学质量。
三、结束语
综上所述，提问教学属于一种新型教学模式，是激发学生探究与学习欲望的重要途径，其符合新课改与素质教育的实际要求。新时期，小学数学课堂提问教学的开展，应及时更新教学理念，选择更具趣味性、科学性的提问教学方法，以此来引导学生的思维，锻炼学生发现问题、处理问题的能力，进而提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]金柳.小学数学课堂提问教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2017，2（18）：80-81.
[2]张平丽.浅谈小学数学课堂提问教学策略研究[J].新课程（小学），2015（11）：273.
[3]林淑婷.小学数学课堂提问教学策略分析[J].小学科学（教师版），2015（07）：102.
[4]车效飞.小学数学课堂提问教学策略初探[J].考试周刊，2013（38）：91-92.
【关键词】小学数学 提问教学 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0105-01小学数学属于一门基础性学科，其具有提高学生智力、开发学生逻辑思维的作用。现阶段，为实现小学数学教学的高效性，应重视课堂提问，便于提高教师的专业实力。教师通过提问来引导学生，可从根本上激发学生的学习动力与积极性，培养与训练学生的创新能力和解题能力，以达到理想的教学目标。对此，本文就小学数学课堂提问教学的特征与重要性进行分析，提出科学的提问策略，进而提高小学数学教学质量。
一、小学数学课堂提问的特征与重要性
1.特征
（1）综合性。小学数学课堂教学活动的开展，提问策略主要由组织形式、教学手段与教学方法等所组成的[1]。把提问要素及时应用到小学数学课堂教学体系中，能将提问教学的实际价值发挥极致。因此，课堂提问教学策略需要构建以教学任务、教学条件等为重要基础，對提问要素进行有机的融合，进而形成更贴合实际教学实况的最优方案。
（2）层次性。通过对小学生实况的分析，学生在心理状态、学习能力与思维能力等存在着极大差异，其使得整个课堂教学变得更具层次感。在此种情况下，教师需全面掌握班级学生的实况，保证教学提问要具有一定的层次性，进而满足学生的实际学习需求，以求因材施教。
（3）针对性。小学数学课堂提问教学活动的开展，要求提问设定必须要结合实际教学内容、教学目标与教学环节，结合学生的实际学习能力来筛选教学方法与教学媒介。同时，还应重新组织课堂教学模式，保证教学活动顺利开展，进而达到预期目标[2]。就教学对象、教学目标与教学内容，科学调整提问策略，进而确保小学数学课堂教学进度与效果。
二、小学数学课堂提问教学策略
1.选择灵活提问方式
小学数学课堂教学的开展，选择合适的提问方法非常关键。灵活的提问方法便于激发学生学习的兴趣，产生问题思考意识与动力，进而提高小学数学课堂提问方法。提问时，教师不可选择以往单一、死板的提问方法，应在提问时渗透趣味性元素，以此来激发学生的学习兴趣，便于提升小学生的提问效果。
例如，在教学苏教版五年级下册关于“圆的认识”相关知识点时，教师可采取层次化提问方式：“同学们，你们知道何为圆？你们会画圆吗？画圆的具体步骤是怎样的？用手可以画出一个规则圆吗？不使用圆规怎样画圆？我们生活中常见的物体哪些是圆形的？”六个问题存在着一定的差异，前三个属于直接性提问形式，而后三个则是具有探究与试验性的提问，属于开放性提问。通过不同的提问方法，会让学生理解程度产生差异。可见，教师提问时，应运用灵活转变方式来进行提问。
2.联系生活实际来提问
当前，为从根本上调动学生参与问题探究与解答的主动性，教师提出的问题要接地气，全面联系生活实际，选择生活实例来提问[3]。同时，小学数学课堂提问教学的开展，教师应选择与小学生实际生活相接近的元素，以便于小学数学课堂提问的高效实施。
例如，在教学苏教版二年级下册关于“长度单位”的相关知识点时，教师可选择生活化元素来让学生进行长度单位填空：铅笔盒长20（ ）、大树高3（ ），数学课本长2（ ）。首先，教师需问学生铅笔盒、大树、数学课本分别使用什么长度单位来表示；而后，教师可准备好相关的道具、尺子，选择1m长格尺时，“同学们，数学课本有这么长吗？”学生们异口同声的回答，“没有！”进而引出数学课本的长度单位为分米；最后，教师可使用数学课本来推导大树的长度单位，大树可以用数学课本长度来表示吗？使用此种思维模式能将大树长度单位推导出来。
3.为学生创造足够探索空间
数学是一门逻辑思维极强的学科，培养学生的探索意识与探索精神是提高数学教学质量的重要途径。 因此，教师在提问时，应选择具有探索价值的问题，进而激起学生问题探索欲望。只有从根本上调动起学生问题探索的欲望，才可锻炼学生的自主探究能力与实践操作能力，进而提高小学数学提问教学质量。
例如，在教学苏教版四年级下册“平行四边形”时，教师应及时为学生介绍平行四边形的基本概念，讲授平行四边形的基本特点时，询问学生在生活中看到过哪些平行四边形的物体，让学生亲自动手来画一画平行四边形。还准备好一定的纸张，让学生折一折、剪一剪，让学生自行来制作平行四边形。
4.以发散式思维来提问
对于枯燥而不易理解的运算，无法使用数学语言来表达，可使用发散式思维来引导学生，可选择一定的联想与问题运算方式，进而开展小学数学提问[4]。当下，小学数学课堂教学活动的开展，教师应结合小学生的基本兴趣与心理趋向来选择合适的提问方法，更能吸引小学生的兴趣与主动性，可从根本上锻炼学生的思维能力与处理问题的能力，便于提高小学数学课堂提问效果。
例如，在教学苏教版一年级下册“20以内退位减法”时，教师可选择生活中的常见事例来激发学生的兴趣。“同学们，若篮子中有18个苹果，被吃掉4个，怎样用算式来表示呢？”而后，学生提出：“18-4=14”，教师可以扩散思维来提问。通过此种方式，便于实现对学生思维的科学引导，利于提高小学数学教学质量。
三、结束语
综上所述，提问教学属于一种新型教学模式，是激发学生探究与学习欲望的重要途径，其符合新课改与素质教育的实际要求。新时期，小学数学课堂提问教学的开展，应及时更新教学理念，选择更具趣味性、科学性的提问教学方法，以此来引导学生的思维，锻炼学生发现问题、处理问题的能力，进而提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]金柳.小学数学课堂提问教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2017，2（18）：80-81.
[2]张平丽.浅谈小学数学课堂提问教学策略研究[J].新课程（小学），2015（11）：273.
[3]林淑婷.小学数学课堂提问教学策略分析[J].小学科学（教师版），2015（07）：102.
[4]车效飞.小学数学课堂提问教学策略初探[J].考试周刊，2013（38）：91-92.