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随着科技的不断发展，互联网技术与教育领域的结合越发紧密，直播网课、录播公开课、AI批改、VR授课……信息化革命正在推动教育生态的改变。笔者发现，目前互联网教育的内容大体上集中于学科教育，那么在德育这个重要主题上，互联网该如何助力？互联网无法代替的又是什么？
“用互联网来助力德育，确实有很多教师在探索。”北京教育科学研究院德育研究中心副教授马金鹤说。建立家长群、开设以微视频为载体的微班会、运营家校的微信平台……这些都是常有的方式。“德育工作的提升，一方面是教师能力的提升，另一方面是学生认知水平的深入。”从这个层面上看，马金鹤认为，通过互联网传播先进教育理念、实践经验，能起到丰富师生认知的效果。
“‘互联网+教育’现在说得很响，其实我觉得应该是‘教育+互联网’。”在全国优秀校长张景浩看来，互联网使德育的渗透力更强大，但却无法代替“人与人”在德育工作开展中的关键性作用。
德育源于人与人的交往
“我们对孩子的影响是以关系为前提的影响，这是教育的一个规则。”马金鹤从德育形成的源头开始阐释，“所以德育行为的落实一定是在互动之中。”在学生和老师的交流、学生和学生的交往中，他们会逐渐形成规范的礼仪，学习替对方考虑，学习如何合作，懂得如何解决问题……马金鹤认为这些都是巨大的德育资源，学生在这个过程中，受到榜样的引领、老师的感化、自我的反思，从而不断校正、调整自身的认知与行为，形成良好的德行。
“今天我们班进行拔河比赛，我需要跟大家拥抱、和孩子们一起呐喊;在表扬或者批评一个孩子的时候，我需要看着他的眼神，甚至听着他的呼吸……”史家小学老师温程从自身感受出发，表达了看法，“互联网只是一个媒介，把德育的内容进行输出，但却不能真正地去浸染、熏陶、改变这个孩子。”温程还提到了集体的力量，“为什么两个人拔根儿就没有两组人拔河那么快乐？”当孩子处在一个集体中，彼此之间互相的促进和影响在孩子成长中占据了重要作用。
“教育二字，‘教’就是上行下效，‘我做到了，请你像我这样做’;‘育’是一种感化，在感化的过程中培育孩子美好的品行。”马金鹤强调了老师对于学生的“言传身教”。在课堂上，如果学生问题回答错了，老师会怎么应对？如果学生指出了老师的错误，又该如何回应？“老师帮他找个台阶下，就是在教孩子，不论什么时候都要尊重别人;老师虚心接受学生指出的错误，则让学生明白要做个虚怀若谷的人。”张景浩表示，“老师的一举一动、一言一行都是在育人。”
德育是个系统性工程
德育是什么？
从文件上看，教育部2017年8月印发的《中小学德育工作指南》指出：“德育内容包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育。”
从实践者的角度看，“德育要关注学生的全面发展，包括各种能力、品质等”。在教育工作岗位度过了40多个年头的张景浩，将学校开展的德育工作总结为三条路径——主题教育、跨学科渗透与家校共育，他说：“我们不能单打一，单打一的德育是没有生命力的。”主题教育，围绕一个主题，整合各方面资源，对学生进行教育;跨学科渗透，将德育内容融入各学科教育的全过程中;家校共育，把家长纳入教育机制，让学校承担起提高家庭教育水平的责任。
“德育是个系统性的综合工程”，在这个综合工程中，德育无处不在，人人都是德育工作者。张景浩列举道：“它会涉及班主任、各个学科老师，乃至后勤工作人员。”例如，在温程班上的“中医药文化进课堂”活动中，班主任引领孩子认识中草药、家长帮助孩子一起制作艾绒坐垫、中医专家与孩子讲解中医药知识、食堂师傅带孩子寻找餐桌上的中草药……各方合力，让孩子在接触中医药的过程中，感受中国优秀传统文化的博大精深。于孩子而言，他们对事物的认知，来自周遭的人与环境，他们所接受的德育是全面而立体的，这是扁平的屏幕所无法给予的。
德育更需发挥创造性
“教育是一门艺术，艺术需要创造性。”张景浩说。
这种创造性来源于老师对学生的爱，张景浩以数学特级教师吴正宪的课堂举例。有一次公开课，一位学生答不上问题，她便说：“对不起，我刚才的话没有说明白，我再换一种方法问行吗？”结果学生还是答不上来，她让那位学生先坐下，听听别人怎么说，当别人说出正确答案时，吴正宪问：“你同意他的答案吗？”孩子答：“同意。”这时候吴正宪对全班学生说：“给他们两个人掌声。”当掌声响起时，全班孩子都在这一堂数学课上学到了“尊重”与“平等”。
马金鹤以另一位特级教师柏继明的数学课为例，阐述教师如何创造性地将德育融入学科教学中。这堂课叫作《统计的认识》，柏继明让孩子们分成几个小组，盯着屏幕去统计过往的车辆，有的小组统计得特别好，有的小组统计得乱七八糟。然后老师引導孩子们去寻找原因：“为什么你们统计得那么好？”“因为我们有分工、有合作，有互信。”“孩子们在这堂课上学会了如何合作，这种体验式的德育就是最好的德育。”马金鹤说。
如何将德育渗透进教学中？张景浩的一个经验是“把问题抛给学生，以学定教，顺学而导”。上述两个例子也充分体现了“顺”与“导”的作用。老师运用自身的教育智慧，引导学生自主地学，不着痕迹地走近最核心、最本真的德育目标。这个过程是在面对面的即时情境中完成的，需要老师细致的观察、创造性的挖掘以及耐心的引导，而这些却无法通过网线传递给屏幕那端的学生。
“用互联网来助力德育，确实有很多教师在探索。”北京教育科学研究院德育研究中心副教授马金鹤说。建立家长群、开设以微视频为载体的微班会、运营家校的微信平台……这些都是常有的方式。“德育工作的提升，一方面是教师能力的提升，另一方面是学生认知水平的深入。”从这个层面上看，马金鹤认为，通过互联网传播先进教育理念、实践经验，能起到丰富师生认知的效果。
“‘互联网+教育’现在说得很响，其实我觉得应该是‘教育+互联网’。”在全国优秀校长张景浩看来，互联网使德育的渗透力更强大，但却无法代替“人与人”在德育工作开展中的关键性作用。
德育源于人与人的交往
“我们对孩子的影响是以关系为前提的影响，这是教育的一个规则。”马金鹤从德育形成的源头开始阐释，“所以德育行为的落实一定是在互动之中。”在学生和老师的交流、学生和学生的交往中，他们会逐渐形成规范的礼仪，学习替对方考虑，学习如何合作，懂得如何解决问题……马金鹤认为这些都是巨大的德育资源，学生在这个过程中，受到榜样的引领、老师的感化、自我的反思，从而不断校正、调整自身的认知与行为，形成良好的德行。
“今天我们班进行拔河比赛，我需要跟大家拥抱、和孩子们一起呐喊;在表扬或者批评一个孩子的时候，我需要看着他的眼神，甚至听着他的呼吸……”史家小学老师温程从自身感受出发，表达了看法，“互联网只是一个媒介，把德育的内容进行输出，但却不能真正地去浸染、熏陶、改变这个孩子。”温程还提到了集体的力量，“为什么两个人拔根儿就没有两组人拔河那么快乐？”当孩子处在一个集体中，彼此之间互相的促进和影响在孩子成长中占据了重要作用。
“教育二字，‘教’就是上行下效，‘我做到了，请你像我这样做’;‘育’是一种感化，在感化的过程中培育孩子美好的品行。”马金鹤强调了老师对于学生的“言传身教”。在课堂上，如果学生问题回答错了，老师会怎么应对？如果学生指出了老师的错误，又该如何回应？“老师帮他找个台阶下，就是在教孩子，不论什么时候都要尊重别人;老师虚心接受学生指出的错误，则让学生明白要做个虚怀若谷的人。”张景浩表示，“老师的一举一动、一言一行都是在育人。”
德育是个系统性工程
德育是什么？
从文件上看，教育部2017年8月印发的《中小学德育工作指南》指出：“德育内容包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育。”
从实践者的角度看，“德育要关注学生的全面发展，包括各种能力、品质等”。在教育工作岗位度过了40多个年头的张景浩，将学校开展的德育工作总结为三条路径——主题教育、跨学科渗透与家校共育，他说：“我们不能单打一，单打一的德育是没有生命力的。”主题教育，围绕一个主题，整合各方面资源，对学生进行教育;跨学科渗透，将德育内容融入各学科教育的全过程中;家校共育，把家长纳入教育机制，让学校承担起提高家庭教育水平的责任。
“德育是个系统性的综合工程”，在这个综合工程中，德育无处不在，人人都是德育工作者。张景浩列举道：“它会涉及班主任、各个学科老师，乃至后勤工作人员。”例如，在温程班上的“中医药文化进课堂”活动中，班主任引领孩子认识中草药、家长帮助孩子一起制作艾绒坐垫、中医专家与孩子讲解中医药知识、食堂师傅带孩子寻找餐桌上的中草药……各方合力，让孩子在接触中医药的过程中，感受中国优秀传统文化的博大精深。于孩子而言，他们对事物的认知，来自周遭的人与环境，他们所接受的德育是全面而立体的，这是扁平的屏幕所无法给予的。
德育更需发挥创造性
“教育是一门艺术，艺术需要创造性。”张景浩说。
这种创造性来源于老师对学生的爱，张景浩以数学特级教师吴正宪的课堂举例。有一次公开课，一位学生答不上问题，她便说：“对不起，我刚才的话没有说明白，我再换一种方法问行吗？”结果学生还是答不上来，她让那位学生先坐下，听听别人怎么说，当别人说出正确答案时，吴正宪问：“你同意他的答案吗？”孩子答：“同意。”这时候吴正宪对全班学生说：“给他们两个人掌声。”当掌声响起时，全班孩子都在这一堂数学课上学到了“尊重”与“平等”。
马金鹤以另一位特级教师柏继明的数学课为例，阐述教师如何创造性地将德育融入学科教学中。这堂课叫作《统计的认识》，柏继明让孩子们分成几个小组，盯着屏幕去统计过往的车辆，有的小组统计得特别好，有的小组统计得乱七八糟。然后老师引導孩子们去寻找原因：“为什么你们统计得那么好？”“因为我们有分工、有合作，有互信。”“孩子们在这堂课上学会了如何合作，这种体验式的德育就是最好的德育。”马金鹤说。
如何将德育渗透进教学中？张景浩的一个经验是“把问题抛给学生，以学定教，顺学而导”。上述两个例子也充分体现了“顺”与“导”的作用。老师运用自身的教育智慧，引导学生自主地学，不着痕迹地走近最核心、最本真的德育目标。这个过程是在面对面的即时情境中完成的，需要老师细致的观察、创造性的挖掘以及耐心的引导，而这些却无法通过网线传递给屏幕那端的学生。