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苏霍姆林斯基说过：“关心儿童的健康，是教育者最重要的工作”。体育是以身体练习为基本手段，是一个发展身体，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能，培养道德和意志品质的教育过程。我们在平时的体育教学活动中面对是四肢健全的少年儿童，体育教材与教法也是针对健康的青少年儿童来制定，但我们在长期的体育教育教学过程中又不能回避这样一个现实，我们的学生中有先在或者后天的身体残疾者，我们体育教师如何面对他们，我想应该对他们付出更多的“爱”，去关心、去帮助他们，让他们参与体育，感觉体育给他带来的快乐，让体育去锻炼他们的残疾的身体，健康他们的心灵。
教育案例
2010年9月开学前，作为初三毕业班的体育教师的我，像往年一样在接手新的班级时，总要向班主任了所教班级学生的大体身体情况，初三（5）班班主任告诉我，他班中有一位李同学先天性小儿麻痹症。开学第一节体育课，按惯例我在教室上室内理论，对学生进行《宜兴市初中毕业升学体育考试方案》讲解，教育初三学生如何上好初三的体育课，如何面对第二学期的体育中考。课后我来到李同学的桌边，只见在他的边上一副拐杖依在李同学的桌边，我请他站起来，他手撑着桌面站了起来了，显然如果不用手的辅助，他是很难维持自身的平衡直立的。
我问：“你以前有没有上过体育课？”
他说：“从小学一年级到初二结束，我基本上没有上过，偶尔到操场上，也是看看，大部分体育课，其他同学去上体育课，我就坐在教室里做作业或者看书。”
我又问：“你喜欢体育运动吗？你今年准备上体育课吗？”
他回答道：“我喜欢体育运动，但只是欣赏，参与最多的是打网络游戏FIFA，到初三也不准备上体育课，想利用体育课时间多复习文化课，争取文化课多考几分，反正中考体育我也能得70%的（《宜兴市初中毕业升学体育考试方案》规定：“因病或因残而不适宜参加体育中考的考生，可申请免考。审核通过后，免考考生的成绩按体育中考总分的70%计入升学考试总分。”）
我说：“下次课开始，芮老师请你参加我们的体育课教学，到操场上去呼吸一下新鲜空气，参加一些力所能及的体育锻炼。”
他无语……
第二天他妈妈来到我的办公室找我，她找我的目的是向我说情，让她儿子不要参与体育课，担心儿子在体育活动时受到伤害，我坚定的向她保证，我会尽全力确保她儿子的身体安全，在此基本上，还要让她儿子学习体育，学好一项体育项目，并在下学期的体育中考中取得满分，而不是仅得到政策性的70%的分数。我耐心细致的说服，参加体育课对李同学的各方面的好处，逐渐地打消了李同学妈妈的顾虑，虽然她离开我办公室时还有点半信半疑，但我增强了我的信心与决心，我不能放弃每一位同学，让李同学要享受体育的权利。
在第二次体育课时，我请初三（5）班的班干部为李同学带了一把椅子放在操场上，在到操场与回教室的路上，让体育委员陪护其行走。在体育课堂，李同学和其他同学一起学习中考体育项目——自垫排球，由于他不能大范围的移动，我请了一名学生在李同学的排球落在地上时，帮他捡球；也请同学们帮助他，为他纠正练习过程中的错误，他学得很认真，我不失时机的对他在练习中正确的技术动作投以微笑、树大拇指，不断的鼓励表扬，促使他慢慢融入体育课堂。
在以后的体育中，我又从网上找来了我们宜兴残奥会坐式排球冠军谈燕华的训练图片，以及谈燕华的事迹材料与李同学一起学习，这也激发李同学学好排球垫球的信心，不到5课时，李同学在其他同学的帮助下，已能自垫排球30个达到中考体育满分的标准了。而且他在以后的练习过程中，不仅仅是个学习者，在与其他同学一起练习过程中他也和同学相互指导，帮助后进生，我们初三（5）班全体49名学生学习排球的热情高涨，全班比其他平行班的学生掌握自垫排球技术更快。第二学期体育中考中李同学自垫排球这一项目他取得了满分，并以优异成绩考试省重点中学。
自我反思
多年的初三体育教学，使我明白一点，体育中考对于每一个学生来说都是重要的，也许他或者是她，因为自身的原因，而导致了不能与正常人一样参与体育活动。但我想，只要有一点希望，作为我们任课教师都能不放弃每一个学生，李同学虽然身患先天性小儿麻痹症，但并不是不能参与任何体育运动，他的下肢不行，上肢还是健康的。在他掌握自垫排球后，我又安排了一些上肢练习的内容，他不仅在我们的体育课上学会了自垫排球，取得中考体育排球项目的满分，更重要的是他能迈出教室，来到操场与正常学生一起享受阳光体育给他带来的快乐，重建他的自信，让他充满信心地走向人生。
对于初三（5）班其他健全学生来说，他们也从李同学的身上看到生命的坚强，在帮助李同学的过程中，更是得到快乐，以及教学相长给他们自身学习起到了推波助澜的作用。
在对残疾学生的体育教学中我认为要做好以下几件事：
一、树立残疾生的信心。大部分的残疾学生存在心理障碍，他们不愿意参加那些由于残疾而表现出与众不同的活动，这就需要我们老师去做工作。老师要善于保护残疾学生的自尊心，老师的关心、信任将会使他们成为自信的学生。老师关爱学生，一个很重要的表现就是相信每个学生。对于身有残疾的学生，他们更需要精心的关爱和呵护，给他们鼓励、赏识，尊重他们的人格，重建他们的自信，让他们充满信心地走向人生，比任何事情来得都重要。
组织集体活动时，老师要关注残疾学生的表现，也要分给他们角色，不能让他只能成为“见习生”，让他们有更多的表现机会。
二、营造和谐的教学氛围。体育教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，即使课堂上他们的表现很差，也做到不急躁，不批评、不挖苦他们，耐心地对教育他们。体育教师也要教育其他健全学生关心爱护残疾学生，形成互帮互助的集体，树立残疾学生的归属感。一个团结友爱、奋发向上的班集体，是温暖残疾学生的大熔炉。体育老师要充分发挥集体的力量，使残疾学生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围中。只有这样，他们才会感觉到他们和正常孩子是平等的。总之，教师要努力创造一个良好的活动氛围，让残疾学生感到同学的支持，教师的信任和集体的温暖，让残疾学生更多的体验到锻炼的乐趣。
教育延伸
《体育与健康课程标准》明确提出“关注个体差异与不同需要，确保每一个学生受益”的新课程理念，在对李同学的教学过程中我更加体会到了体育课程标准的意义。
学校体育必须面向全体学生的要求，也是学校体育必须全面贯彻素质教育的需要。实践证明：适宜的体育运动，不仅有利于增强残疾学生的体质，帮助他们掌握科学锻炼身体的知识和方法，养成经常锻炼的习惯，更重要的是还能使他们享受到运动的乐趣，克服自卑心理，培养自尊、自信、自强，敢于竞争、勇于拼搏、不畏艰难，奋发向上与团结协作等心理品质，所以，体育教育是全面提高残疾学生身心素质不可缺少的一环。如果学校放弃对残疾学生的体育教育，在体育课和课外体育活动中，使他们处于“放任自流”的状态，就极易使他们产生一种“被遗弃”的感觉，加重其心灵的创伤。
我对残疾学生的认识有了提高。残疾人与健康人一样拥有平等的人权，并且实践证明，体育手段可以最大限度地弥补残疾人因残疾带来的能力缺失，使他们融入社会，增强生活的信心和勇气，逐步走上身心健康发展的道路。残疾学生的体育教育是一项极其细致的工作，事先必须充分了解和掌握不同残疾学生的不同身心情况，在制定残疾学生体育教育的目标、计划与考评标准时，必须实事求是，注意区别对待；在实施体育教育时，必须加强保护、帮助与指导，保证安全，多运用激励性的评价，提高学生的自信心；锻炼结束后，要及时了解残疾学生的身心反应，调整对他们的体育教育计划。
对残疾学生的体育教学需要班主任、任课教师的支持和配合，大家共同表现出对残疾孩子的关心和呵护，使残疾学生感受到集体的温暖，通过有效的教学行为和方法指导，激发残疾学生体育参与兴趣，帮助残疾学生乐于参与体育教学和集体活动，达到增强体质、增进健康，纠正体能状况，扩大生活范围，改善和恢复残疾学生的肢体和心理上的功能，提高残疾学生适应集体生活、群体活动的目的和意义。
作者简介：芮振宇，男，中学一级教师，安徽师范大学2009级教育硕士。研究方向：体育教育教学，现工作于江苏省宜兴市桃溪中学。
（作者单位：安徽师范大学体育学院）
教育案例
2010年9月开学前，作为初三毕业班的体育教师的我，像往年一样在接手新的班级时，总要向班主任了所教班级学生的大体身体情况，初三（5）班班主任告诉我，他班中有一位李同学先天性小儿麻痹症。开学第一节体育课，按惯例我在教室上室内理论，对学生进行《宜兴市初中毕业升学体育考试方案》讲解，教育初三学生如何上好初三的体育课，如何面对第二学期的体育中考。课后我来到李同学的桌边，只见在他的边上一副拐杖依在李同学的桌边，我请他站起来，他手撑着桌面站了起来了，显然如果不用手的辅助，他是很难维持自身的平衡直立的。
我问：“你以前有没有上过体育课？”
他说：“从小学一年级到初二结束，我基本上没有上过，偶尔到操场上，也是看看，大部分体育课，其他同学去上体育课，我就坐在教室里做作业或者看书。”
我又问：“你喜欢体育运动吗？你今年准备上体育课吗？”
他回答道：“我喜欢体育运动，但只是欣赏，参与最多的是打网络游戏FIFA，到初三也不准备上体育课，想利用体育课时间多复习文化课，争取文化课多考几分，反正中考体育我也能得70%的（《宜兴市初中毕业升学体育考试方案》规定：“因病或因残而不适宜参加体育中考的考生，可申请免考。审核通过后，免考考生的成绩按体育中考总分的70%计入升学考试总分。”）
我说：“下次课开始，芮老师请你参加我们的体育课教学，到操场上去呼吸一下新鲜空气，参加一些力所能及的体育锻炼。”
他无语……
第二天他妈妈来到我的办公室找我，她找我的目的是向我说情，让她儿子不要参与体育课，担心儿子在体育活动时受到伤害，我坚定的向她保证，我会尽全力确保她儿子的身体安全，在此基本上，还要让她儿子学习体育，学好一项体育项目，并在下学期的体育中考中取得满分，而不是仅得到政策性的70%的分数。我耐心细致的说服，参加体育课对李同学的各方面的好处，逐渐地打消了李同学妈妈的顾虑，虽然她离开我办公室时还有点半信半疑，但我增强了我的信心与决心，我不能放弃每一位同学，让李同学要享受体育的权利。
在第二次体育课时，我请初三（5）班的班干部为李同学带了一把椅子放在操场上，在到操场与回教室的路上，让体育委员陪护其行走。在体育课堂，李同学和其他同学一起学习中考体育项目——自垫排球，由于他不能大范围的移动，我请了一名学生在李同学的排球落在地上时，帮他捡球；也请同学们帮助他，为他纠正练习过程中的错误，他学得很认真，我不失时机的对他在练习中正确的技术动作投以微笑、树大拇指，不断的鼓励表扬，促使他慢慢融入体育课堂。
在以后的体育中，我又从网上找来了我们宜兴残奥会坐式排球冠军谈燕华的训练图片，以及谈燕华的事迹材料与李同学一起学习，这也激发李同学学好排球垫球的信心，不到5课时，李同学在其他同学的帮助下，已能自垫排球30个达到中考体育满分的标准了。而且他在以后的练习过程中，不仅仅是个学习者，在与其他同学一起练习过程中他也和同学相互指导，帮助后进生，我们初三（5）班全体49名学生学习排球的热情高涨，全班比其他平行班的学生掌握自垫排球技术更快。第二学期体育中考中李同学自垫排球这一项目他取得了满分，并以优异成绩考试省重点中学。
自我反思
多年的初三体育教学，使我明白一点，体育中考对于每一个学生来说都是重要的，也许他或者是她，因为自身的原因，而导致了不能与正常人一样参与体育活动。但我想，只要有一点希望，作为我们任课教师都能不放弃每一个学生，李同学虽然身患先天性小儿麻痹症，但并不是不能参与任何体育运动，他的下肢不行，上肢还是健康的。在他掌握自垫排球后，我又安排了一些上肢练习的内容，他不仅在我们的体育课上学会了自垫排球，取得中考体育排球项目的满分，更重要的是他能迈出教室，来到操场与正常学生一起享受阳光体育给他带来的快乐，重建他的自信，让他充满信心地走向人生。
对于初三（5）班其他健全学生来说，他们也从李同学的身上看到生命的坚强，在帮助李同学的过程中，更是得到快乐，以及教学相长给他们自身学习起到了推波助澜的作用。
在对残疾学生的体育教学中我认为要做好以下几件事：
一、树立残疾生的信心。大部分的残疾学生存在心理障碍，他们不愿意参加那些由于残疾而表现出与众不同的活动，这就需要我们老师去做工作。老师要善于保护残疾学生的自尊心，老师的关心、信任将会使他们成为自信的学生。老师关爱学生，一个很重要的表现就是相信每个学生。对于身有残疾的学生，他们更需要精心的关爱和呵护，给他们鼓励、赏识，尊重他们的人格，重建他们的自信，让他们充满信心地走向人生，比任何事情来得都重要。
组织集体活动时，老师要关注残疾学生的表现，也要分给他们角色，不能让他只能成为“见习生”，让他们有更多的表现机会。
二、营造和谐的教学氛围。体育教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，即使课堂上他们的表现很差，也做到不急躁，不批评、不挖苦他们，耐心地对教育他们。体育教师也要教育其他健全学生关心爱护残疾学生，形成互帮互助的集体，树立残疾学生的归属感。一个团结友爱、奋发向上的班集体，是温暖残疾学生的大熔炉。体育老师要充分发挥集体的力量，使残疾学生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围中。只有这样，他们才会感觉到他们和正常孩子是平等的。总之，教师要努力创造一个良好的活动氛围，让残疾学生感到同学的支持，教师的信任和集体的温暖，让残疾学生更多的体验到锻炼的乐趣。
教育延伸
《体育与健康课程标准》明确提出“关注个体差异与不同需要，确保每一个学生受益”的新课程理念，在对李同学的教学过程中我更加体会到了体育课程标准的意义。
学校体育必须面向全体学生的要求，也是学校体育必须全面贯彻素质教育的需要。实践证明：适宜的体育运动，不仅有利于增强残疾学生的体质，帮助他们掌握科学锻炼身体的知识和方法，养成经常锻炼的习惯，更重要的是还能使他们享受到运动的乐趣，克服自卑心理，培养自尊、自信、自强，敢于竞争、勇于拼搏、不畏艰难，奋发向上与团结协作等心理品质，所以，体育教育是全面提高残疾学生身心素质不可缺少的一环。如果学校放弃对残疾学生的体育教育，在体育课和课外体育活动中，使他们处于“放任自流”的状态，就极易使他们产生一种“被遗弃”的感觉，加重其心灵的创伤。
我对残疾学生的认识有了提高。残疾人与健康人一样拥有平等的人权，并且实践证明，体育手段可以最大限度地弥补残疾人因残疾带来的能力缺失，使他们融入社会，增强生活的信心和勇气，逐步走上身心健康发展的道路。残疾学生的体育教育是一项极其细致的工作，事先必须充分了解和掌握不同残疾学生的不同身心情况，在制定残疾学生体育教育的目标、计划与考评标准时，必须实事求是，注意区别对待；在实施体育教育时，必须加强保护、帮助与指导，保证安全，多运用激励性的评价，提高学生的自信心；锻炼结束后，要及时了解残疾学生的身心反应，调整对他们的体育教育计划。
对残疾学生的体育教学需要班主任、任课教师的支持和配合，大家共同表现出对残疾孩子的关心和呵护，使残疾学生感受到集体的温暖，通过有效的教学行为和方法指导，激发残疾学生体育参与兴趣，帮助残疾学生乐于参与体育教学和集体活动，达到增强体质、增进健康，纠正体能状况，扩大生活范围，改善和恢复残疾学生的肢体和心理上的功能，提高残疾学生适应集体生活、群体活动的目的和意义。
作者简介：芮振宇，男，中学一级教师，安徽师范大学2009级教育硕士。研究方向：体育教育教学，现工作于江苏省宜兴市桃溪中学。
（作者单位：安徽师范大学体育学院）