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摘 要：自2013年以来，“慕课”已经成为一个热门词汇。随着“慕课”的兴起，在教育领域关于慕课的研究也随之沸腾。在中国知网以慕课为关键词进行检索，关于慕课的文献数量逐年激增。这些文献中，学者对慕课或受到追随热捧，或受到冷嘲热讽，也有一些学者认为慕课自身需要进行一场变革。而笔者认为，慕课是网络信息化时代的产物，是网络发展在教育领域的应用。当下最重要的不是找到给慕课盖棺定论，而是使关于慕课的研究回归理性，共同应对教育变革带来的挑战。
关键词：慕课；理性；教育；公平
中图分类号：G43文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0296-01
一、慕课兴起时，是一种理想
2008年金融危机爆发，政府大幅度削减了对公立大学的拨款，私立大学所得捐款也相继减少，造成大学学费不断增加，随之而来的是大学生毕业之后承受着强大的就业压力。因此，大学的价值受到了广泛质疑，大学亟需改革的呼声也越来越高。与此同时，科学技术不断发展，特别是网络信息技术。慕课就在科学技术不断发展的宏观背景下，在社会压力及学校自身需求双重作用下，依托网络信息技术这一物质支撑产生了。
慕课（MOOC）是由英文Massive Open Online Courses首字母缩写而成的一个词的英译，最先是用来描写阿萨巴斯卡大学的两位传授2008年开辟的一门名为“联通主义和联通常识”的在线课程。该课程因免费及注册人数不受限制，意外受到来自世界各地学生的关注。2012年，斯坦福大学引用慕课的理念，创办一系列的在线教育平台。
2012年1月，因网络课程而出名的斯坦福大学教授、计算机科学家特龙与埃文斯教授一同组建了名为“勇士之城”（Udacity）的私人教育机构，号称是“二十一世纪大学”。同年4月，斯坦福大学教授宁和科勒成立了名为“课程时代”（Coursera）的教育科技公司。为避免网络教育的过度商业化，哈佛大学与麻省理工学院宣布结成非营利性合作伙伴关系，联合创建了名为“教育在线”（edX）的网上课程体系，提供了一个免费的教育平台。至此，慕课的三大供应商应运而生。2012年也被称为“‘慕课’之年”。
慕课一时间成为世界高等教育领域中的流行词，它被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”，散发着“教育公平”的光芒。它使“让天下所有人免费上课”，“免费上名校”的理想成为可能。不少学者专家预言慕课将给高等教育带来一场“雪崩”，甚至有学者将慕课形象的比喻为一颗炸弹，“它将炸开大学的围墙，炸醒昏昏欲睡的课堂，把老师和学生炸到世界几百年来最深刻的教育变革浪潮中去跳舞。”
二、慕课快速发展时，是一种争议
2013年，众多高校开始推出各具特色的课程，在这个过程中慕课也频频遭遇失败和质疑。外界很快发现慕课的过低的结业率，单一老套的教学方法，不免有些失望。
一所大学的哲学系教授们在《波士顿评论》上发表了一封致哈佛大学明星教授迈克尔·桑德尔的信，公开反对桑德尔的课，而且反对所有慕课，因为慕课“将取代教授、颠覆院系，为公立大学的学生提供蹩脚的教育”。Udacity创始人之一塞巴斯蒂安·特伦曾与加州州长杰瑞·布朗签署合作协议开发三门慕课，然而这三门课程的通过率分别只有29%、44%和5l%，远低于预期。在大学方面，阿姆赫斯特学院的教授们则以70：36的投票结果决定拒绝与edX平台合作。来自《教育纪事报》的调查数据显示，72%的教授认为参加方式的学生不能获取学分。而且这项调查参与的184位教授都是开设慕课的知名教授，教授们对于他们自己教授的网络课程几乎没有任何信心。
同时，学者们对于慕课有利于实现教育公平提出质疑。马特·布鲁姆认为，慕课难以解决教育不平等的问题，也不能降低学习成本。慕课只是从表面上有利于教育公平，但实际上加剧了教育不公平。因为，与传统的学校课程相比，学生需要更多的教育训练、知识积累和自我管理。如果大学都开设慕课的话，高中为了提升学生的竞争力也会开设慕课，但事实上，并不是所有高中都可以为学生提供慕课，因此加深了教育不平等的鸿沟。
三、回归理性，慕课发展的必经之路
1.慕课需要回归理性
大学是文明社会里非常重要的组织机构，一直拥有较高的社会地位。大学的任何变革都会引来保守势力的强烈反对。对大学产生强烈冲击的慕课也不例外。但是，慕课是网络信息化背景下的产物，慕课的产生和发展是移动互联网发展的一部分，这种发展让教育以新的方式呈现。专家和学者不必急于给慕课下结论，让慕课达到尽善尽美。在慕课时代，所有的人都是受益者。因此，我们应该以更加宽容和理性的态度去面对慕课，不断提高我们应对各种教育变革的能力。
2.关于慕课的研究需要回归理性
在呼吁慕課应该回归理性的同时，对慕课的研究也要应该回归理性。在中国知网以慕课为关键词进行检索，文献数量极多。研究的内容不应该是简单的评判慕课的得与失，对与错，应该是如何发挥慕课优势，提高应变能力，推进教育发展。
在慕课引发了大变革和大辩论后，我们对待慕课的态度，应该回归理性。正如安得鲁梅隆基金会荣誉会长、普林斯顿大学名誉校长鲍所说，慕课的发展还处在早期，需要时间和耐心来考察它的实际影响。我们目前能做的，只是确定发展中需要关注和探究的关键问题，试验我们的想法和猜测，以积极的姿态和乐于改变的态度接受它。
（作者单位：浙江大学教育学院）
参考文献：
[1]郭英剑.“慕课”的六大发展趋势[J].新华月报，2014（019）：59-61.
[2]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014，（1）.
[3]姜明文，李兴洲.“慕课热”之思考[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014，（2）.
[4]邓宏钟，李孟军，迟妍，等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013（19）：212-213.
[5]高地，吴桐.美国“慕课”理论研究与实践的若干前沿问题[J].高校教育管理，2014，8（4）：49-54.
关键词：慕课；理性；教育；公平
中图分类号：G43文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0296-01
一、慕课兴起时，是一种理想
2008年金融危机爆发，政府大幅度削减了对公立大学的拨款，私立大学所得捐款也相继减少，造成大学学费不断增加，随之而来的是大学生毕业之后承受着强大的就业压力。因此，大学的价值受到了广泛质疑，大学亟需改革的呼声也越来越高。与此同时，科学技术不断发展，特别是网络信息技术。慕课就在科学技术不断发展的宏观背景下，在社会压力及学校自身需求双重作用下，依托网络信息技术这一物质支撑产生了。
慕课（MOOC）是由英文Massive Open Online Courses首字母缩写而成的一个词的英译，最先是用来描写阿萨巴斯卡大学的两位传授2008年开辟的一门名为“联通主义和联通常识”的在线课程。该课程因免费及注册人数不受限制，意外受到来自世界各地学生的关注。2012年，斯坦福大学引用慕课的理念，创办一系列的在线教育平台。
2012年1月，因网络课程而出名的斯坦福大学教授、计算机科学家特龙与埃文斯教授一同组建了名为“勇士之城”（Udacity）的私人教育机构，号称是“二十一世纪大学”。同年4月，斯坦福大学教授宁和科勒成立了名为“课程时代”（Coursera）的教育科技公司。为避免网络教育的过度商业化，哈佛大学与麻省理工学院宣布结成非营利性合作伙伴关系，联合创建了名为“教育在线”（edX）的网上课程体系，提供了一个免费的教育平台。至此，慕课的三大供应商应运而生。2012年也被称为“‘慕课’之年”。
慕课一时间成为世界高等教育领域中的流行词，它被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”，散发着“教育公平”的光芒。它使“让天下所有人免费上课”，“免费上名校”的理想成为可能。不少学者专家预言慕课将给高等教育带来一场“雪崩”，甚至有学者将慕课形象的比喻为一颗炸弹，“它将炸开大学的围墙，炸醒昏昏欲睡的课堂，把老师和学生炸到世界几百年来最深刻的教育变革浪潮中去跳舞。”
二、慕课快速发展时，是一种争议
2013年，众多高校开始推出各具特色的课程，在这个过程中慕课也频频遭遇失败和质疑。外界很快发现慕课的过低的结业率，单一老套的教学方法，不免有些失望。
一所大学的哲学系教授们在《波士顿评论》上发表了一封致哈佛大学明星教授迈克尔·桑德尔的信，公开反对桑德尔的课，而且反对所有慕课，因为慕课“将取代教授、颠覆院系，为公立大学的学生提供蹩脚的教育”。Udacity创始人之一塞巴斯蒂安·特伦曾与加州州长杰瑞·布朗签署合作协议开发三门慕课，然而这三门课程的通过率分别只有29%、44%和5l%，远低于预期。在大学方面，阿姆赫斯特学院的教授们则以70：36的投票结果决定拒绝与edX平台合作。来自《教育纪事报》的调查数据显示，72%的教授认为参加方式的学生不能获取学分。而且这项调查参与的184位教授都是开设慕课的知名教授，教授们对于他们自己教授的网络课程几乎没有任何信心。
同时，学者们对于慕课有利于实现教育公平提出质疑。马特·布鲁姆认为，慕课难以解决教育不平等的问题，也不能降低学习成本。慕课只是从表面上有利于教育公平，但实际上加剧了教育不公平。因为，与传统的学校课程相比，学生需要更多的教育训练、知识积累和自我管理。如果大学都开设慕课的话，高中为了提升学生的竞争力也会开设慕课，但事实上，并不是所有高中都可以为学生提供慕课，因此加深了教育不平等的鸿沟。
三、回归理性，慕课发展的必经之路
1.慕课需要回归理性
大学是文明社会里非常重要的组织机构，一直拥有较高的社会地位。大学的任何变革都会引来保守势力的强烈反对。对大学产生强烈冲击的慕课也不例外。但是，慕课是网络信息化背景下的产物，慕课的产生和发展是移动互联网发展的一部分，这种发展让教育以新的方式呈现。专家和学者不必急于给慕课下结论，让慕课达到尽善尽美。在慕课时代，所有的人都是受益者。因此，我们应该以更加宽容和理性的态度去面对慕课，不断提高我们应对各种教育变革的能力。
2.关于慕课的研究需要回归理性
在呼吁慕課应该回归理性的同时，对慕课的研究也要应该回归理性。在中国知网以慕课为关键词进行检索，文献数量极多。研究的内容不应该是简单的评判慕课的得与失，对与错，应该是如何发挥慕课优势，提高应变能力，推进教育发展。
在慕课引发了大变革和大辩论后，我们对待慕课的态度，应该回归理性。正如安得鲁梅隆基金会荣誉会长、普林斯顿大学名誉校长鲍所说，慕课的发展还处在早期，需要时间和耐心来考察它的实际影响。我们目前能做的，只是确定发展中需要关注和探究的关键问题，试验我们的想法和猜测，以积极的姿态和乐于改变的态度接受它。
（作者单位：浙江大学教育学院）
参考文献：
[1]郭英剑.“慕课”的六大发展趋势[J].新华月报，2014（019）：59-61.
[2]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014，（1）.
[3]姜明文，李兴洲.“慕课热”之思考[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014，（2）.
[4]邓宏钟，李孟军，迟妍，等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013（19）：212-213.
[5]高地，吴桐.美国“慕课”理论研究与实践的若干前沿问题[J].高校教育管理，2014，8（4）：49-54.