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统编本教材构建了贯串拼音、阅读、语文园地等识字板块网络，给学生营造出无处不在的识字环境。2011年版《语文课程标准》中对低年级识字教学提出了明确具体的要求，“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，“学习独立识字”。但在识字教学中，普遍存在着“重技能，轻情感;重习得，轻运用;重发生，轻素养”等不良现象，严重影响了学生识字的积极主动性。那么，在低年级识字教学中，如何依据教材编排特点，激发学生的识字兴趣，提升他们的识字能力呢？
一、了解识字学情，遵循造字规律
1.把握学情，字理识字
每个汉字都有着自己独特的形体特点、造字规律以及文化内涵，是音、形、义完美结合的产物。字理识字就是从汉字的构字特点、演变规律等方面展开学习的。
如在统编本一年级上册《江南》一文的教学中，在学生开始识字之前，教师就可以先从学情入手，了解学生对本课生字的认识掌握情况。统计结果显示，不认识“采”这个生字的学生最多，因此，教师就可以把“采”字作为重点识字对象。“采”是一个会意字，上半部分像手，下半部分像树木或者果实之类的事物，表示人用手在树上采摘果实或者叶子之类的东西。依据学生的学情和“采”字的造字特点，教师可以这样展开教学：首先借助多媒体课件把“采”字由古至今的演变规律展示给学生看（如下图）。然后，让学生观察
由古至今“采”字的上半部分和下半部分各发生了怎样的变化，以让学生结合“采”字的演变过程明白“采”的本义是什么。在此基础上，教师再让学生结合《江南》一文，说说这首诗中人们采的是什么，哪些动作也可以用“采”字来表示。这样教学，学生对“采”字的意义和内涵的理解也就丰富多了。
由此可见，在低年级识字教学中，教师既要把握学生的识字特点，又要遵循汉字的演变规律，并能够从汉字的原始图形、古体字与楷体字的对比入手，让学生进行观察、比较，仔细分析汉字的特点，以帮助学生实现由抽象的图形到有意义内涵的汉字的转换，从而达到激发学生识字兴趣，提升学生识字质量的目的。
2.基于经验，生活识字
在低年级识字教学中，如果教师只是引导学生孤立识字，不注重把识字教学与学生原有的生活经验相结合，那么，识字教学是浅层次的，是低效的。只有把识字教学与学生已有的知识经验联系起来，这样识字的效果才更好。
如在教学统编本一年级上册《小书包》一课时，认读字中的“课、校”两个生字的结构一样，字义又都与学生的学习有关，在这两个生字的教学中，就可以采取相同的教学方法。在教学“课”的时候，教师可以采取“果”字加偏旁的教学方法，先让学生说说：“果”字加上言字旁是什么字？加上木字旁呢？当学生对字形了解以后，教师这样说：你们在学校干什么？（上课，学习）除了上课还有什么？（下课）你能说出几个跟“课”有关的词语吗？（语文课、数学课、音乐课……）用同样的方法，教师带领大家学习“校”的时候，也可以让学生先说说偏旁是什么，再用加一加的方法记忆字形。当学生对字形了解之后，教师再问学生：你们现在在什么地方？（学校）你们身上穿的是什么？（校服）就这样，学生不仅认识了汉字，还与自己熟悉的生活结合在了一起，印象非常深刻。
3.借助插圖，图文识字
统编本教材采用大开本排版，水墨画插图，优雅大气，赏心悦目。由于直观形象的事物对低年级学生来说更具吸引力，教师就要善于充分利用教材插图，帮助学生处理好读文与识字之间的关系，以激发学生识字兴趣，引导学生更好地识字、学词。
如在统编本一年级上册《青蛙写诗》一课的教学中，在“串”字的认识上，教师就可以采取插图识字的方法。首先，教师可以让学生说一说“青蛙写诗的时候谁来帮忙了”（小蝌蚪、水泡、水珠）。然后，让学生去图中找一找“一串水珠”。当学生找到“一串水珠”以后，教师让学生仔细观察课文中的插图，并说说“一串水珠”和“一颗水珠”有什么区别。学生在图字结合中明白了“串”字中两个“口”连在一起有着多个意思。最后，教师借助多媒体为学生展示如下图片：
这样教学，深化了学生对“串”字的认识，起到了显著的教学效果。
二、激发识字情感，融入识字
智慧
1.语境识字，走向语用
汉字在具体语境与文化语境中有着非凡的意义。所谓语境识字就是指结合文本语言引导学生识字，并且在语境识字过程中，教师还要善于把汉字的具体语境与文化语境有机地结合在一起，以达到识字情趣与识字效益的双提升。
如统编本一年级上册《比尾巴》一文中“谁”字的教学，教师就可以采取这样的策略：先让学生把带有“谁”字的那几句话读一读，再让学生说说这个生字的偏旁部首是什么，加强学生对言字旁的认识。在此基础上，教师让学生用“谁”字进行说话练习，并引导学生依照课文内容进行对答练习。这样教学，不仅巩固了学生对“谁”字的认识，还让学生在具体的语境中积累了语言，极大提升了学生的识字效率。
2.生字复现，夯实基础
在低年级识字教学中，学生最明显的特点就是识得快，忘得也快，短时记忆大于永久记忆，这也是低年级学生识记的普遍规律。基于学生的识字特点，教师就要善于通过多种识字方法来帮助学生与生字不断见面，以生字复现的形式来帮助学生提升识字效率。
如教学统编本一年级上册《比尾巴》一文中的“巴”字，这个生字看起来简单，但学生很容易读错和写错，教师就可以把它当作重点对象进行教学。第一次见面的时候，教师可以一边写一边说笔顺，学生跟着书空练习;第二次见面的时候，教师可以出示“尾巴”一词，并让学生说说自己知道哪些动物的尾巴;第三次见面的时候，给“巴”字找朋友;第四次见面的时候，抄写“下巴、大巴，中巴”。在识字教学中，教师采用让学生与生字多次见面的方式，学生感到既新鲜，又好玩，识字积极性高，识字效果也更好。
三、设置多维目标，提升识字素养
1.猜想识字，提升能力
猜想是一种创造性的思维活动，也是学生探索未知世界的主要方式。在识字教学中，鼓励学生猜想识字，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生从中享受到识字之乐。
如在统编本一年级上册《小书包》一文中的“书、包”两字的教学时，教师就可以让学生采用猜想识字的方法。课件出示：
并让学生结合古文字猜猜：哪个是“书”字？哪个是“包”字？在学生猜到“书”字以后，教师让学生比较古文字中的“书”字与楷体“书”字有哪些相似的地方。学生猜想不是凭空想象，而是在已有的识字经验基础上进行猜测。这样教学，自然地把汉字的音、形、义结合在了一起，有助于学生亲近文化，感受到汉字文化的魅力，识字效果特别明显。
2.归类识字，举一反三
识字教学中重要的是教给学生识字方法，以让学生能够学会举一反三，提升识字能力。基于这点认识，教师以“一个带一组、一组带一类”的方法帮助学生识字，为学生打开识字的奇妙世界，让学生从中感受到识字的乐趣与魅力，增强主动识字的愿望。
如在统编本一年级上册《项链》一课的教学中，在“娃”和“挂”字上教师可以这样展开教学：首先借助课件出示：“小娃娃嘻嘻地笑着……挂在大海胸前。”然后让学生把句子多读几遍，要求读准字音，读出停顿，读懂句子。接着让学生把“娃、挂”两个生字分别圈出来，并观察这两个生字有什么相同的地方和不同的地方。最后，教师让学生说说：为什么“娃”字要用女字旁，“挂”字要用提手旁？你能给它们分别换上不同的偏旁，并说说这些生字可能会跟什么有关吗？在教师的启发下，学生想到了表示声音的“哇”，表示动物的“蛙”字，表示树木的“桂”字……这样就使学生的识字由一个到一类，开阔了学生眼界，提升了学生的识字素养。
在低年级识字教学中，教师要改变传统机械识字的方法，注重将学生的兴趣、智慧、情感等进行有机结合，这样才能激发学生的识字兴趣，让学生感受到汉字的魅力，从而提升学生的文化素养。
（作者单位：江苏沭阳县实验小学）
责任编辑 刘 妍
一、了解识字学情，遵循造字规律
1.把握学情，字理识字
每个汉字都有着自己独特的形体特点、造字规律以及文化内涵，是音、形、义完美结合的产物。字理识字就是从汉字的构字特点、演变规律等方面展开学习的。
如在统编本一年级上册《江南》一文的教学中，在学生开始识字之前，教师就可以先从学情入手，了解学生对本课生字的认识掌握情况。统计结果显示，不认识“采”这个生字的学生最多，因此，教师就可以把“采”字作为重点识字对象。“采”是一个会意字，上半部分像手，下半部分像树木或者果实之类的事物，表示人用手在树上采摘果实或者叶子之类的东西。依据学生的学情和“采”字的造字特点，教师可以这样展开教学：首先借助多媒体课件把“采”字由古至今的演变规律展示给学生看（如下图）。然后，让学生观察
由古至今“采”字的上半部分和下半部分各发生了怎样的变化，以让学生结合“采”字的演变过程明白“采”的本义是什么。在此基础上，教师再让学生结合《江南》一文，说说这首诗中人们采的是什么，哪些动作也可以用“采”字来表示。这样教学，学生对“采”字的意义和内涵的理解也就丰富多了。
由此可见，在低年级识字教学中，教师既要把握学生的识字特点，又要遵循汉字的演变规律，并能够从汉字的原始图形、古体字与楷体字的对比入手，让学生进行观察、比较，仔细分析汉字的特点，以帮助学生实现由抽象的图形到有意义内涵的汉字的转换，从而达到激发学生识字兴趣，提升学生识字质量的目的。
2.基于经验，生活识字
在低年级识字教学中，如果教师只是引导学生孤立识字，不注重把识字教学与学生原有的生活经验相结合，那么，识字教学是浅层次的，是低效的。只有把识字教学与学生已有的知识经验联系起来，这样识字的效果才更好。
如在教学统编本一年级上册《小书包》一课时，认读字中的“课、校”两个生字的结构一样，字义又都与学生的学习有关，在这两个生字的教学中，就可以采取相同的教学方法。在教学“课”的时候，教师可以采取“果”字加偏旁的教学方法，先让学生说说：“果”字加上言字旁是什么字？加上木字旁呢？当学生对字形了解以后，教师这样说：你们在学校干什么？（上课，学习）除了上课还有什么？（下课）你能说出几个跟“课”有关的词语吗？（语文课、数学课、音乐课……）用同样的方法，教师带领大家学习“校”的时候，也可以让学生先说说偏旁是什么，再用加一加的方法记忆字形。当学生对字形了解之后，教师再问学生：你们现在在什么地方？（学校）你们身上穿的是什么？（校服）就这样，学生不仅认识了汉字，还与自己熟悉的生活结合在了一起，印象非常深刻。
3.借助插圖，图文识字
统编本教材采用大开本排版，水墨画插图，优雅大气，赏心悦目。由于直观形象的事物对低年级学生来说更具吸引力，教师就要善于充分利用教材插图，帮助学生处理好读文与识字之间的关系，以激发学生识字兴趣，引导学生更好地识字、学词。
如在统编本一年级上册《青蛙写诗》一课的教学中，在“串”字的认识上，教师就可以采取插图识字的方法。首先，教师可以让学生说一说“青蛙写诗的时候谁来帮忙了”（小蝌蚪、水泡、水珠）。然后，让学生去图中找一找“一串水珠”。当学生找到“一串水珠”以后，教师让学生仔细观察课文中的插图，并说说“一串水珠”和“一颗水珠”有什么区别。学生在图字结合中明白了“串”字中两个“口”连在一起有着多个意思。最后，教师借助多媒体为学生展示如下图片：
这样教学，深化了学生对“串”字的认识，起到了显著的教学效果。
二、激发识字情感，融入识字
智慧
1.语境识字，走向语用
汉字在具体语境与文化语境中有着非凡的意义。所谓语境识字就是指结合文本语言引导学生识字，并且在语境识字过程中，教师还要善于把汉字的具体语境与文化语境有机地结合在一起，以达到识字情趣与识字效益的双提升。
如统编本一年级上册《比尾巴》一文中“谁”字的教学，教师就可以采取这样的策略：先让学生把带有“谁”字的那几句话读一读，再让学生说说这个生字的偏旁部首是什么，加强学生对言字旁的认识。在此基础上，教师让学生用“谁”字进行说话练习，并引导学生依照课文内容进行对答练习。这样教学，不仅巩固了学生对“谁”字的认识，还让学生在具体的语境中积累了语言，极大提升了学生的识字效率。
2.生字复现，夯实基础
在低年级识字教学中，学生最明显的特点就是识得快，忘得也快，短时记忆大于永久记忆，这也是低年级学生识记的普遍规律。基于学生的识字特点，教师就要善于通过多种识字方法来帮助学生与生字不断见面，以生字复现的形式来帮助学生提升识字效率。
如教学统编本一年级上册《比尾巴》一文中的“巴”字，这个生字看起来简单，但学生很容易读错和写错，教师就可以把它当作重点对象进行教学。第一次见面的时候，教师可以一边写一边说笔顺，学生跟着书空练习;第二次见面的时候，教师可以出示“尾巴”一词，并让学生说说自己知道哪些动物的尾巴;第三次见面的时候，给“巴”字找朋友;第四次见面的时候，抄写“下巴、大巴，中巴”。在识字教学中，教师采用让学生与生字多次见面的方式，学生感到既新鲜，又好玩，识字积极性高，识字效果也更好。
三、设置多维目标，提升识字素养
1.猜想识字，提升能力
猜想是一种创造性的思维活动，也是学生探索未知世界的主要方式。在识字教学中，鼓励学生猜想识字，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生从中享受到识字之乐。
如在统编本一年级上册《小书包》一文中的“书、包”两字的教学时，教师就可以让学生采用猜想识字的方法。课件出示：
并让学生结合古文字猜猜：哪个是“书”字？哪个是“包”字？在学生猜到“书”字以后，教师让学生比较古文字中的“书”字与楷体“书”字有哪些相似的地方。学生猜想不是凭空想象，而是在已有的识字经验基础上进行猜测。这样教学，自然地把汉字的音、形、义结合在了一起，有助于学生亲近文化，感受到汉字文化的魅力，识字效果特别明显。
2.归类识字，举一反三
识字教学中重要的是教给学生识字方法，以让学生能够学会举一反三，提升识字能力。基于这点认识，教师以“一个带一组、一组带一类”的方法帮助学生识字，为学生打开识字的奇妙世界，让学生从中感受到识字的乐趣与魅力，增强主动识字的愿望。
如在统编本一年级上册《项链》一课的教学中，在“娃”和“挂”字上教师可以这样展开教学：首先借助课件出示：“小娃娃嘻嘻地笑着……挂在大海胸前。”然后让学生把句子多读几遍，要求读准字音，读出停顿，读懂句子。接着让学生把“娃、挂”两个生字分别圈出来，并观察这两个生字有什么相同的地方和不同的地方。最后，教师让学生说说：为什么“娃”字要用女字旁，“挂”字要用提手旁？你能给它们分别换上不同的偏旁，并说说这些生字可能会跟什么有关吗？在教师的启发下，学生想到了表示声音的“哇”，表示动物的“蛙”字，表示树木的“桂”字……这样就使学生的识字由一个到一类，开阔了学生眼界，提升了学生的识字素养。
在低年级识字教学中，教师要改变传统机械识字的方法，注重将学生的兴趣、智慧、情感等进行有机结合，这样才能激发学生的识字兴趣，让学生感受到汉字的魅力，从而提升学生的文化素养。
（作者单位：江苏沭阳县实验小学）
责任编辑 刘 妍