在翻看《小学教师专业标准（试行）》时，看到标准中详细规定了小学教师专业发展的基本准则，其中的基本理念是“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”。在第二条学生为本中，提出尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。对这一点，我感触颇多，想谈谈自己的切身体会。
　　【案例再现】
　　新接手的班里有个叫浩浩的孩子，上课时不是没有铅笔，就是忘记带英语本子，甚至没有英语书。有一次在听写单词的时候，他在一本数学本上写英语，我没理他。当我巡视到他那里，发现他仅仅写了两三个歪歪扭扭的字母，我彻底生气了，六年级的学生了，连个字母都写不好，我狠狠地把他的数学本扔到了地上。
　　辅导浩浩特别困难，一个单词要背半天的时间，所学的单词一个星期下来也没背过几个。直到有一天，他的数学老师发现浩浩正在办公室艰难地仿写英文单词。他好奇地问：“浩浩，你还需要辅导吗？”我没好气地说：“他不需要辅导，谁还需要辅导！”“这是我们最优秀的数学人才啊！”“不可能！”我斩钉截铁地说。“浩浩，你的数学是A吧。”“这次考试我就错了一个判断题。”浩浩说。我惊讶地发现浩浩的眼睛里有了别样的神采，不再是平时那种呆滞、忧郁、自卑的眼神。
　　我到档案室调阅了浩浩以前的成绩单，英语一直在合格线以下，数学每次都是优秀，这张成绩单让我陷入了深深的自责中。为了原谅自己，我找了一个理由，以前不是自己教的，把责任推给了以前的老师。
　　【反思转变】
　　浩浩学习的巨大反差，让我感觉很失败，我陷入了深深的思考中，我反思自己的教育教学方法到底出了什么问题。孩子们学习英语的道路是这样的漫长，从小学到大学，16年甚至终生都要学英语，那么小学阶段，我该教给孩子们什么呢？我今后将如何面对更多的“浩浩”呢？
　　在网络上搜索教育故事，偶尔发现了杨瑞清的故事，看到这些教育故事，我被深深地吸引住了。我迫不及待地借到了《走在行知路上》，一口气读完。“习惯于用二拇指指责、抱怨、挑毛病的教育再也不能继续下去了，要用大拇指肯定、欣赏、找优点；要让教师在激动和享受中教，让学生在欢乐和入迷中学。”
　　行知学校专门印制优点卡的故事让我醍醐灌顶，优点卡不妨借来尝试一下。我给自己定了一条规则，以后“No”将不会在我的课堂上出现，我的课堂只有“Good”，课堂上对学生伸出的永远是大拇指。每个星期第一节英语课的最后十分钟是表扬时间，总结上个周学生听写、课堂表现、背诵句型、改正作业等各个方面的优点。虽然表扬时间非常短，但到了这个时候学生们的小身板总是挺得直直的，没有任何声音。
　　在课堂活动中，有的小组参与活动不认真，我对优秀的小组大表扬、特表扬，没得到表扬的孩子眨眨眼睛，他们自然知道没得到表扬的原因了。
　　班里的和旭是个身体有残疾的孩子，他四肢协调性很差，他写的字母分不出大小写，全是大大的，所有的字母都占三格，甚至更大。我每次巡视到王旭那里，我都会发自内心地对他说：“Good！”“这个字母写得太漂亮了。”“这个k写在上两格，就更棒了。”一个学期结束了，这个孩子写的字母全部在规定的四线格内，大小写字母分得清清楚楚。
　　我没有特意地去表扬浩浩，也不再辅导他，但是我逐渐听到了英语课上他爽朗的笑声，他的那种自卑的表情逐渐消失了。在表扬的力量下，他终于能够独立地把单词正确写在四线格里。虽然英语成绩离优秀还有些远，但已经是合格了。
　　刚开始实施“优点教育”时，感觉表扬学生很生硬，反复用那几个词。因为要不停地表扬孩子们，我要不停地找每个学生的闪光点，表扬得越多，表扬的词汇用得也越来越多。每节课我至少表扬每个孩子一次。学生们学习英语的热情高涨，下了课都围在我身边，说长道短。
　　平时走在校园里，我的学生看到我，会笑眯眯地打招呼，有的会轻轻拍拍我的肩膀，然后飞快地离开。即使是学习最差的孩子也会愉快地和我摆摆手。
　　【制度感悟】
　　《小学教师专业标准》中，就教师对学生的态度与行为是这样要求的：尊重小学生的独立人格，平等对待每一位小学生；信任小学生，尊重个体差异。对教师个人修养与行为是这样要求的：富有爱心、责任心、耐心和细心。掩卷思考，标准中详细的规定，再一次体现了国家对老师寄予的厚望，看起来并不难，但有些时候，面对调皮的学生，我们也许就把这些底线给忘记了，忘记了作为教师的根本。
　　曾经看过这样一句话：“对于世界来说，你是一滴水；对于爱你的人来说，你是整个世界。”要积极发现每个孩子的优点，用爱心和责任心、细心去发现每个孩子的不同之处，平等地看待每一个孩子，尊重他们之间的差异，把他们当作一个个独立的“人”来看待。现在的我对任何一个学生都能当作“唯一”来对待。所以把这句话引申一下：对于老师来说，一个孩子是千千万万个孩子中的一滴水，对于一个家庭来说，一个孩子是千千万万个孩子中的唯一。一滴水也可以映照整个世界。