前一段时间，有幸观看了三位老师的写作指导课，这三位老师在写作指导教学中巧用妙用情境教学，使得写作指导教学课堂激情飞扬，思维荡漾，文采激荡，观课后，深深感悟：写作教学，这边风景亦好。
　　 第一，利用教者自身，引起情感共鸣。要想在文章中表达出感情，首先写作者要心中有情。初中生，正处于身体心理发展变化并逐渐走向成熟的阶段，他们的感情世界简单而又纯真。如果要让他们在写作中展示出他们的感情，教者应该找到一个触发点，不露声色地启开他们的感情世界的大门。
　　 在“我和我的梦想”的写作教学环节，美丽的女教师配着舒缓柔情的音乐娓娓讲述起她的曾经的梦想：“每个人都爱做梦。我像你们这么大的时候，我也很爱做梦，每次，看到我们的老师，站在讲台上，那亲切的笑容，那充满智慧的语言，都让我梦想自己长大以后，也能成为一名优秀的老师。现在，我站在这儿，我梦想成真了！我想，在你们的心中，在你们的梦想中，一定有一个关于你们的未来，今天，我们就来晒一晒我们的梦。”站在眼前的老师，用亲切的笑容，用充满智慧的语言，讲述着自己曾经“成为一名优秀的老师”的梦想。学生们听着，自然而然地勾起对自己的未来的憧憬，于是才有了下面学生们多彩的梦想的展示。
　　 第二，利用已学课文，调动技巧积累。语文老师在写作指导时，都会要求学生运用一些写作技巧，诸如，运用环境描写渲染气氛，运用细节描写表现人物，运用修辞手法增加文采，等等。这些写作技巧，在阅读教学中几乎每课必讲，学生也都能分析得头头是道，但到了写作中，似乎就与阅读学习时分道扬镳了。那些方法技巧只是成了概念在脑海里盘旋，而不能化为技能在写作中运用。如果在写作教学时，适时地引进已学的典型课文的典型方法，学生写作时就如蹒跚学步的孩子抓到了大人有力的手指一样，有了支撑有了力量有了方向，走起来也就更自然更顺畅更优雅。
　　 在“景语——心语”的写作指导教学中，优雅的女教师引进了刚刚学过的课文《孤独之旅》，把文中渲染孤独气氛烘托孤独心理的环境描写的段落以不同形式呈现出来。因为学生熟悉课文，老师没有做过多分析，强调了“绘声绘色绘形”的写景方法，并让学生根据文中人物杜小康的言行增加环境描写，以加深对“一切景语皆情语”的认识与理解，并通过自己的文笔来体现“景语即心语”。正是有了熟悉的文章的引路，学生在完成以“孤独”为话题的作文时，才体现得那么真切那么动人。
　　 第三，利用课外典故，激发思维火花。语文老师要求学生写作文时，能“写真事说真话抒真情”，而要写出“真”，离不开丰富的联想和想象，离不开独特的思想与智慧。初中生的联想和想象如喷散的烟花般绚烂多彩，思想与智慧如雨后的春笋般清新稚嫩。写作教学中，语文老师要能巧妙有效地点燃起学生思维的火花，让他们的联想想象的翅膀得以舒展，让他们的思想智慧的嫩芽得以滋长。
　　 智慧的女教师在写作教学中利用一则小故事，充分全面地激发出了学生“思维的力量”。故事讲述的是法国著名歌唱家迪梅普莱为了保护自己美丽的私人林园，在管家竖起几块“私人林园，禁止进入”的牌子后依然无效的情况下，让管家在各个路口竖起更大的牌子并醒目地写上别的标语。充满智慧的老师就在这里设计了一串神来之思的问题：“如果你是迪梅普莱，你会写上什么？写给谁看？目的是什么？你写的比管家写的好在哪里？”这串问题，如同惊雷，震动了学生思维的灵魂，又如春风，吹起了学生联想的气球。学生精彩纷呈的标语，独到深刻的阐释，让课堂闪耀着智慧的光芒，展示着思想的力量。这为接下来自由续写以及给迪梅普莱写一封信，做了极为自然又极为巧妙的铺垫。
　　 真是三节精彩而又绝妙的课！三位老师用她们的经历她们的智慧她们的思想，用不同的方式设置了不同的教学情境，达到了同样的教学目的——激发了学生写作的兴趣写作的热情写作的智慧。对于平时把写作教学当作乏力低效的语文老师，像我，应该好好反思，好好揣摩，力求把写作教学打造成一个让学生喜爱而又收获颇丰的另一道好风景。
　　 综上所述，在语文教学中，写作教学是重要的一个环节，但语文老师的写作指导课往往不如阅读教学那么得心应手。三节写作指导课告诉语文老师，写作指导教学中巧用情境教学，同样会使课堂激情飞扬，思维荡漾，文采激荡。
　　 嵇建红，教师，现居江苏扬州。