论文部分内容阅读
摘 要：对于低年级小学语文来说，识字写字是基础中的基础，对于小学生的语文学习甚至其他学科的学习都有着十分重要的意义。为此，作为小学语文低年级教师必须为小学生的识字写字学习打好基础，帮助小学生更好地面对将来的学习和生活。为此，本文从“结合多媒体，丰富识字教学内容”“联系生活，拓展识字学习的广度”“结合游戏，巩固小学生识字写字效果”这几方面出发，对语文识字教学方法进行了具体的论述。
关键词：小学语文;识字教学;多媒体
如果将语文学习比作一座大厦，那么识字写字学习就是为这座大厦打地基的重要部分。虽然经过了新课堂教学改革，各个年级的教学方法已经有了很大的改观，但是很多语文教师在教学中还是不注重从小学生的主体地位出发，认为小学生尤其是低年级小学生能力不足需要依赖教师的讲解，从而忽略了小学生的兴趣需求和发展特点。为此，低年级语文教师要深入分析小学生的特点，了解他们的需求，从而运用有效的方法和资源来设计识字写字课堂。
一、结合多媒体，丰富识字教学内容
得益于信息技术的飞速发展，多媒体在众多的语文课堂上得到了很好的运用，为教育教学注入了新的活力。低年级小学生的心理发展还很不成熟，无法理解事物的抽象概念，只能识别事物的具体图像。而多媒体课件提高了语文识字写字知识教学的生动性，可以结合视频、图画和声音等激发学生对识字写字的兴趣，在一定程度上能够使学生直观地理解汉字的规律特点，从而为学生创造一种愉快而轻松的学习氛围。为此，语文教师在讲解具体的一些汉字时，可以有效结合多媒体。
例如，在教学“金木水火土”这一课的时候，教师可以把相应的实物图片融入到多媒体课件中，然后在课堂上利用丰富多彩的图片吸引小学生的注意力，而且在展示图片的时候，可以播放汉字的读音、拼音，使小学生能够更好地理解这些个汉字的含义，从而在理解的基础上加强认知。同时，汉字除拼音之外，最重要的就是结构，教师可以将“金木水火土”这几个字的汉字结构以动画的形式在田字格中进行动画演示，让学生都能够更为直观地看到应该怎么写，笔画顺序是什么，从而促使小学生能够正确地书写，而且教师还可以将小学生的书写成果展示在大屏幕上，使学生认识到自己的识字写字有什么问题，并且增强小学生识字写字的自信心与自豪感。
二、联系生活，拓展识字学习的广度
文字在我们的生活场景中无处不在。只有当识字写字成为小学生的生活常态，小学生的识字写字能力才能够得到更为有效的提升。在低年级的语文教学实践中，越来越多的教师意识到，低年级学生的生活经验远远大于他们的知识广度，从而在识字写字教学中必须注意走向生活，调动他们的生活积累，唤醒他们的生活经验，这将产生事半功倍的效果。为此，教师可在教学中创设一定的生活情境，或者开展一定的生活实践活动等，以此充分拓展学生识字学习的广度。
例如，在教学《树和喜鹊》一课时，在引导小学生学习“孤单”一词时，为了促使小学生感受到喜鹊的孤单，理解孤单的含义，教师在教学内容的基础上提问学生：“如果你就是鸟窝里的那只喜鹊，此时你最想干什么呢？”小学生展开了讨论，有的说想找小伙伴玩，有的说想飞出去看一看。至此，小学生已经理解了“孤单”一词的意思，但教师并没有就此止步，而是让他们联系自己的生活体验，说说自己曾有过的孤单感受，比如：爸爸妈妈都去上班了，只有自己一个人在家，感到很孤单。小学生结合自己的生活经验畅谈感受，感受着“孤单”一词中藏着的言语温度。又如，为了结合生活，教师还可以要求小学生从公交和地铁站的名称、立交桥上的牌子、街道的指示牌、楼房上的楼号、小区里的防火宣传栏、公园里的路标、菜市场和超市里的商品标签上积累汉字，让他们尝试去读一读这些汉字，从而拓展学生识字学习的广度。
三、结合游戏，巩固小学生识字写字效果
游戏是小学生十分喜爱的一种方式。在低年级的语文识字写字教学中，教师要充分结合游戏这一形式来提高识字写字教学的趣味性。而且学生可以在识字游戏中巩固自己的学习效果，这比教师布置的传统抄抄写写的作业更能激发小学生的积极性。
例如，教师利用多媒体设计“摘苹果”的游戏。具体来说，教师在多媒体课件中展示一棵苹果树，每棵苹果树干上写着相同的部首，并且树上充斥着“苹果”，学生可以自由选择要学习的汉字。之后，教师教学生新汉字的拼音和含义，当学生正确阅读汉字并理解汉字的含义，同时能够正确写出汉字后，教师点击苹果，苹果就会掉落;如果学生没有读对与写对，教师点击苹果就什么也不会发生。这样可以为学生创造轻松的教学环境，激发学生的学习兴趣，并且巩固小学生的学习效果。
总而言之，识字写字教学是小学生语文学习的基础，更对小学生今后的学习和生活有着重要的意义，教师要切实结合小学生的特点，运用有效的方法和资源，提升识字写字教学效果，为小学生打好语文基础。
参考文献：
[1]苏文.小学识字教学的现状及对策研究[J].读与写（教育教學刊），2017，14（12）132.
[2]王楠.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].中国校外教育，2017（S1）：136.
关键词：小学语文;识字教学;多媒体
如果将语文学习比作一座大厦，那么识字写字学习就是为这座大厦打地基的重要部分。虽然经过了新课堂教学改革，各个年级的教学方法已经有了很大的改观，但是很多语文教师在教学中还是不注重从小学生的主体地位出发，认为小学生尤其是低年级小学生能力不足需要依赖教师的讲解，从而忽略了小学生的兴趣需求和发展特点。为此，低年级语文教师要深入分析小学生的特点，了解他们的需求，从而运用有效的方法和资源来设计识字写字课堂。
一、结合多媒体，丰富识字教学内容
得益于信息技术的飞速发展，多媒体在众多的语文课堂上得到了很好的运用，为教育教学注入了新的活力。低年级小学生的心理发展还很不成熟，无法理解事物的抽象概念，只能识别事物的具体图像。而多媒体课件提高了语文识字写字知识教学的生动性，可以结合视频、图画和声音等激发学生对识字写字的兴趣，在一定程度上能够使学生直观地理解汉字的规律特点，从而为学生创造一种愉快而轻松的学习氛围。为此，语文教师在讲解具体的一些汉字时，可以有效结合多媒体。
例如，在教学“金木水火土”这一课的时候，教师可以把相应的实物图片融入到多媒体课件中，然后在课堂上利用丰富多彩的图片吸引小学生的注意力，而且在展示图片的时候，可以播放汉字的读音、拼音，使小学生能够更好地理解这些个汉字的含义，从而在理解的基础上加强认知。同时，汉字除拼音之外，最重要的就是结构，教师可以将“金木水火土”这几个字的汉字结构以动画的形式在田字格中进行动画演示，让学生都能够更为直观地看到应该怎么写，笔画顺序是什么，从而促使小学生能够正确地书写，而且教师还可以将小学生的书写成果展示在大屏幕上，使学生认识到自己的识字写字有什么问题，并且增强小学生识字写字的自信心与自豪感。
二、联系生活，拓展识字学习的广度
文字在我们的生活场景中无处不在。只有当识字写字成为小学生的生活常态，小学生的识字写字能力才能够得到更为有效的提升。在低年级的语文教学实践中，越来越多的教师意识到，低年级学生的生活经验远远大于他们的知识广度，从而在识字写字教学中必须注意走向生活，调动他们的生活积累，唤醒他们的生活经验，这将产生事半功倍的效果。为此，教师可在教学中创设一定的生活情境，或者开展一定的生活实践活动等，以此充分拓展学生识字学习的广度。
例如，在教学《树和喜鹊》一课时，在引导小学生学习“孤单”一词时，为了促使小学生感受到喜鹊的孤单，理解孤单的含义，教师在教学内容的基础上提问学生：“如果你就是鸟窝里的那只喜鹊，此时你最想干什么呢？”小学生展开了讨论，有的说想找小伙伴玩，有的说想飞出去看一看。至此，小学生已经理解了“孤单”一词的意思，但教师并没有就此止步，而是让他们联系自己的生活体验，说说自己曾有过的孤单感受，比如：爸爸妈妈都去上班了，只有自己一个人在家，感到很孤单。小学生结合自己的生活经验畅谈感受，感受着“孤单”一词中藏着的言语温度。又如，为了结合生活，教师还可以要求小学生从公交和地铁站的名称、立交桥上的牌子、街道的指示牌、楼房上的楼号、小区里的防火宣传栏、公园里的路标、菜市场和超市里的商品标签上积累汉字，让他们尝试去读一读这些汉字，从而拓展学生识字学习的广度。
三、结合游戏，巩固小学生识字写字效果
游戏是小学生十分喜爱的一种方式。在低年级的语文识字写字教学中，教师要充分结合游戏这一形式来提高识字写字教学的趣味性。而且学生可以在识字游戏中巩固自己的学习效果，这比教师布置的传统抄抄写写的作业更能激发小学生的积极性。
例如，教师利用多媒体设计“摘苹果”的游戏。具体来说，教师在多媒体课件中展示一棵苹果树，每棵苹果树干上写着相同的部首，并且树上充斥着“苹果”，学生可以自由选择要学习的汉字。之后，教师教学生新汉字的拼音和含义，当学生正确阅读汉字并理解汉字的含义，同时能够正确写出汉字后，教师点击苹果，苹果就会掉落;如果学生没有读对与写对，教师点击苹果就什么也不会发生。这样可以为学生创造轻松的教学环境，激发学生的学习兴趣，并且巩固小学生的学习效果。
总而言之，识字写字教学是小学生语文学习的基础，更对小学生今后的学习和生活有着重要的意义，教师要切实结合小学生的特点，运用有效的方法和资源，提升识字写字教学效果，为小学生打好语文基础。
参考文献：
[1]苏文.小学识字教学的现状及对策研究[J].读与写（教育教學刊），2017，14（12）132.
[2]王楠.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].中国校外教育，2017（S1）：136.