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摘要：建构区在幼儿园内是幼儿除角色区外最常选择的区角。建构区除了能够满足幼儿游戏的心理需要之外，还能促进幼儿多方面能力的发展。本文以促进建构区有效活动为目的，以建构前、建构中、建构后为区分，提出相关建构区活动的指导策略。
关键词：建构区;游戏; 教师指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-376
“以幼儿为中心”是我们在进行各项活动的宗旨，在对建构区进行支持过程中我们首先要做到的就是“满足所有幼儿的需求”。在满足所有幼儿需求的基础上，我们在建构前、建构中和建构后还可以采取以下策略来有效促进幼儿进行建构活动。
一、建构前
1.丰富幼儿经验。
（1）丰富幼儿脑中的表象
幼儿的创作来自于对感兴趣现实物体的仿造，再创，可以说幼儿脑中存在表象的多少在一定程度上决定了幼儿的建构形态种类的多少。在班级的建构区单一的建构形态对于幼儿的发展绝对是无利的，最起码在幼儿作品上会呈现单一性。所以在在进行建构前，教师应当提供一定数量的建构作品或者带领孩子对于某一个物体的形态进行深入细致的观察，以便幼儿在自己自主建构过程中脑中有足够的表象可供选者，避免幼儿的建构作品呈现反复现象。
（2）幼儿对于技能技巧的认知
建构活动是一个漫长的过程，同样对于建构技能的感知对于幼儿而言也是一个漫长的过程，在没有前期的渗透工作的情况下，幼儿在操作过程中也很难迅速的掌握某个建构技巧，因此在我们的创设建构区的时候我们除了可以投放一定的作品图片外，我们还可以在其中根据各个年龄段幼儿的特点投放一些建构技能的视频，图片，以帮助我们幼儿对建构技能的理解。甚至我们可以通过邀请一些专业人士来给我们幼儿进行建构技能的讲解。
2.进行集体建构活动谈话。
我们都知道积极有效的集体谈话有助于我们进行班级管理和集体活动，在进行建构活动之前进行合理的谈话也是有助于更好地进行建构活动。例如：以上一次进行球体制作为基础的一次建构活动前，我与幼儿以“球”为基础展开了集体谈话，谈话过程中探讨了各种各样“球”可以形成的物体在之后的创作过程中幼儿以“球”为载体创作了房屋、灯笼，大圆头、杠铃等等一系列球形物体。
3.创设建构挑战，提供刺激物。
建构活动的开展也应当满足幼儿的最近发展区，因此在幼儿进行活动之前，我们根据幼儿的不同水平对幼儿提出一定的作品要求，让幼儿通过每一次次建构活动都会获得一定的收获。同时并不是所有的幼儿对建构都充满着兴趣，再加上存在着困难，可能会导致这部分幼儿在此次活动的效率极低。例如：在进行十字横加结构练习的过程中，由于十字横加结构存在操作简单重复性强的特点，大部分幼儿在进行第一次练习的最后都没有形成一个自己的作品。而在进行第二次练习的时候我在建构前和幼儿提出会将他的作品放到我们的娃娃家中，作为娃娃家一周的玩具的时候，孩子的制作热情大大提高，第二次练习成果有了明显的进步。因此可以在活动中适当的设置一些鼓励物，让幼儿对此次活动有更大的兴趣。
4.制定有助于建构的规则。
3～6岁是儿童规则意识培养的关键期。在进行建构活动之前我们也应当制定相关的建构规则。在建构区幼儿常常出现这样一种情况，自己已经设定好自己要进行怎样的建构，但是在建构到一半的时候联想到其他的情景，就会进行相关的活动，失去制作的目的性。例如：陆宇澄在设计图上是准备制作一个船，在制作的过程中突然觉得自己目前完成的作品像一个帽子，就进行帽子的相关游戏，而忘记了设计图上的目标。因此在活动过程中我们需要制定相关的规则，保证幼儿的行为具有规划性。
二、建构中
1.具体技能技巧的指导。
所有的活动都是存在这一定的技巧的，在进行建构活动的过程中，具体的建构技巧也有助于幼儿更好、更方便的进行搭建活动。例如：在没有进行十字横加教授之前，幼儿要完成7*5一个墙面的搭建往往需要半天的时间才能够完成，而在进行十字横加结构传授之后，幼儿不仅仅能够进行有效地合作分配，更大大节约了活动的时间，二十分钟就能够完成一个7*5墙面的搭建。
2.与幼儿的有效互动。
幼儿的创作难免会出现意外，教师适时地介入和幼儿进行积极有效地互动，有助于帮助幼儿进行更好的建构活动。在建构活动的过程中的互动我们应当注意幼儿的最近发展区，进行合适的互动指导。同时我们应当明确自己的角色定位——引导者。避免直接干预到幼儿的创作之中，影响幼儿原本的创作行为。
三、建构后
1.书写观察记录与反思。
观察记录的意义目的是了解儿童的行为和行为变化，评价儿童的发展状态，探明儿童的最近发展区，理解儿童的内部需要，与儿童交流，因人施教。在进行一次建构活动中，教师对活动中幼儿的行为、语言进行记录，建构后对幼儿的行为以及当时自己的做法進行反思，这样的做好有助于对下一次建构活动进行有效的设计和调整，支持儿童的学习，促使儿童实现发展的目标。
2.进行建构集体反思谈话。
在活动过程中我们对幼儿进行了个别互动，在建构活动结束后我们还应对全班幼儿进行一个集体建构反思活动——针对此次活动中的建构情况及幼儿作品进行分析，在经验分享的过程中，让幼儿一次活动有一次经验积累。同时教师应使儿童在谈话活动中学到的新经验在自助建构活动中不断加以练习和实践，因此，在谈话活动结束前，教师要向儿童提出这样的任务和要求：将学到的新经验运用到之后的建构活动中。
3.改善建构区。
在进行了以上活动的指导、反思、总结之后，还需要在回到建构区本身，进行更好的改造。在对建构区改造的时候我们应当结合以下两点：（1）循序渐进。一日活动的各个环节的发展我们都应当循序渐进，符合孩子的发展学习特点，同时我们的改善的针对全班幼儿的，因此在改善建构环境的时候我们应当考虑到全班幼儿的发展状态，以全班幼儿为蓝图，做到循序渐进。（2）注重个体差异。任何发展的过程都存在这差异性，在以全班幼儿为蓝图的基础上，我们对建构区的改善过程中应当存在着针对不同发展程度幼儿的准备。
总之在进行以上所有指导的过程中我们还有一个最终要的策略：对建构者，以及他作品的认可！在以往的活动中往往存在着这样的一种语言：“你搭的是什么东西？”“我觉得你这个东西我不喜欢”“把你搭的这个有点不好看，拆了吧，”等等，对于孩子而言这样一次又一次的不认可，会严重打压他的积极性。作为教师我们最应当做到的就是相信每一个孩子都是一个奇迹，对他们的行为进行正面的鼓励。
关键词：建构区;游戏; 教师指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-376
“以幼儿为中心”是我们在进行各项活动的宗旨，在对建构区进行支持过程中我们首先要做到的就是“满足所有幼儿的需求”。在满足所有幼儿需求的基础上，我们在建构前、建构中和建构后还可以采取以下策略来有效促进幼儿进行建构活动。
一、建构前
1.丰富幼儿经验。
（1）丰富幼儿脑中的表象
幼儿的创作来自于对感兴趣现实物体的仿造，再创，可以说幼儿脑中存在表象的多少在一定程度上决定了幼儿的建构形态种类的多少。在班级的建构区单一的建构形态对于幼儿的发展绝对是无利的，最起码在幼儿作品上会呈现单一性。所以在在进行建构前，教师应当提供一定数量的建构作品或者带领孩子对于某一个物体的形态进行深入细致的观察，以便幼儿在自己自主建构过程中脑中有足够的表象可供选者，避免幼儿的建构作品呈现反复现象。
（2）幼儿对于技能技巧的认知
建构活动是一个漫长的过程，同样对于建构技能的感知对于幼儿而言也是一个漫长的过程，在没有前期的渗透工作的情况下，幼儿在操作过程中也很难迅速的掌握某个建构技巧，因此在我们的创设建构区的时候我们除了可以投放一定的作品图片外，我们还可以在其中根据各个年龄段幼儿的特点投放一些建构技能的视频，图片，以帮助我们幼儿对建构技能的理解。甚至我们可以通过邀请一些专业人士来给我们幼儿进行建构技能的讲解。
2.进行集体建构活动谈话。
我们都知道积极有效的集体谈话有助于我们进行班级管理和集体活动，在进行建构活动之前进行合理的谈话也是有助于更好地进行建构活动。例如：以上一次进行球体制作为基础的一次建构活动前，我与幼儿以“球”为基础展开了集体谈话，谈话过程中探讨了各种各样“球”可以形成的物体在之后的创作过程中幼儿以“球”为载体创作了房屋、灯笼，大圆头、杠铃等等一系列球形物体。
3.创设建构挑战，提供刺激物。
建构活动的开展也应当满足幼儿的最近发展区，因此在幼儿进行活动之前，我们根据幼儿的不同水平对幼儿提出一定的作品要求，让幼儿通过每一次次建构活动都会获得一定的收获。同时并不是所有的幼儿对建构都充满着兴趣，再加上存在着困难，可能会导致这部分幼儿在此次活动的效率极低。例如：在进行十字横加结构练习的过程中，由于十字横加结构存在操作简单重复性强的特点，大部分幼儿在进行第一次练习的最后都没有形成一个自己的作品。而在进行第二次练习的时候我在建构前和幼儿提出会将他的作品放到我们的娃娃家中，作为娃娃家一周的玩具的时候，孩子的制作热情大大提高，第二次练习成果有了明显的进步。因此可以在活动中适当的设置一些鼓励物，让幼儿对此次活动有更大的兴趣。
4.制定有助于建构的规则。
3～6岁是儿童规则意识培养的关键期。在进行建构活动之前我们也应当制定相关的建构规则。在建构区幼儿常常出现这样一种情况，自己已经设定好自己要进行怎样的建构，但是在建构到一半的时候联想到其他的情景，就会进行相关的活动，失去制作的目的性。例如：陆宇澄在设计图上是准备制作一个船，在制作的过程中突然觉得自己目前完成的作品像一个帽子，就进行帽子的相关游戏，而忘记了设计图上的目标。因此在活动过程中我们需要制定相关的规则，保证幼儿的行为具有规划性。
二、建构中
1.具体技能技巧的指导。
所有的活动都是存在这一定的技巧的，在进行建构活动的过程中，具体的建构技巧也有助于幼儿更好、更方便的进行搭建活动。例如：在没有进行十字横加教授之前，幼儿要完成7*5一个墙面的搭建往往需要半天的时间才能够完成，而在进行十字横加结构传授之后，幼儿不仅仅能够进行有效地合作分配，更大大节约了活动的时间，二十分钟就能够完成一个7*5墙面的搭建。
2.与幼儿的有效互动。
幼儿的创作难免会出现意外，教师适时地介入和幼儿进行积极有效地互动，有助于帮助幼儿进行更好的建构活动。在建构活动的过程中的互动我们应当注意幼儿的最近发展区，进行合适的互动指导。同时我们应当明确自己的角色定位——引导者。避免直接干预到幼儿的创作之中，影响幼儿原本的创作行为。
三、建构后
1.书写观察记录与反思。
观察记录的意义目的是了解儿童的行为和行为变化，评价儿童的发展状态，探明儿童的最近发展区，理解儿童的内部需要，与儿童交流，因人施教。在进行一次建构活动中，教师对活动中幼儿的行为、语言进行记录，建构后对幼儿的行为以及当时自己的做法進行反思，这样的做好有助于对下一次建构活动进行有效的设计和调整，支持儿童的学习，促使儿童实现发展的目标。
2.进行建构集体反思谈话。
在活动过程中我们对幼儿进行了个别互动，在建构活动结束后我们还应对全班幼儿进行一个集体建构反思活动——针对此次活动中的建构情况及幼儿作品进行分析，在经验分享的过程中，让幼儿一次活动有一次经验积累。同时教师应使儿童在谈话活动中学到的新经验在自助建构活动中不断加以练习和实践，因此，在谈话活动结束前，教师要向儿童提出这样的任务和要求：将学到的新经验运用到之后的建构活动中。
3.改善建构区。
在进行了以上活动的指导、反思、总结之后，还需要在回到建构区本身，进行更好的改造。在对建构区改造的时候我们应当结合以下两点：（1）循序渐进。一日活动的各个环节的发展我们都应当循序渐进，符合孩子的发展学习特点，同时我们的改善的针对全班幼儿的，因此在改善建构环境的时候我们应当考虑到全班幼儿的发展状态，以全班幼儿为蓝图，做到循序渐进。（2）注重个体差异。任何发展的过程都存在这差异性，在以全班幼儿为蓝图的基础上，我们对建构区的改善过程中应当存在着针对不同发展程度幼儿的准备。
总之在进行以上所有指导的过程中我们还有一个最终要的策略：对建构者，以及他作品的认可！在以往的活动中往往存在着这样的一种语言：“你搭的是什么东西？”“我觉得你这个东西我不喜欢”“把你搭的这个有点不好看，拆了吧，”等等，对于孩子而言这样一次又一次的不认可，会严重打压他的积极性。作为教师我们最应当做到的就是相信每一个孩子都是一个奇迹，对他们的行为进行正面的鼓励。