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摘要：当前，由于初中教师自身知识的限制以及教师对新课改要求的理解能力的不同，当前初中教师应用教育技术之间的差异是十分明显的。本文以山东省东部某县城初中为例子对教师应用教育技术的差异作一分析。
关键词：初中教师 应用教育技术 差异
一、前言
随着新课标的出台，国家教育部门对中小学生素质教育的要求越发得强烈。传统的教学手法已经不能满足当前的教学需求。笔者对山东省东部某县城初中进行了实地走访，探寻初中教师应用教育技术之间的差异。
二、调研教师教育技术的方法及学校基本情况
文章采用问卷调查、课堂听课和访谈等方法相结合的方式进行调查。笔者了解到学校的基本情况是：学校初中生在校人数为3000多名，教师272人，教职工男女比例大约是3：7。本科以上学历的教师占总教师人数的72%。学校教育设施比较完善，拥有符合国家规定的多媒体教室、标准化操场、食堂、宿舍等。
三、教师教学技术的差异比较
笔者通过对多名教师进行课堂听课，发现当前教师可以分为应用教育技术较多和应用较少两类。其中应用教育技术较少的教师教学经验丰富，但是这类教师的教学手法明显带有其时代特征。下面笔者对应用教育技术较少的教师具体课堂情景进行还原，归纳出这类教师的教学特点：教师上课时会对上节课所学的内容进行提问，以此来检查学生对上节课知识的掌握情况。在课堂教学中教师多年教学经验的积累得到淋漓尽致地体现。教师在教学过程中可以做到不看备课资料，全凭自己的记忆和经验就能完成整个教学工作。教师在讲解知识点的时候可以灵活地运用各种各样的例题来引导学生理解。应用教育技术较少的教师的教学特点还体现在：教师在课堂教学中处于绝对的主角地位，学生只能长时间地充当配角角色。另外，在临近课堂结束时，教师会为学生布置一定量的家庭作业。笔者通过对教师所布置的作业题进行分析，发现这些题目同教师上课所讲的内容有着密切的联系，也就是说教师通过布置作业让学生对课堂内容进行消化和吸收。通过调查问卷，笔者了解到，教师会随着教学经验的增加，逐渐减少对计算机网络资源的应用。一些应用教育技术较少的教师表现出对多媒体教学的排斥情绪，他们认为运用多媒体教学容易造成喧宾夺主的不良后果，学生的注意力会被生动的画面和配音所吸引，对真正的教学内容反而视而不见。
相对教学经验丰富的教师来说，应用教育技术较多的教师虽然存在着教学经验不足的硬伤，但是应用教育技术较多的教师在教学过程中所运用的教学方法确实种类繁多、各式各样。下面笔者通过这类教师的教学实例来说明。
比如应用教育技术较多的教师在课堂上大胆地与学生进行角色互换。笔者曾经听过这样一节课，在讲授初中数学的正负数之前，教师启发学生：“同学们在小学学习过正数，大家有没有想过，其实在初中数学中还有一类数，它们同正数是相对的。它们所表现的性质同正数相比有什么特点呢？请同学们课下对正负数这个章节进行预习。”当第二天数学课开始上课的时候，教师让一些数学基础比较好的学生去讲台上对正负数这节课的内容进行讲解，让讲台下面听课的学生踊跃发言，提出各种各样的疑问。教师在整个课堂中尽力创造一种轻松的课堂氛围。应用教育技术较多的教师认为只有在这样的教学氛围中学生才能大胆地提出自己的疑问和见解。在学生讲授完整个章节的内容的时候，教师会对学生的讲课方法和讲课内容做一下点评，表扬学生在讲课中的亮点和勇气，并对学生遗漏的章节内容加以补充，对学生在听课过程中所提出的各种问题进行耐心的解答。
另外，一些应用教育技术较多的教师还注意将日常生活融入到教学实践中。例如：在教授浮力这一章内容的时候，恰好处于夏季，应用教育技术较多的教师在课堂上鼓励学生去游泳馆游泳，待下一节课上课的时候，老师通过一些问题来引导学生对浮力产生兴趣。教师問：同学们游泳的时候为什么不会下沉？为什么在水中放置一块石头它立刻就沉入水底呢？同学们仔细考虑一下物体的上浮和下沉同哪些因素有关？当学生对这些问题进行探讨之后，教师对学生的观点进行纠正。教师教给学生折纸船，然后将船放入水中，在船中放入一颗一颗的小石头，当放入足够多的小石头的时候，小船就会下沉，这时，教师就引导学生说出小船所能提供的最大浮力是多少，通过分析推导出相应的浮力公式。
此外，应用教育技术较多的教师对使用多媒体进行教学的方法运用娴熟，利用多媒体进行教学，教师不仅可以将网络上先进的教学方法融入自己的教学工作中，还可以利用多媒体生动的语言、图像特点来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
四、总结
应用教育技术较多的教师和应用教育技术较少的教师之间的教学技术差异主要体现在：（1）应用教育技术较少的教师具有丰富的教学经验，在授课过程中如鱼得水，流畅自如。但是应用教育技术较少的教师的教学手法单一，教学中规中矩，缺少对学生个性的考虑，并且不会使用电脑，对近些年来兴起的多媒体教学方法缺乏兴趣。（2）应用教育技术较多的教师的教育教学方法多样化，教师容易和学生打成一片，从学生的视角去看待问题。应用教育技术较多的教师教学手段多变的特点吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。但是，应用教育技术较多的教师在教学经验上相较于应用教育技术较少的教师来说有所欠缺。
参考文献：
[1]赵俊，闫寒冰，祝智庭.让标准照进现实——国内外教师教育技术相关标准实施的比较[J].现代远程教育研究，2012，15（2）：112-113.
[2]魏韶军.中小学教师教育技术应用现状评估与发展研究——以洛阳市为例[J].中国教育信息化，2014，35（8）：45-46.
[3]杨柳，张英香.不同年龄段教师现代教育技术能力的对比研究——基于湘西自治州义务教育阶段教师的调查分析[J].教育在线，2011，17（8）：85-86.
作者简介：
王帅帅，女，汉族，聊城大学2013级教育硕士，目前在山东省昌邑市实验中学工作。
（责编 张敬亚）
关键词：初中教师 应用教育技术 差异
一、前言
随着新课标的出台，国家教育部门对中小学生素质教育的要求越发得强烈。传统的教学手法已经不能满足当前的教学需求。笔者对山东省东部某县城初中进行了实地走访，探寻初中教师应用教育技术之间的差异。
二、调研教师教育技术的方法及学校基本情况
文章采用问卷调查、课堂听课和访谈等方法相结合的方式进行调查。笔者了解到学校的基本情况是：学校初中生在校人数为3000多名，教师272人，教职工男女比例大约是3：7。本科以上学历的教师占总教师人数的72%。学校教育设施比较完善，拥有符合国家规定的多媒体教室、标准化操场、食堂、宿舍等。
三、教师教学技术的差异比较
笔者通过对多名教师进行课堂听课，发现当前教师可以分为应用教育技术较多和应用较少两类。其中应用教育技术较少的教师教学经验丰富，但是这类教师的教学手法明显带有其时代特征。下面笔者对应用教育技术较少的教师具体课堂情景进行还原，归纳出这类教师的教学特点：教师上课时会对上节课所学的内容进行提问，以此来检查学生对上节课知识的掌握情况。在课堂教学中教师多年教学经验的积累得到淋漓尽致地体现。教师在教学过程中可以做到不看备课资料，全凭自己的记忆和经验就能完成整个教学工作。教师在讲解知识点的时候可以灵活地运用各种各样的例题来引导学生理解。应用教育技术较少的教师的教学特点还体现在：教师在课堂教学中处于绝对的主角地位，学生只能长时间地充当配角角色。另外，在临近课堂结束时，教师会为学生布置一定量的家庭作业。笔者通过对教师所布置的作业题进行分析，发现这些题目同教师上课所讲的内容有着密切的联系，也就是说教师通过布置作业让学生对课堂内容进行消化和吸收。通过调查问卷，笔者了解到，教师会随着教学经验的增加，逐渐减少对计算机网络资源的应用。一些应用教育技术较少的教师表现出对多媒体教学的排斥情绪，他们认为运用多媒体教学容易造成喧宾夺主的不良后果，学生的注意力会被生动的画面和配音所吸引，对真正的教学内容反而视而不见。
相对教学经验丰富的教师来说，应用教育技术较多的教师虽然存在着教学经验不足的硬伤，但是应用教育技术较多的教师在教学过程中所运用的教学方法确实种类繁多、各式各样。下面笔者通过这类教师的教学实例来说明。
比如应用教育技术较多的教师在课堂上大胆地与学生进行角色互换。笔者曾经听过这样一节课，在讲授初中数学的正负数之前，教师启发学生：“同学们在小学学习过正数，大家有没有想过，其实在初中数学中还有一类数，它们同正数是相对的。它们所表现的性质同正数相比有什么特点呢？请同学们课下对正负数这个章节进行预习。”当第二天数学课开始上课的时候，教师让一些数学基础比较好的学生去讲台上对正负数这节课的内容进行讲解，让讲台下面听课的学生踊跃发言，提出各种各样的疑问。教师在整个课堂中尽力创造一种轻松的课堂氛围。应用教育技术较多的教师认为只有在这样的教学氛围中学生才能大胆地提出自己的疑问和见解。在学生讲授完整个章节的内容的时候，教师会对学生的讲课方法和讲课内容做一下点评，表扬学生在讲课中的亮点和勇气，并对学生遗漏的章节内容加以补充，对学生在听课过程中所提出的各种问题进行耐心的解答。
另外，一些应用教育技术较多的教师还注意将日常生活融入到教学实践中。例如：在教授浮力这一章内容的时候，恰好处于夏季，应用教育技术较多的教师在课堂上鼓励学生去游泳馆游泳，待下一节课上课的时候，老师通过一些问题来引导学生对浮力产生兴趣。教师問：同学们游泳的时候为什么不会下沉？为什么在水中放置一块石头它立刻就沉入水底呢？同学们仔细考虑一下物体的上浮和下沉同哪些因素有关？当学生对这些问题进行探讨之后，教师对学生的观点进行纠正。教师教给学生折纸船，然后将船放入水中，在船中放入一颗一颗的小石头，当放入足够多的小石头的时候，小船就会下沉，这时，教师就引导学生说出小船所能提供的最大浮力是多少，通过分析推导出相应的浮力公式。
此外，应用教育技术较多的教师对使用多媒体进行教学的方法运用娴熟，利用多媒体进行教学，教师不仅可以将网络上先进的教学方法融入自己的教学工作中，还可以利用多媒体生动的语言、图像特点来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
四、总结
应用教育技术较多的教师和应用教育技术较少的教师之间的教学技术差异主要体现在：（1）应用教育技术较少的教师具有丰富的教学经验，在授课过程中如鱼得水，流畅自如。但是应用教育技术较少的教师的教学手法单一，教学中规中矩，缺少对学生个性的考虑，并且不会使用电脑，对近些年来兴起的多媒体教学方法缺乏兴趣。（2）应用教育技术较多的教师的教育教学方法多样化，教师容易和学生打成一片，从学生的视角去看待问题。应用教育技术较多的教师教学手段多变的特点吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。但是，应用教育技术较多的教师在教学经验上相较于应用教育技术较少的教师来说有所欠缺。
参考文献：
[1]赵俊，闫寒冰，祝智庭.让标准照进现实——国内外教师教育技术相关标准实施的比较[J].现代远程教育研究，2012，15（2）：112-113.
[2]魏韶军.中小学教师教育技术应用现状评估与发展研究——以洛阳市为例[J].中国教育信息化，2014，35（8）：45-46.
[3]杨柳，张英香.不同年龄段教师现代教育技术能力的对比研究——基于湘西自治州义务教育阶段教师的调查分析[J].教育在线，2011，17（8）：85-86.
作者简介：
王帅帅，女，汉族，聊城大学2013级教育硕士，目前在山东省昌邑市实验中学工作。
（责编 张敬亚）