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【摘要】新课程改革的首要目标就是提高课堂教学的有效性，提高小学数学教学质量是教学发展的必然要求。文章探讨了提高小学数学课堂教学有效性的策略。
【关键词】新课改 小学数学课堂教学 有效性 策略
提高课堂教学的有效性是新课改教育教学改革的基本要求。在小学数学教学中，教师要充分利用各种教学资源，采用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，不断提高数学课堂教学效率。那么，怎样才能提高小学数学课堂教学的有效性呢？本文对此进行了探讨。
一、有效运用情感激励，让学生乐于参与学习
（一）创设情境，激发兴趣，培养学生学习的积极性
创設恰当的情境能唤起学生的学习热情，既能营造乐学气氛，激发学生的求知欲，又能促进学生主动进行知识探究。在情境教学活动中，要引导学生通过动脑、动口、动手，自觉思考，主动地去分析问题和解决问题。
（二）鼓励学生合作探究，为学生体验成功创设条件
探索是数学教学的生命线，没有探索就没有数学的发展。在小学数学教学中，要加强实践操作，学生只有通过自身的实践、思索，以“动”促“思”，对所学的内容才能真正有所领悟，进而内化，逐步形成自己的数学认知结构，并享受学习的快乐。
（三）营造民主和谐的课堂教学氛围，呵护学生的好奇心
小学生的特点就是好奇心强，对新鲜事物都感到新奇，对任何事都要问个“为什么”。而好奇心正是创造的起源，是独创思维火花的闪现。因此，教师要给学生创造一个宽松、愉悦的学习环境。教师微笑的面庞、亲切的话语、信任的目光，能够让学生感到安全、舒畅，学生就会思路开阔，思维敏捷，从而有许多新奇的想法涌现。教师对学生进行适当的启发诱导、鼓励呵护，便会大大激发学生的求知欲望。
二、精心设计课堂练习，强化学生理解掌握
课堂练习不但是帮助学生巩固知识的重要方法，也是反馈教师教学成果的有效途径。在数学教学中，教师要精心设计课堂练习，通过实践练习巩固学生所学知识，加深学生对知识的印象，从而达到提高课堂教学效率的目的。大量的教学实践证明：练习不在于多，而在于精，只有精心设计问题，才能避免单一乏味的重复，帮助学生摆脱繁重的作业负担，提高学生的学习效率。因此，教师在设计问题时，要根据学生的心理特点进行设计，增强作业的娱乐性和趣味性。例如，在教学《元、角、分》之后，教师可以给学生创设超市场景，让学生分别扮演顾客与售货员，开展货物交易活动，让学生在交易活动中学会认识并应用人民币。作为数学教师，要时刻关注学生的个体差异性，注重激发学生的内在潜能，并设计具有层次性的问题，促使每一位学生都能在原有的知识基础上获得提高。
三、注重学法指导。培养学生获取知识的能力
小学生好奇，有强烈的求知欲望，但不刻苦、没有耐心、少毅力、自我控制力差。要想使学生主动听课，积极动脑，学会学习，教师在教学活动中就要善于运用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来，使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来，在动手、动脑、动口解决问题的过程中，发展他们独立学、思、用的能力；在概念、法则、公式的推导过程中，让学生体会数学知识的来龙去脉，懂得如何学习数学，从而培养其主动获取数学知识的能力。例如在教学《圆锥的体积》时，我把等底等高和不等底不等高的圆锥、圆柱、沙子、水“推”给了学生，让他们自己通过探究、交流，发现规律，生成圆锥体积公式；继而又让学生用不同的方法去测量、计算用沙子随机堆出的圆锥体的体积，整个过程都是学生自主活动的过程。
四、有效激发学生的思维动机。培养学生的数学思维能力
数学知识逻辑性和系统性强，前后知识之间都存在必然的联系，因此我们要鼓励学生发挥想象力和创造力，积极猜想、尝试用旧知识同化新知识，培养学生的创新思维。激发学生的思维动机是培养其思维能力的关键因素，更是课堂有效教学的有力保障。怎样才能激发学生的思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生的心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身的生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如在教学《按比例分配》这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分配不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产2000个零件的任务交给了王师傅和李师傅，完成任务后要把5000元的加工费分给他们。结果王师傅加工了1200个零件，李师傅加工了800个零件。这时把5000元的加工费平均分给他们合理吗？这便引发了学生探求合理的分配方法的思维动机。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学理念，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。于是学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
新课程改革给我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。作为小学数学教师，在教学中要积极转变教学理念，不断探索和创新，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学。
【关键词】新课改 小学数学课堂教学 有效性 策略
提高课堂教学的有效性是新课改教育教学改革的基本要求。在小学数学教学中，教师要充分利用各种教学资源，采用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，不断提高数学课堂教学效率。那么，怎样才能提高小学数学课堂教学的有效性呢？本文对此进行了探讨。
一、有效运用情感激励，让学生乐于参与学习
（一）创设情境，激发兴趣，培养学生学习的积极性
创設恰当的情境能唤起学生的学习热情，既能营造乐学气氛，激发学生的求知欲，又能促进学生主动进行知识探究。在情境教学活动中，要引导学生通过动脑、动口、动手，自觉思考，主动地去分析问题和解决问题。
（二）鼓励学生合作探究，为学生体验成功创设条件
探索是数学教学的生命线，没有探索就没有数学的发展。在小学数学教学中，要加强实践操作，学生只有通过自身的实践、思索，以“动”促“思”，对所学的内容才能真正有所领悟，进而内化，逐步形成自己的数学认知结构，并享受学习的快乐。
（三）营造民主和谐的课堂教学氛围，呵护学生的好奇心
小学生的特点就是好奇心强，对新鲜事物都感到新奇，对任何事都要问个“为什么”。而好奇心正是创造的起源，是独创思维火花的闪现。因此，教师要给学生创造一个宽松、愉悦的学习环境。教师微笑的面庞、亲切的话语、信任的目光，能够让学生感到安全、舒畅，学生就会思路开阔，思维敏捷，从而有许多新奇的想法涌现。教师对学生进行适当的启发诱导、鼓励呵护，便会大大激发学生的求知欲望。
二、精心设计课堂练习，强化学生理解掌握
课堂练习不但是帮助学生巩固知识的重要方法，也是反馈教师教学成果的有效途径。在数学教学中，教师要精心设计课堂练习，通过实践练习巩固学生所学知识，加深学生对知识的印象，从而达到提高课堂教学效率的目的。大量的教学实践证明：练习不在于多，而在于精，只有精心设计问题，才能避免单一乏味的重复，帮助学生摆脱繁重的作业负担，提高学生的学习效率。因此，教师在设计问题时，要根据学生的心理特点进行设计，增强作业的娱乐性和趣味性。例如，在教学《元、角、分》之后，教师可以给学生创设超市场景，让学生分别扮演顾客与售货员，开展货物交易活动，让学生在交易活动中学会认识并应用人民币。作为数学教师，要时刻关注学生的个体差异性，注重激发学生的内在潜能，并设计具有层次性的问题，促使每一位学生都能在原有的知识基础上获得提高。
三、注重学法指导。培养学生获取知识的能力
小学生好奇，有强烈的求知欲望，但不刻苦、没有耐心、少毅力、自我控制力差。要想使学生主动听课，积极动脑，学会学习，教师在教学活动中就要善于运用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来，使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来，在动手、动脑、动口解决问题的过程中，发展他们独立学、思、用的能力；在概念、法则、公式的推导过程中，让学生体会数学知识的来龙去脉，懂得如何学习数学，从而培养其主动获取数学知识的能力。例如在教学《圆锥的体积》时，我把等底等高和不等底不等高的圆锥、圆柱、沙子、水“推”给了学生，让他们自己通过探究、交流，发现规律，生成圆锥体积公式；继而又让学生用不同的方法去测量、计算用沙子随机堆出的圆锥体的体积，整个过程都是学生自主活动的过程。
四、有效激发学生的思维动机。培养学生的数学思维能力
数学知识逻辑性和系统性强，前后知识之间都存在必然的联系，因此我们要鼓励学生发挥想象力和创造力，积极猜想、尝试用旧知识同化新知识，培养学生的创新思维。激发学生的思维动机是培养其思维能力的关键因素，更是课堂有效教学的有力保障。怎样才能激发学生的思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生的心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身的生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如在教学《按比例分配》这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分配不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产2000个零件的任务交给了王师傅和李师傅，完成任务后要把5000元的加工费分给他们。结果王师傅加工了1200个零件，李师傅加工了800个零件。这时把5000元的加工费平均分给他们合理吗？这便引发了学生探求合理的分配方法的思维动机。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学理念，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。于是学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
新课程改革给我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。作为小学数学教师，在教学中要积极转变教学理念，不断探索和创新，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学。