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所谓人文教育就是人文素质教育，即教学生怎样做人，怎样与自然、人和社会和谐相处。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点。”这就是说，人文教育是数学素质教育的重要组成部分。作为数学教师，应把数学的科学教育与人文教育相结合。在数学教学中，如何挖掘、发挥教材中的人文教育功能是数学教师面临新一轮教育改革的—个课题。
一、数学的人文教育价值
数学新课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”因而数学教育就更应该是体现人文精神的社会实践活动，我们倡导的是蕴涵人文精神教育的完整的数学教育。
1，数学本身就具有丰富的精神内涵，这正是数学的生命所在。数学所蕴涵的人文精神有时比数学知识本身更加宝贵，是数学的灵魂。不过，数学所蕴涵的人文精神具有隐蔽、无形等特点。它需要人们去领悟和提升。这就对数学教育提出了更高的要求，数学教育不应是冷冰冰的机械教育，而应该是数学知识教育与人文精神教育的融合。
2，从人类价值追求的目标来看，数学也不再仅仅是手段。而是成为人类最高价值追求——“真、善、美”的一种戢体。数学不仅以“求真求知，走向理性”为其使命，而且以臻善、达美为其成果和意境；数学本身以及它的发展历程所体现的求实、严谨与执著等品质与风格，也代表着人类的一种基本美德。对数学本身的追求。既是人对真善美与自由的追求，也是完整的数学教育的真谛之所在。
3，从人文意义上看，数学作为探索真理的事业，还造成一种人文化的独特的人格气质，一种极其负责的人文精神——不懈地探索真理、勇于坚持真理乃至为真理而献身。它包含尊重事实、实事求是的求实精神，勇于怀疑、自我否定的批判精神，勇于创新、超越现状的创造精神等，所有这些如果通过数学教育活动内化为青少年的个性品格，成为他们今后的行为规范与价值取向的话，这才真正达到了数学教育的目的。
二、数学教学过程中渗透人文教育的方法
1，发挥数学史的德育功能，塑造学生的高尚人格。学习数学不仅是掌握一定的知识与获得一定的能力，同时要使学生学会欣赏和理解人类创造的这一文化成果。激发对数学这门学科的热爱，对历史上数学家的崇敬，以至对祖国悠久的文化传统的领悟。
数学史是几千年人类文明史的一个重要组成部分，在数学的实践和认识的进程中，无数中外数学家为了探索真理、发明创造，以科学务实的精神百折不挠，奋力拼搏，留下了许多可歌可泣的故事。我国数学发展的历史也是一部辉煌的历史，一些伟大的数学成就更是一部弘扬爱国主义精神、催人奋发的好教材，对激发学生的民族自尊心是大有裨益的。如祖冲之的圆周率。刘徽的极限思想、杨辉三角形。古代著作《九章算术》。以及现代陈景润的“歌德巴赫猜想”，著名数学家华罗庚的成就，这些在世界上都是具有领先水平的。因此，在数学教学中结合教材，介绍数学发展历史和一些数学家的故事，有利于培养学生对数学的兴趣，对人类文明成果的热爱，对祖国优秀传统文化的热爱。
2，提示数学的美，培养学生良好的情感品质。数学美是一种科学美，具有特殊的美学价值。数学美的内涵非常丰富，它包括数学概念的简洁性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题和数学模型的概括性、典型性、普遍性等。在教学中要展示数学的外在美，体现数学的内在美，感受数学的神奇美，欣赏数学的艺术美，使学生在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感，培养其审美的意识。陶冶其审美的情感。进一步培养其在数学上刻苦努力的良好学习品质。中学生正处在青少年时期，爱美之心尤其强烈。虽然他们还不能理解数学美育的深刻内涵，但他们有朦胧的数学美感。数学的美不仅运用于科学技术之中，也被运用到文学、艺术之中。如在艺术中尤其是绘画艺术中，数学起的作用是相当大的。甚至对近代艺术的产生也是举足轻重的。如何在画布上描绘现实中的三维景物。曾是文艺复兴时期艺术家们的一大难题。以达·芬奇为代表的一大批卓越的天才，创立了一整套新的数学透视理论体系，将这种透视理论系统的数学精神注入绘画艺术之中，创立了有别于中世纪的全新的绘画风格。当人们欣赏这些绘画艺术的时候，也会看到数学的美。
3，实施民主教学。促进学生和谐发展。实施民主教学，首先要确立学生在数学教学中的主体地位，注重建立和谐的师生关系。教师根据学生的心理特点。把学生看作全方位的人，尊重学生的个性、情感、爱好、兴趣，尊重他们为数学学习付出的劳动，并尽量符合学生的意愿和能力。教师要努力营造民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，为学生创设一种在课堂上的“心理安全”和“心理自由”，在课堂上给学生多一份尊重，多一份关爱，多一份允许。真诚地尊重、热爱每一位学生，相信他们通过自己的努力都能获得成功。教师要将亲切、信任的情感信息传递给学生。在探讨问题时，要允许学生有思考的时间和空间，必要时还应允许学生离开座位，自由组成学习小组。
4，确立人文教育目标。培养学生的创新意识和探索精神。新课程指出：“学生的教学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以激发学生的创新意识和探索精神。”鉴于此，教师应当摒弃“以本为本”的教学思想，大力提倡“以人为本”的教学理念。数学需要一个人具有强烈的探究心理，没有探究心理品质就不可能培养出创新能力。教学中要立足课堂，面向全体，让每一个学生成为研究者，给学生一个形象生动、内容丰厚的研究对象，营造—个活泼的课堂氛围，精心创设问题情境，能使学生身临其境。真正作为—个主体去从事研究。要让学生暴露思维过程，不仅要给成功的范例。还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛和反复，体验研究的氛围和真谛。让每一个学生都参与到学习中去，特别要关注的是如何适时恰当地介入学生的活动，尽可能少地去打扰、干涉他们的思考和探索，并充分地为他们提供合作讨论、发表意见的时间和机会，这是课堂教学中和谐氛围营造的一个重要标志。教师要用生动活泼的教学提高学生学习数学的兴趣，用解决问题的多方位、多角度培养学生的创新意识，立足于开发智能潜力，致力于求异创新。
将数学看作是一种文化，进一步认识并加强数学的教育功能，从而构建以人为本的数学教育理念。在充满人文关怀的数学教学中，教师不仅要看到数学的知识、技能。更要看到隐含在数学知识里的思想、精神和观念。广大教师应该使学生在获得数学知识技能的同时，发展他们正确的人生观、世界观、价值观，引导他们进行多种丰富的人文实践，这才是真正的数学教育。
一、数学的人文教育价值
数学新课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”因而数学教育就更应该是体现人文精神的社会实践活动，我们倡导的是蕴涵人文精神教育的完整的数学教育。
1，数学本身就具有丰富的精神内涵，这正是数学的生命所在。数学所蕴涵的人文精神有时比数学知识本身更加宝贵，是数学的灵魂。不过，数学所蕴涵的人文精神具有隐蔽、无形等特点。它需要人们去领悟和提升。这就对数学教育提出了更高的要求，数学教育不应是冷冰冰的机械教育，而应该是数学知识教育与人文精神教育的融合。
2，从人类价值追求的目标来看，数学也不再仅仅是手段。而是成为人类最高价值追求——“真、善、美”的一种戢体。数学不仅以“求真求知，走向理性”为其使命，而且以臻善、达美为其成果和意境；数学本身以及它的发展历程所体现的求实、严谨与执著等品质与风格，也代表着人类的一种基本美德。对数学本身的追求。既是人对真善美与自由的追求，也是完整的数学教育的真谛之所在。
3，从人文意义上看，数学作为探索真理的事业，还造成一种人文化的独特的人格气质，一种极其负责的人文精神——不懈地探索真理、勇于坚持真理乃至为真理而献身。它包含尊重事实、实事求是的求实精神，勇于怀疑、自我否定的批判精神，勇于创新、超越现状的创造精神等，所有这些如果通过数学教育活动内化为青少年的个性品格，成为他们今后的行为规范与价值取向的话，这才真正达到了数学教育的目的。
二、数学教学过程中渗透人文教育的方法
1，发挥数学史的德育功能，塑造学生的高尚人格。学习数学不仅是掌握一定的知识与获得一定的能力，同时要使学生学会欣赏和理解人类创造的这一文化成果。激发对数学这门学科的热爱，对历史上数学家的崇敬，以至对祖国悠久的文化传统的领悟。
数学史是几千年人类文明史的一个重要组成部分，在数学的实践和认识的进程中，无数中外数学家为了探索真理、发明创造，以科学务实的精神百折不挠，奋力拼搏，留下了许多可歌可泣的故事。我国数学发展的历史也是一部辉煌的历史，一些伟大的数学成就更是一部弘扬爱国主义精神、催人奋发的好教材，对激发学生的民族自尊心是大有裨益的。如祖冲之的圆周率。刘徽的极限思想、杨辉三角形。古代著作《九章算术》。以及现代陈景润的“歌德巴赫猜想”，著名数学家华罗庚的成就，这些在世界上都是具有领先水平的。因此，在数学教学中结合教材，介绍数学发展历史和一些数学家的故事，有利于培养学生对数学的兴趣，对人类文明成果的热爱，对祖国优秀传统文化的热爱。
2，提示数学的美，培养学生良好的情感品质。数学美是一种科学美，具有特殊的美学价值。数学美的内涵非常丰富，它包括数学概念的简洁性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题和数学模型的概括性、典型性、普遍性等。在教学中要展示数学的外在美，体现数学的内在美，感受数学的神奇美，欣赏数学的艺术美，使学生在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感，培养其审美的意识。陶冶其审美的情感。进一步培养其在数学上刻苦努力的良好学习品质。中学生正处在青少年时期，爱美之心尤其强烈。虽然他们还不能理解数学美育的深刻内涵，但他们有朦胧的数学美感。数学的美不仅运用于科学技术之中，也被运用到文学、艺术之中。如在艺术中尤其是绘画艺术中，数学起的作用是相当大的。甚至对近代艺术的产生也是举足轻重的。如何在画布上描绘现实中的三维景物。曾是文艺复兴时期艺术家们的一大难题。以达·芬奇为代表的一大批卓越的天才，创立了一整套新的数学透视理论体系，将这种透视理论系统的数学精神注入绘画艺术之中，创立了有别于中世纪的全新的绘画风格。当人们欣赏这些绘画艺术的时候，也会看到数学的美。
3，实施民主教学。促进学生和谐发展。实施民主教学，首先要确立学生在数学教学中的主体地位，注重建立和谐的师生关系。教师根据学生的心理特点。把学生看作全方位的人，尊重学生的个性、情感、爱好、兴趣，尊重他们为数学学习付出的劳动，并尽量符合学生的意愿和能力。教师要努力营造民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，为学生创设一种在课堂上的“心理安全”和“心理自由”，在课堂上给学生多一份尊重，多一份关爱，多一份允许。真诚地尊重、热爱每一位学生，相信他们通过自己的努力都能获得成功。教师要将亲切、信任的情感信息传递给学生。在探讨问题时，要允许学生有思考的时间和空间，必要时还应允许学生离开座位，自由组成学习小组。
4，确立人文教育目标。培养学生的创新意识和探索精神。新课程指出：“学生的教学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以激发学生的创新意识和探索精神。”鉴于此，教师应当摒弃“以本为本”的教学思想，大力提倡“以人为本”的教学理念。数学需要一个人具有强烈的探究心理，没有探究心理品质就不可能培养出创新能力。教学中要立足课堂，面向全体，让每一个学生成为研究者，给学生一个形象生动、内容丰厚的研究对象，营造—个活泼的课堂氛围，精心创设问题情境，能使学生身临其境。真正作为—个主体去从事研究。要让学生暴露思维过程，不仅要给成功的范例。还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛和反复，体验研究的氛围和真谛。让每一个学生都参与到学习中去，特别要关注的是如何适时恰当地介入学生的活动，尽可能少地去打扰、干涉他们的思考和探索，并充分地为他们提供合作讨论、发表意见的时间和机会，这是课堂教学中和谐氛围营造的一个重要标志。教师要用生动活泼的教学提高学生学习数学的兴趣，用解决问题的多方位、多角度培养学生的创新意识，立足于开发智能潜力，致力于求异创新。
将数学看作是一种文化，进一步认识并加强数学的教育功能，从而构建以人为本的数学教育理念。在充满人文关怀的数学教学中，教师不仅要看到数学的知识、技能。更要看到隐含在数学知识里的思想、精神和观念。广大教师应该使学生在获得数学知识技能的同时，发展他们正确的人生观、世界观、价值观，引导他们进行多种丰富的人文实践，这才是真正的数学教育。