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【摘要】小组合作教学有助于提升课堂教学的效率和效益，小组合作需有实质，有内容，有监管，是在充分独立思考形成自我见解基础上的激烈思维碰撞。要想使小组合作学习成为课堂上的一道亮丽风景，需要留给学生建构文本意义的充裕时间，让学生先对问题独立思考再参加讨论，还要精心设计适合学情且有合作探究价值的问题，通过对课堂的积极调控带动学生进入合作讨论情景。
【关键词】语文合作学习思考
随着课堂教学改革的不断深入，小组合作学习逐步进入语文课堂。小组合作教学有助于提升课堂教学的效率和效益。但很多老师没有真正理解小组合作的深刻内涵，使得小组合作往往只是流于形式，因此我们有必要对此进行再思考。
在新课改的驱动下，为了更好地运用小组合作学习，我在2013年4月份到本地各校学习经验，现就我所听的两节语文课的情况与同仁们进行探讨。
4月26日观摩了某校的两节语文课——课题同是八年级下册的《窗》。A老师：上课伊始，学生八人一组对坐，侧视黑板，打破了传统课堂学生座位的安排形式。教师为激励学生积极参与，首先宣布了课堂竞赛规则及积分奖励措施，接着开始授课。在授课过程中，教师采用启发式教学，以预先设计好的问题频频提问学生，完成教学任务。但整堂课学生反应淡漠，讨论时少交流甚至沉默无言，展示时不是主动而是被迫。为何学生的表现让人如此尴尬？细究其原因有四：一是学生充分亲近文本的时间不够，很难建构起清晰而独特的文本意义，教师在引导学生理解文本之前，只给了学生约3分钟的时间默读文本。二是问题抛出后，学生没有独立思考的时间就在教师的命令下匆匆进入讨论环节，导致讨论时无话可说。三是教师预设的许多问题无合作探究的价值，采用小组合作讨论的形式没有意义。除“为什么同是在一个位置观看，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光秃秃的墙？请思考本文题目‘窗’的丰富涵义。”“ 读完全文，我们知道窗外的这座美丽的公园，都是‘靠近窗口的病人’精心编造的。作者这样写的目的是什么？这样写的作用是什么？” 根据学情有合作完成必要之外，其他如“文章一开始反映出两个人的关系应该是融洽的，请在文中找出证据。”“窗外的景色如何？”等问题完全可以通过学生独立思考来解决，如此琐碎的频频质疑问难，必然削弱有合作探究价值问题的思考交流时间。四是教师的激励性语言干瘪且缺乏合作过程中的引导督查，不能有效调动学生参与讨论与主动展示的积极性。
B老师和A老师用的同一个课件，只是在教法上稍有变动，就是在小组讨论环节似乎比A老师设计的要热闹：学生全体起立站在座位上，“讨论”声震耳欲聋。走近侧耳倾听，无怪乎还是那几个很简单的问题，学生在反复“辨论”，更有“东郭先生”在其间滥竽充数，似意在为烘托课堂气氛而“吵闹”，那情景更像一出闹剧。
因此，教学方法的选取必须与教学内容相一致。小组合作不是形式，不是作秀，不是放羊，不是几个人凑在一起默不作声，不是没有任何准备的随意交流，而需有实质，有内容，有监管，是在充分独立思考形成自我见解基础上的激烈思维碰撞。
如何使小组合作学习成为课堂上的一道亮丽风景呢？我个人认为：
一、留给学生建构文本意义的充裕时间
阅读对话教学理论指出：通过生本对话、生生对话、师生对话等使学生形成对文本意义较为完善而独特的建構，但对话的基础和关键是生本对话。学生只有在宁静的环境中与文本充分亲近，和作者进行心与心的沟通与交流，才能初步形成对文本意义的自我见解。在生本充分对话的基础上生生对话、师生对话才能得以开展，学生才能在讨论交流中有话可说，并相互借鉴完善。若生本对话不充分，小组合作只能流于形式。因此，在阅读教学时，教师必须预留时间安排学生充分亲近文本。教师可以在课前利用预习环节让学生带着任务去阅读文本，也可在讲解前安排时间让学生去充分默读文本。需要强调的是，此环节不可流于形式或只看作教学流程而已，更不能省略。哪怕这节课的教学环节完不成，不能为了课堂的完整性，而让自己的语文课堂成了一节华而不实的走秀课。
二、让学生先对问题独立思考再参加讨论
萧伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”小组合作旨在将不同学生的思想进行交换，互相启迪，互为补充，从而解决个体无法解决的疑难问题。但合作学习必须以独立思考为前提，学生要想参与到讨论中去，必须要有自己的见解作为资本，此环节别人或小组无法代替。只有学生个体的思考达到一定程度再参与合作讨论，才可能达成一点即通、恍然大悟的效果，才可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此，教师抛出问题后，一定要设计学生独立思考的环节。需要注意的是，问题设计不宜太多太碎，精心设计两三个主问题最佳。
三、精心设计适合学情且有合作探究价值的问题
教师精心设计符合学情且有合作探究价值的问题是小组合作学习得以顺利实施的关键所在。例如，上述《窗》一课中教师设计了“窗外的景色如何”的问题让学生合作探究，但问题的答案就在文本中，很易找到。显然，此类问题没有合作探究的必要，采用小组合作学习的方法毫无意义。什么样的问题才有合作探究的价值呢？一是答案不唯一的问题；二是易出现歧义的问题；三是需要大家合作才能完成的问题。当然，设计的问题需符合学情，是让学生“跳一跳才能摘到桃子”的问题。
四、积极调控带动学生进入合作讨论情景
教师积极的鼓励引导和恰当的过程调控是小组合作学习得以顺利开展的保障。但是，许多教师布置完学生小组合作任务后，便在讲台上等待，或漫无目的地巡视，对学生合作学习的过程不介入、不引导、不监管，导致学生放任自流，使合作学习低效甚至无效。教师必须清晰地意识到小组合作学习中教师不是清闲了而是更忙了，要及时调控学生的参与状态，解决意外问题的发生，洞察合作进展情况，鼓励表彰进展良好的小组，引导督促进展缓慢的小组。总之，在小组合作学习中，教师不是旁观者而是“管理者”“促进者”“咨询者”，这样才能保证小组快速进入合作讨论的情景并沿着正确的方向顺利扎实地开展。
总之，小组合作学习有利于学生主体地位的体现和创新精神的培养，教师只有在实践中探索，在探索中反思，在反思中改进，才能逐渐得心应手地运用小组合作学习的教学方式，将语文的风采尽现。
【关键词】语文合作学习思考
随着课堂教学改革的不断深入，小组合作学习逐步进入语文课堂。小组合作教学有助于提升课堂教学的效率和效益。但很多老师没有真正理解小组合作的深刻内涵，使得小组合作往往只是流于形式，因此我们有必要对此进行再思考。
在新课改的驱动下，为了更好地运用小组合作学习，我在2013年4月份到本地各校学习经验，现就我所听的两节语文课的情况与同仁们进行探讨。
4月26日观摩了某校的两节语文课——课题同是八年级下册的《窗》。A老师：上课伊始，学生八人一组对坐，侧视黑板，打破了传统课堂学生座位的安排形式。教师为激励学生积极参与，首先宣布了课堂竞赛规则及积分奖励措施，接着开始授课。在授课过程中，教师采用启发式教学，以预先设计好的问题频频提问学生，完成教学任务。但整堂课学生反应淡漠，讨论时少交流甚至沉默无言，展示时不是主动而是被迫。为何学生的表现让人如此尴尬？细究其原因有四：一是学生充分亲近文本的时间不够，很难建构起清晰而独特的文本意义，教师在引导学生理解文本之前，只给了学生约3分钟的时间默读文本。二是问题抛出后，学生没有独立思考的时间就在教师的命令下匆匆进入讨论环节，导致讨论时无话可说。三是教师预设的许多问题无合作探究的价值，采用小组合作讨论的形式没有意义。除“为什么同是在一个位置观看，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光秃秃的墙？请思考本文题目‘窗’的丰富涵义。”“ 读完全文，我们知道窗外的这座美丽的公园，都是‘靠近窗口的病人’精心编造的。作者这样写的目的是什么？这样写的作用是什么？” 根据学情有合作完成必要之外，其他如“文章一开始反映出两个人的关系应该是融洽的，请在文中找出证据。”“窗外的景色如何？”等问题完全可以通过学生独立思考来解决，如此琐碎的频频质疑问难，必然削弱有合作探究价值问题的思考交流时间。四是教师的激励性语言干瘪且缺乏合作过程中的引导督查，不能有效调动学生参与讨论与主动展示的积极性。
B老师和A老师用的同一个课件，只是在教法上稍有变动，就是在小组讨论环节似乎比A老师设计的要热闹：学生全体起立站在座位上，“讨论”声震耳欲聋。走近侧耳倾听，无怪乎还是那几个很简单的问题，学生在反复“辨论”，更有“东郭先生”在其间滥竽充数，似意在为烘托课堂气氛而“吵闹”，那情景更像一出闹剧。
因此，教学方法的选取必须与教学内容相一致。小组合作不是形式，不是作秀，不是放羊，不是几个人凑在一起默不作声，不是没有任何准备的随意交流，而需有实质，有内容，有监管，是在充分独立思考形成自我见解基础上的激烈思维碰撞。
如何使小组合作学习成为课堂上的一道亮丽风景呢？我个人认为：
一、留给学生建构文本意义的充裕时间
阅读对话教学理论指出：通过生本对话、生生对话、师生对话等使学生形成对文本意义较为完善而独特的建構，但对话的基础和关键是生本对话。学生只有在宁静的环境中与文本充分亲近，和作者进行心与心的沟通与交流，才能初步形成对文本意义的自我见解。在生本充分对话的基础上生生对话、师生对话才能得以开展，学生才能在讨论交流中有话可说，并相互借鉴完善。若生本对话不充分，小组合作只能流于形式。因此，在阅读教学时，教师必须预留时间安排学生充分亲近文本。教师可以在课前利用预习环节让学生带着任务去阅读文本，也可在讲解前安排时间让学生去充分默读文本。需要强调的是，此环节不可流于形式或只看作教学流程而已，更不能省略。哪怕这节课的教学环节完不成，不能为了课堂的完整性，而让自己的语文课堂成了一节华而不实的走秀课。
二、让学生先对问题独立思考再参加讨论
萧伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”小组合作旨在将不同学生的思想进行交换，互相启迪，互为补充，从而解决个体无法解决的疑难问题。但合作学习必须以独立思考为前提，学生要想参与到讨论中去，必须要有自己的见解作为资本，此环节别人或小组无法代替。只有学生个体的思考达到一定程度再参与合作讨论，才可能达成一点即通、恍然大悟的效果，才可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此，教师抛出问题后，一定要设计学生独立思考的环节。需要注意的是，问题设计不宜太多太碎，精心设计两三个主问题最佳。
三、精心设计适合学情且有合作探究价值的问题
教师精心设计符合学情且有合作探究价值的问题是小组合作学习得以顺利实施的关键所在。例如，上述《窗》一课中教师设计了“窗外的景色如何”的问题让学生合作探究，但问题的答案就在文本中，很易找到。显然，此类问题没有合作探究的必要，采用小组合作学习的方法毫无意义。什么样的问题才有合作探究的价值呢？一是答案不唯一的问题；二是易出现歧义的问题；三是需要大家合作才能完成的问题。当然，设计的问题需符合学情，是让学生“跳一跳才能摘到桃子”的问题。
四、积极调控带动学生进入合作讨论情景
教师积极的鼓励引导和恰当的过程调控是小组合作学习得以顺利开展的保障。但是，许多教师布置完学生小组合作任务后，便在讲台上等待，或漫无目的地巡视，对学生合作学习的过程不介入、不引导、不监管，导致学生放任自流，使合作学习低效甚至无效。教师必须清晰地意识到小组合作学习中教师不是清闲了而是更忙了，要及时调控学生的参与状态，解决意外问题的发生，洞察合作进展情况，鼓励表彰进展良好的小组，引导督促进展缓慢的小组。总之，在小组合作学习中，教师不是旁观者而是“管理者”“促进者”“咨询者”，这样才能保证小组快速进入合作讨论的情景并沿着正确的方向顺利扎实地开展。
总之，小组合作学习有利于学生主体地位的体现和创新精神的培养，教师只有在实践中探索，在探索中反思，在反思中改进，才能逐渐得心应手地运用小组合作学习的教学方式，将语文的风采尽现。