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所谓思维定势，心理学的定义是：按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式等。
小学生的思维正处于初步发展时期，其思维的片断性、具体性很容易使其产生思维定势。如何防止和克服思维定势的消极影响，并能利用这样的思维定势提升学生的学习品质呢？
案例：
下面是六年级总复习《运算定律复习》一课时的一个教学片断：
在经过了运算定律的梳理，形成了知识网络，并利用运算定律进行简便计算后，进入下一个环节。
师出示要求：下面各题，怎样简便就怎样算。
师：做题之前，一定要先看清题目要求。谁来读一下这题的题目要求？（指名读。）
师：理解这个要求吗？
生：当然理解。（学生回答完，师将课件中“怎样简便就怎样算”变换颜色，突出显示。）
师：那好，我们就按照这样的要求来练习几题（出示）。
（1） ×100 （2）125×8.8
（3） × + × （4）（ + ）×
学生在作业本上完成，教师巡视，待绝大部分学生完成后，反馈交流。
（1）屏幕显示： ×100= ×（99+1）= ×99+ =7+ =7 。
师：这样做的请举手？（36位同学，35位举手。）
显示： ×100= 。
师：是这样做的请举手。（2位同学举手，其他人大呼上当。）
师：觉得哪种方法更简便？（学生恍然大悟，第2种）
（2）出示：
125×8.8 125×8.8
=125×（8+0.8） =（125×8）×1.1
=125×8+125×0.8 =1000×1.1
=1000+100 =1100
=1100
经统计，采用第一种方法的大概占 ，采用第二种方法的大概占 。
师：看了这两种方法，想说些什么？
生：像这样的题目，既可以运用乘法分配律，也可以运用乘法结合律完成。
（3）显示：
× + × × + ×
= ×（ + ） = +
= =
统计结果，36位同学，大概30位左右都采用了第一种方法。
师：比较一下这一题的两种方法，发现了什么？
生：既可以用分配律，也可以直接约分，先算乘法，再算加法，也挺简便的。
（4）显示：
（ + ）× （ + ）×
= × + × = ×
= ＋ =
= +
=
经过统计，和第（2）题类似，采用第一种方法的大概占 ，采用第二种方法的大概占 。
师：发现什么了？
生：用了乘法分配律，反而不简便了。
师小结：现在让我们再观察一下这4小题，对于“怎样简便就怎样算”又有什么感想想和大家交流？
生：以前我们在做“怎样简便就怎样算”，心里老想着一定要运用运算定律，否则就不简便了。现在我知道了，“怎样简便就怎样算”就是一定要根据实际情况灵活选择合适的方法，有的时候不用运算定律反而会更简便，有时候可以运用多种运算定律计算，有时候用不用运算定律都可以！
师：说的非常好，我特别注意到了这位同学发言中的这样两个字——“灵活”（教师即时板书）。
随后的课堂作业中，反馈出的效果非常理想。
数学课，需要一定量的练习来巩固熟练，但是，“熟能生巧”的同时，“熟”也能“生拙”，特别是那种只求数量的浅层次的机械练习、“题海战术”会带来消极的思维定势，学生在这样的训练中会变得“不假思索”，缺少仔细的审题和深入的思考，思维素质浅层化，学习习惯低质化。
从上面的例子可以看出：学生的思维深度、学习品质如何提升？突破消极的思维定势是其中的一个方面。摈弃简单的机械重复，通过精心设计的对比练习，是摆脱学生思维定势的一种比较可行的方法。教师不妨在练习中创设些小小的“陷阱”，学生在“上当”后通过强烈的对比，能够积极突破思维定势，从而提升学习品质。需要指出，学生如果具备仔细审题的习惯，全面分析问题的能力，拥有优秀的学习品质，则会带来积极的思维定势，而消极的思维定势，很多时候也常和学生的不良的学习习惯有关，两者是互为转化、互为影响的。当然，突破和克服消极的思维定势，其方法和途径还有很多，只要我们在教学中采取积极的态度和有效的措施，就能使学生消极的思维定势得到最大限度的克服，并在这种消除和克服中帮助学生掌握正确的学习方法，拓宽解题思路，形成良好的思维品质从而促进课堂教学的优化。
小学生的思维正处于初步发展时期，其思维的片断性、具体性很容易使其产生思维定势。如何防止和克服思维定势的消极影响，并能利用这样的思维定势提升学生的学习品质呢？
案例：
下面是六年级总复习《运算定律复习》一课时的一个教学片断：
在经过了运算定律的梳理，形成了知识网络，并利用运算定律进行简便计算后，进入下一个环节。
师出示要求：下面各题，怎样简便就怎样算。
师：做题之前，一定要先看清题目要求。谁来读一下这题的题目要求？（指名读。）
师：理解这个要求吗？
生：当然理解。（学生回答完，师将课件中“怎样简便就怎样算”变换颜色，突出显示。）
师：那好，我们就按照这样的要求来练习几题（出示）。
（1） ×100 （2）125×8.8
（3） × + × （4）（ + ）×
学生在作业本上完成，教师巡视，待绝大部分学生完成后，反馈交流。
（1）屏幕显示： ×100= ×（99+1）= ×99+ =7+ =7 。
师：这样做的请举手？（36位同学，35位举手。）
显示： ×100= 。
师：是这样做的请举手。（2位同学举手，其他人大呼上当。）
师：觉得哪种方法更简便？（学生恍然大悟，第2种）
（2）出示：
125×8.8 125×8.8
=125×（8+0.8） =（125×8）×1.1
=125×8+125×0.8 =1000×1.1
=1000+100 =1100
=1100
经统计，采用第一种方法的大概占 ，采用第二种方法的大概占 。
师：看了这两种方法，想说些什么？
生：像这样的题目，既可以运用乘法分配律，也可以运用乘法结合律完成。
（3）显示：
× + × × + ×
= ×（ + ） = +
= =
统计结果，36位同学，大概30位左右都采用了第一种方法。
师：比较一下这一题的两种方法，发现了什么？
生：既可以用分配律，也可以直接约分，先算乘法，再算加法，也挺简便的。
（4）显示：
（ + ）× （ + ）×
= × + × = ×
= ＋ =
= +
=
经过统计，和第（2）题类似，采用第一种方法的大概占 ，采用第二种方法的大概占 。
师：发现什么了？
生：用了乘法分配律，反而不简便了。
师小结：现在让我们再观察一下这4小题，对于“怎样简便就怎样算”又有什么感想想和大家交流？
生：以前我们在做“怎样简便就怎样算”，心里老想着一定要运用运算定律，否则就不简便了。现在我知道了，“怎样简便就怎样算”就是一定要根据实际情况灵活选择合适的方法，有的时候不用运算定律反而会更简便，有时候可以运用多种运算定律计算，有时候用不用运算定律都可以！
师：说的非常好，我特别注意到了这位同学发言中的这样两个字——“灵活”（教师即时板书）。
随后的课堂作业中，反馈出的效果非常理想。
数学课，需要一定量的练习来巩固熟练，但是，“熟能生巧”的同时，“熟”也能“生拙”，特别是那种只求数量的浅层次的机械练习、“题海战术”会带来消极的思维定势，学生在这样的训练中会变得“不假思索”，缺少仔细的审题和深入的思考，思维素质浅层化，学习习惯低质化。
从上面的例子可以看出：学生的思维深度、学习品质如何提升？突破消极的思维定势是其中的一个方面。摈弃简单的机械重复，通过精心设计的对比练习，是摆脱学生思维定势的一种比较可行的方法。教师不妨在练习中创设些小小的“陷阱”，学生在“上当”后通过强烈的对比，能够积极突破思维定势，从而提升学习品质。需要指出，学生如果具备仔细审题的习惯，全面分析问题的能力，拥有优秀的学习品质，则会带来积极的思维定势，而消极的思维定势，很多时候也常和学生的不良的学习习惯有关，两者是互为转化、互为影响的。当然，突破和克服消极的思维定势，其方法和途径还有很多，只要我们在教学中采取积极的态度和有效的措施，就能使学生消极的思维定势得到最大限度的克服，并在这种消除和克服中帮助学生掌握正确的学习方法，拓宽解题思路，形成良好的思维品质从而促进课堂教学的优化。