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摘 要：小学阶段是最适合对学生进行素质情感教育的阶段。而小学语文的主要教育内容就是培养并提升学生的听、说、读、写等能力，而这正好为素质情感教育的融入创造了绝佳的便利条件。基于此，本文重点针对素质情感教育在小学语文教育中的体现进行了详细的分析，以供参考。
关键词：素质情感教育;小学语文;体现
在素质教育中，小学阶段属于启蒙阶段，在培养学生优秀品质以及习惯方面发挥着十分重要的作用。而小学语文是学生的母语课程，可以引导学生进行高素质的讲话，做出高素质的行为活动。在小学语文教育中融入素质情感教育，更加容易被学生所接受。所以，将小学语文教育与素质情感教育融合在一起具有十分重要的意义。
一、素质情感教育在小学语文教育中的体现原则
（一）平等的原则
在小学语文教育中，实施素质情感教育应当遵循平等的原则。也就是说，教师要给予学生的人格与自尊充分的尊重，让学生愿意主动的向教师倾诉内心的真实想法，而教师要给予学生充分的理解，扮演好倾听者的角色。而只有构建平等的交流平台，才会逐步消除学生对教师的畏惧感，才能确保教师与学生之间沟通的有效性与顺畅性，进而才能更好的实施素质情感教育。
（二）爱的原则
在小学语文教育中，实施素质情感教育应当遵循爱的原则。首先，教师要给予学生足够的自由发挥的空间，针对学生正确的思维以及做法要予以积极地肯定和相应的奖励。其次，教师要善于培养学生的荣誉感、责任感、道德感以及集体感，为学生营造一个充满爱的学习环境。只有在充满爱的环境中成长的学生，才能更好的学会如何爱人，才能使素质情感教育在小学语文教育中更好的体现。
（三）培养学生的自律、自爱以及自尊意识
在小学语文教育中，实施素质情感教育应当重点培养学生的自律、自爱以及自尊意识。首先，要通过一系列手段提升学生的智商以及情商，增强学生的交际能力，让学生可以顺畅的与人沟通。其次，要通过一系列手段提升学生对各种自我情绪的控制能力以及调节能力，帮助学生树立远大理想，促进学生的健康发展[1] 。
二、素质情感教育在小学语文教育中的体现策略
（一）通过情绪感染学生
素质情感教育在小学语文教育中的体现，需要教师通过情绪感染学生，需要教师先具备积极向上的心态，对学生的情绪产生影响。对此，教师要了解每一位学生的学习情况以及生活情况，正确把握他们的内心世界，针对性地采取教学方法。例如，针对内向的学生，教师要采取鼓励的方式引导学生多沟通、多交流;针对外向的学生，教师要培养他们的倾听意识，让他们多倾听他人的想法;针对活泼的学生，教师要重点培养他们的专注能力。需要注意的是，小学阶段的学生还没有形成成熟的世界观、价值观以及人生观，且都具有敏感的心理，需要小心呵护，切忌教师带头对某些学生贴上“笨蛋”“傻瓜”等标签，伤害学生的自尊，引起学生对学习、对教师的抵触心理。另外，小学阶段的学生，活泼好动是天性，自我控制能力不强，教师只有根据学生的这一特点进行教学设计，才能够增强语文课堂的吸引力，让学生积极主动的参与到课堂教育活动中，享受语文学习带给他们的快乐。
例如，在进行“钱塘江大潮”的教学过程中，教师就可以提前播放一段钱塘江大潮的视频，让学生对钱塘江大潮有一个直观的印象。而当学生观看到钱塘江大潮的壮丽景象的时候，即便是再活泼、再外向的学生，也都会被钱塘江大潮的壮观景色所震撼，自然而然的产生去钱塘江观看奇景的冲动、产生拥抱大自然的情感。当学生的情感被调动起来之后，教师就可以以此为基础展开课堂教学，培养学生对大自然的热爱之情、对祖国山河的热爱之情。
（二）通过朗读课文激发学生的新情感
素质情感教育在小学语文教育中的体现，需要通过朗读课文激发学生的新情感。小学阶段正是培养学生良好学习习惯的关键时期，但是学生缺乏较强的主观理解能力和情绪把控能力。而小学语文教材中的课文又是根据学生的心理特点精心挑选出来的好文章，其中蕴含着丰富的情感。所以，教师可以通过对课文的有感情朗读来让学生深刻的感受课文中的思想感情。而当教师完成有感情的朗读之后，再引导学生进行发言和讨论，让学生积极踊跃的表达自己的想法，宣泄自己的情绪。同时，教师也要不断的纠正学生的错误，更好的实施素质情感教育。
例如，在进行“草原”的教学过程中，因为这是一篇集自然美、语言美以及人情美于一体的课文，蕴含着丰富的情感。而教师就可以通过有感情的朗读课文，让学生深刻的感受“草原上空气新鲜、天气明朗”“绿油油的草原上飘动的白色花朵”等迷人的景色，当学生有了初步的情感体验之后，再引导学生进行课文的品读与悟读，之后再组织学生进行有感情的朗读，通过抑扬顿挫的朗读激发学生的情感，让学生享受大草原的宜人风景。
（三）通过拓展阅读实现学生情感的触类旁通
素质情感教育在小学语文教育中的体现，需要通过拓展阅读实现学生情感的触类旁通。因为不同的文章中蕴含着不同的情感，而某些情感又具有一定的相似性，将这些相似的情感集中起来传达给学生，让学生对类似情感有一个更加深刻的感触，可以实现学生情感上的触类旁通。另外，教师还可以针对某一篇课文讲解的时候，提前找到同类型的文章，或者向学生推荐相同类型的课文阅读，对学生进行拓展阅读训练，通过相似或者相同情感的传达，让学生更加深刻的理解情感。
例如，在进行“精彩极了，糟糕透了”的教学过程中，教师就可以向学生推荐“爱的教育”。然后通过对“爱的教育”文章的阅读，让学生細细品味众多出身不同、性格不同的主人公们身上所具备的共同的东西--爱，无论是父子之爱、同学之爱、师生之爱，还是对祖国的热爱、都是纯洁而崇高的人性之爱。当学生感受到这一点之后，也就完成了爱的教育，引导学生学会用善意的眼光去看待这个世界，实现了学生情感的升华[2] 。
结语
綜上所述，素质情感教育在小学语文教育中的体现，需要遵循平等的原则、爱的原则、培养学生的自律、自爱以及自尊意识。同时，还要通过情绪感染学生、通过朗读课文激发学生的新情感、通过拓展阅读实现学生情感的触类旁通，运用一切可以运用的教学手段增强小学语文素质情感教育的魅力，培养学生的各种情感，促进学生的身心发展。
参考文献：
[1] 胡萍.素质情感教育在小学语文教育中的延伸[J].中国校外教育，2019（14）：20-21.
[2] 单建华.由小学语文教育延伸至素质情感教育[J].学周刊，2017（30）：44-45.
关键词：素质情感教育;小学语文;体现
在素质教育中，小学阶段属于启蒙阶段，在培养学生优秀品质以及习惯方面发挥着十分重要的作用。而小学语文是学生的母语课程，可以引导学生进行高素质的讲话，做出高素质的行为活动。在小学语文教育中融入素质情感教育，更加容易被学生所接受。所以，将小学语文教育与素质情感教育融合在一起具有十分重要的意义。
一、素质情感教育在小学语文教育中的体现原则
（一）平等的原则
在小学语文教育中，实施素质情感教育应当遵循平等的原则。也就是说，教师要给予学生的人格与自尊充分的尊重，让学生愿意主动的向教师倾诉内心的真实想法，而教师要给予学生充分的理解，扮演好倾听者的角色。而只有构建平等的交流平台，才会逐步消除学生对教师的畏惧感，才能确保教师与学生之间沟通的有效性与顺畅性，进而才能更好的实施素质情感教育。
（二）爱的原则
在小学语文教育中，实施素质情感教育应当遵循爱的原则。首先，教师要给予学生足够的自由发挥的空间，针对学生正确的思维以及做法要予以积极地肯定和相应的奖励。其次，教师要善于培养学生的荣誉感、责任感、道德感以及集体感，为学生营造一个充满爱的学习环境。只有在充满爱的环境中成长的学生，才能更好的学会如何爱人，才能使素质情感教育在小学语文教育中更好的体现。
（三）培养学生的自律、自爱以及自尊意识
在小学语文教育中，实施素质情感教育应当重点培养学生的自律、自爱以及自尊意识。首先，要通过一系列手段提升学生的智商以及情商，增强学生的交际能力，让学生可以顺畅的与人沟通。其次，要通过一系列手段提升学生对各种自我情绪的控制能力以及调节能力，帮助学生树立远大理想，促进学生的健康发展[1] 。
二、素质情感教育在小学语文教育中的体现策略
（一）通过情绪感染学生
素质情感教育在小学语文教育中的体现，需要教师通过情绪感染学生，需要教师先具备积极向上的心态，对学生的情绪产生影响。对此，教师要了解每一位学生的学习情况以及生活情况，正确把握他们的内心世界，针对性地采取教学方法。例如，针对内向的学生，教师要采取鼓励的方式引导学生多沟通、多交流;针对外向的学生，教师要培养他们的倾听意识，让他们多倾听他人的想法;针对活泼的学生，教师要重点培养他们的专注能力。需要注意的是，小学阶段的学生还没有形成成熟的世界观、价值观以及人生观，且都具有敏感的心理，需要小心呵护，切忌教师带头对某些学生贴上“笨蛋”“傻瓜”等标签，伤害学生的自尊，引起学生对学习、对教师的抵触心理。另外，小学阶段的学生，活泼好动是天性，自我控制能力不强，教师只有根据学生的这一特点进行教学设计，才能够增强语文课堂的吸引力，让学生积极主动的参与到课堂教育活动中，享受语文学习带给他们的快乐。
例如，在进行“钱塘江大潮”的教学过程中，教师就可以提前播放一段钱塘江大潮的视频，让学生对钱塘江大潮有一个直观的印象。而当学生观看到钱塘江大潮的壮丽景象的时候，即便是再活泼、再外向的学生，也都会被钱塘江大潮的壮观景色所震撼，自然而然的产生去钱塘江观看奇景的冲动、产生拥抱大自然的情感。当学生的情感被调动起来之后，教师就可以以此为基础展开课堂教学，培养学生对大自然的热爱之情、对祖国山河的热爱之情。
（二）通过朗读课文激发学生的新情感
素质情感教育在小学语文教育中的体现，需要通过朗读课文激发学生的新情感。小学阶段正是培养学生良好学习习惯的关键时期，但是学生缺乏较强的主观理解能力和情绪把控能力。而小学语文教材中的课文又是根据学生的心理特点精心挑选出来的好文章，其中蕴含着丰富的情感。所以，教师可以通过对课文的有感情朗读来让学生深刻的感受课文中的思想感情。而当教师完成有感情的朗读之后，再引导学生进行发言和讨论，让学生积极踊跃的表达自己的想法，宣泄自己的情绪。同时，教师也要不断的纠正学生的错误，更好的实施素质情感教育。
例如，在进行“草原”的教学过程中，因为这是一篇集自然美、语言美以及人情美于一体的课文，蕴含着丰富的情感。而教师就可以通过有感情的朗读课文，让学生深刻的感受“草原上空气新鲜、天气明朗”“绿油油的草原上飘动的白色花朵”等迷人的景色，当学生有了初步的情感体验之后，再引导学生进行课文的品读与悟读，之后再组织学生进行有感情的朗读，通过抑扬顿挫的朗读激发学生的情感，让学生享受大草原的宜人风景。
（三）通过拓展阅读实现学生情感的触类旁通
素质情感教育在小学语文教育中的体现，需要通过拓展阅读实现学生情感的触类旁通。因为不同的文章中蕴含着不同的情感，而某些情感又具有一定的相似性，将这些相似的情感集中起来传达给学生，让学生对类似情感有一个更加深刻的感触，可以实现学生情感上的触类旁通。另外，教师还可以针对某一篇课文讲解的时候，提前找到同类型的文章，或者向学生推荐相同类型的课文阅读，对学生进行拓展阅读训练，通过相似或者相同情感的传达，让学生更加深刻的理解情感。
例如，在进行“精彩极了，糟糕透了”的教学过程中，教师就可以向学生推荐“爱的教育”。然后通过对“爱的教育”文章的阅读，让学生細细品味众多出身不同、性格不同的主人公们身上所具备的共同的东西--爱，无论是父子之爱、同学之爱、师生之爱，还是对祖国的热爱、都是纯洁而崇高的人性之爱。当学生感受到这一点之后，也就完成了爱的教育，引导学生学会用善意的眼光去看待这个世界，实现了学生情感的升华[2] 。
结语
綜上所述，素质情感教育在小学语文教育中的体现，需要遵循平等的原则、爱的原则、培养学生的自律、自爱以及自尊意识。同时，还要通过情绪感染学生、通过朗读课文激发学生的新情感、通过拓展阅读实现学生情感的触类旁通，运用一切可以运用的教学手段增强小学语文素质情感教育的魅力，培养学生的各种情感，促进学生的身心发展。
参考文献：
[1] 胡萍.素质情感教育在小学语文教育中的延伸[J].中国校外教育，2019（14）：20-21.
[2] 单建华.由小学语文教育延伸至素质情感教育[J].学周刊，2017（30）：44-45.