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在翻看《小学教师专业标准(试行)》时,看到标准中详细规定了小学教师专业发展的基本准则,其中的基本理念是“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”。在第二条学生为本中,提出尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。对这一点,我感触颇多,想谈谈自己的切身体会。
【案例再现】
新接手的班里有个叫浩浩的孩子,上课时不是没有铅笔,就是忘记带英语本子,甚至没有英语书。有一次在听写单词的时候,他在一本数学本上写英语,我没理他。当我巡视到他那里,发现他仅仅写了两三个歪歪扭扭的字母,我彻底生气了,六年级的学生了,连个字母都写不好,我狠狠地把他的数学本扔到了地上。
辅导浩浩特别困难,一个单词要背半天的时间,所学的单词一个星期下来也没背过几个。直到有一天,他的数学老师发现浩浩正在办公室艰难地仿写英文单词。他好奇地问:“浩浩,你还需要辅导吗?”我没好气地说:“他不需要辅导,谁还需要辅导!”“这是我们最优秀的数学人才啊!”“不可能!”我斩钉截铁地说。“浩浩,你的数学是A吧。”“这次考试我就错了一个判断题。”浩浩说。我惊讶地发现浩浩的眼睛里有了别样的神采,不再是平时那种呆滞、忧郁、自卑的眼神。
我到档案室调阅了浩浩以前的成绩单,英语一直在合格线以下,数学每次都是优秀,这张成绩单让我陷入了深深的自责中。为了原谅自己,我找了一个理由,以前不是自己教的,把责任推给了以前的老师。
【反思转变】
浩浩学习的巨大反差,让我感觉很失败,我陷入了深深的思考中,我反思自己的教育教学方法到底出了什么问题。孩子们学习英语的道路是这样的漫长,从小学到大学,16年甚至终生都要学英语,那么小学阶段,我该教给孩子们什么呢?我今后将如何面对更多的“浩浩”呢?
在网络上搜索教育故事,偶尔发现了杨瑞清的故事,看到这些教育故事,我被深深地吸引住了。我迫不及待地借到了《走在行知路上》,一口气读完。“习惯于用二拇指指责、抱怨、挑毛病的教育再也不能继续下去了,要用大拇指肯定、欣赏、找优点;要让教师在激动和享受中教,让学生在欢乐和入迷中学。”
行知学校专门印制优点卡的故事让我醍醐灌顶,优点卡不妨借来尝试一下。我给自己定了一条规则,以后“No”将不会在我的课堂上出现,我的课堂只有“Good”,课堂上对学生伸出的永远是大拇指。每个星期第一节英语课的最后十分钟是表扬时间,总结上个周学生听写、课堂表现、背诵句型、改正作业等各个方面的优点。虽然表扬时间非常短,但到了这个时候学生们的小身板总是挺得直直的,没有任何声音。
在课堂活动中,有的小组参与活动不认真,我对优秀的小组大表扬、特表扬,没得到表扬的孩子眨眨眼睛,他们自然知道没得到表扬的原因了。
班里的和旭是个身体有残疾的孩子,他四肢协调性很差,他写的字母分不出大小写,全是大大的,所有的字母都占三格,甚至更大。我每次巡视到王旭那里,我都会发自内心地对他说:“Good!”“这个字母写得太漂亮了。”“这个k写在上两格,就更棒了。”一个学期结束了,这个孩子写的字母全部在规定的四线格内,大小写字母分得清清楚楚。
我没有特意地去表扬浩浩,也不再辅导他,但是我逐渐听到了英语课上他爽朗的笑声,他的那种自卑的表情逐渐消失了。在表扬的力量下,他终于能够独立地把单词正确写在四线格里。虽然英语成绩离优秀还有些远,但已经是合格了。
刚开始实施“优点教育”时,感觉表扬学生很生硬,反复用那几个词。因为要不停地表扬孩子们,我要不停地找每个学生的闪光点,表扬得越多,表扬的词汇用得也越来越多。每节课我至少表扬每个孩子一次。学生们学习英语的热情高涨,下了课都围在我身边,说长道短。
平时走在校园里,我的学生看到我,会笑眯眯地打招呼,有的会轻轻拍拍我的肩膀,然后飞快地离开。即使是学习最差的孩子也会愉快地和我摆摆手。
【制度感悟】
《小学教师专业标准》中,就教师对学生的态度与行为是这样要求的:尊重小学生的独立人格,平等对待每一位小学生;信任小学生,尊重个体差异。对教师个人修养与行为是这样要求的:富有爱心、责任心、耐心和细心。掩卷思考,标准中详细的规定,再一次体现了国家对老师寄予的厚望,看起来并不难,但有些时候,面对调皮的学生,我们也许就把这些底线给忘记了,忘记了作为教师的根本。
曾经看过这样一句话:“对于世界来说,你是一滴水;对于爱你的人来说,你是整个世界。”要积极发现每个孩子的优点,用爱心和责任心、细心去发现每个孩子的不同之处,平等地看待每一个孩子,尊重他们之间的差异,把他们当作一个个独立的“人”来看待。现在的我对任何一个学生都能当作“唯一”来对待。所以把这句话引申一下:对于老师来说,一个孩子是千千万万个孩子中的一滴水,对于一个家庭来说,一个孩子是千千万万个孩子中的唯一。一滴水也可以映照整个世界。
【案例再现】
新接手的班里有个叫浩浩的孩子,上课时不是没有铅笔,就是忘记带英语本子,甚至没有英语书。有一次在听写单词的时候,他在一本数学本上写英语,我没理他。当我巡视到他那里,发现他仅仅写了两三个歪歪扭扭的字母,我彻底生气了,六年级的学生了,连个字母都写不好,我狠狠地把他的数学本扔到了地上。
辅导浩浩特别困难,一个单词要背半天的时间,所学的单词一个星期下来也没背过几个。直到有一天,他的数学老师发现浩浩正在办公室艰难地仿写英文单词。他好奇地问:“浩浩,你还需要辅导吗?”我没好气地说:“他不需要辅导,谁还需要辅导!”“这是我们最优秀的数学人才啊!”“不可能!”我斩钉截铁地说。“浩浩,你的数学是A吧。”“这次考试我就错了一个判断题。”浩浩说。我惊讶地发现浩浩的眼睛里有了别样的神采,不再是平时那种呆滞、忧郁、自卑的眼神。
我到档案室调阅了浩浩以前的成绩单,英语一直在合格线以下,数学每次都是优秀,这张成绩单让我陷入了深深的自责中。为了原谅自己,我找了一个理由,以前不是自己教的,把责任推给了以前的老师。
【反思转变】
浩浩学习的巨大反差,让我感觉很失败,我陷入了深深的思考中,我反思自己的教育教学方法到底出了什么问题。孩子们学习英语的道路是这样的漫长,从小学到大学,16年甚至终生都要学英语,那么小学阶段,我该教给孩子们什么呢?我今后将如何面对更多的“浩浩”呢?
在网络上搜索教育故事,偶尔发现了杨瑞清的故事,看到这些教育故事,我被深深地吸引住了。我迫不及待地借到了《走在行知路上》,一口气读完。“习惯于用二拇指指责、抱怨、挑毛病的教育再也不能继续下去了,要用大拇指肯定、欣赏、找优点;要让教师在激动和享受中教,让学生在欢乐和入迷中学。”
行知学校专门印制优点卡的故事让我醍醐灌顶,优点卡不妨借来尝试一下。我给自己定了一条规则,以后“No”将不会在我的课堂上出现,我的课堂只有“Good”,课堂上对学生伸出的永远是大拇指。每个星期第一节英语课的最后十分钟是表扬时间,总结上个周学生听写、课堂表现、背诵句型、改正作业等各个方面的优点。虽然表扬时间非常短,但到了这个时候学生们的小身板总是挺得直直的,没有任何声音。
在课堂活动中,有的小组参与活动不认真,我对优秀的小组大表扬、特表扬,没得到表扬的孩子眨眨眼睛,他们自然知道没得到表扬的原因了。
班里的和旭是个身体有残疾的孩子,他四肢协调性很差,他写的字母分不出大小写,全是大大的,所有的字母都占三格,甚至更大。我每次巡视到王旭那里,我都会发自内心地对他说:“Good!”“这个字母写得太漂亮了。”“这个k写在上两格,就更棒了。”一个学期结束了,这个孩子写的字母全部在规定的四线格内,大小写字母分得清清楚楚。
我没有特意地去表扬浩浩,也不再辅导他,但是我逐渐听到了英语课上他爽朗的笑声,他的那种自卑的表情逐渐消失了。在表扬的力量下,他终于能够独立地把单词正确写在四线格里。虽然英语成绩离优秀还有些远,但已经是合格了。
刚开始实施“优点教育”时,感觉表扬学生很生硬,反复用那几个词。因为要不停地表扬孩子们,我要不停地找每个学生的闪光点,表扬得越多,表扬的词汇用得也越来越多。每节课我至少表扬每个孩子一次。学生们学习英语的热情高涨,下了课都围在我身边,说长道短。
平时走在校园里,我的学生看到我,会笑眯眯地打招呼,有的会轻轻拍拍我的肩膀,然后飞快地离开。即使是学习最差的孩子也会愉快地和我摆摆手。
【制度感悟】
《小学教师专业标准》中,就教师对学生的态度与行为是这样要求的:尊重小学生的独立人格,平等对待每一位小学生;信任小学生,尊重个体差异。对教师个人修养与行为是这样要求的:富有爱心、责任心、耐心和细心。掩卷思考,标准中详细的规定,再一次体现了国家对老师寄予的厚望,看起来并不难,但有些时候,面对调皮的学生,我们也许就把这些底线给忘记了,忘记了作为教师的根本。
曾经看过这样一句话:“对于世界来说,你是一滴水;对于爱你的人来说,你是整个世界。”要积极发现每个孩子的优点,用爱心和责任心、细心去发现每个孩子的不同之处,平等地看待每一个孩子,尊重他们之间的差异,把他们当作一个个独立的“人”来看待。现在的我对任何一个学生都能当作“唯一”来对待。所以把这句话引申一下:对于老师来说,一个孩子是千千万万个孩子中的一滴水,对于一个家庭来说,一个孩子是千千万万个孩子中的唯一。一滴水也可以映照整个世界。