回想我所教过的学生,都有在数学学习上有困难的学生。这些学困生主要分两大类:一类是思维反应慢,性格内向;另一类是聪明但很贪玩。做好这两部分学困生的转化工作,是数学教师必须认真对待和认真研究的问题。要转化学困生,必须知道其学困的原因。这部分学生学困的原因是什么呢?
　　首先是学困生个人因素。学习目的不明确,缺乏上进心。他们无心学习包括数学在内的各门学科,甚至认为学习是一种负担,学习态度不端正。其次是心理因素方面。他们缺乏学习的主动和钻研性,遇到难题不能积极分析和主动思考。总是期望教师对数学问题进行讲述,从中找出解题的现成答案。此外,迷惘心理、厌学心理、封闭心理等也不同程度地影响着数学学困生的积极性和主动性,由此严重制约和阻碍数学教学整体质量和效率的提高。最后就是教师因素。作为小学教师在讲授知识的过程中其教法不能吸引学生,使数学变得枯燥化,致使学困生更没有兴趣。另外,教师教学时忽略了学生的个体差异,作业设计难度过高,学困生为了完成作业任务,抄袭成了家常便饭,从而恶性循环。
　　那么,怎样转化学困生?情感是人类活动的一切内部力量。教学活动其实是师生双方情感与思维的交流,师生关系影响着学生的情感与认知活动。所有的学困生几乎都可以转变。除了用爱贯穿整个教学过程,关键还需要教师们有一套适合学困生学习的教学方法和教学形式。
　　一、要善于发现学困生身上的闪光点,激发学困生的学习兴趣
　　教学中教师要善于捕捉学困生回答问题中的合理因素,发现他们内心深处的“闪光点”及时给予肯定。例如去年九月份开学不久,在一次复习课上,我出了一道题目:5+5+5+5+5+5+5,有的同学忘记了这个题的简便运算是什么,而用口算的方法一个一个加,这时一名学困生是这样回答的:“这个题就是在求几个相同加数的和,五七三十五,所以它等于35。”这出乎意料的回答,我及时地给予肯定,夸奖他。这些话激发了他的学习兴趣,使他对学好数学有了很强的信心,有一种获得数学知识的愿望。
　　二、处理好不同知识层次的学生关系
　　在课堂教学中,为了转化学困生,提问题要有层次化。在学习共同内容时,对一些浅显的问题要经常鼓励学困生来回答,答对了及时表扬他们,肯定他们的成绩,逐步培养他们积极发言的良好习惯。讲到重难点时,应该放慢速度,有条不紊地讲,使他们有个领悟与内化的过程。其次,超前培养学困生的计算能力。学困生解答的一个问题或计算的一道算式题,不是以过程完整、答案正确为唯一标准,而是对解答或计算的某一步或某一部分的正确性、合理性加以肯定,要分层次地布置作业,根据学困生不同情况布置不同的作业。
　　三、针对差异对学困生辅导
　　教师要做到有信心、有爱心,在辅导中,给他们指明具体的努力方向,要让他们经常看到自己的点滴进步和潜力。辅导后仍存在的问题,要及时引导他们找出错误的原因,及时指导他们改正。并且为了他们以后的学习,在辅导过程中应不断端正他们的学习态度,还教给他们一些学习数学的方法。
　　四、组织“帮学小组”
　　让一些优秀生充当“小老师”来帮助那些学困生。这样做,不仅减少学困生的思想压力,还有利于同学之间建立良好的关系,形成互助进取的学风,加快学困生前进的步伐,增强了学困生的学习氛围,有利于大面积提高教学质量。
　　五、采用激励机制
　　适当给予奖励,能调动学困生的学习动机。应该对一些学习进步较大的同学给予奖励,例如:铅笔、本子、橡皮等学习用品。这样,增强他们取得成绩的自豪感,同时也增加了他们学习的信心和勇气。
　　六、教师与家长建立联系
　　给学困生建立良好的外部环境,同家长合作,帮助孩子在良好的环境中学习成长,争取更优异的成绩。
　　学困生的现象是客观存在的,也是我们教师不可回避的问题。学困生的教育转化不是一朝一夕或只靠教师单方面教育就能完成的事情,这需要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合。我们教师要全面了解学困生的兴趣爱好和特长,采用灵活多样的教育方式,在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助,激发他们的学习动机,因材施教,循序渐进,只有这样才能使他们的数学学习成绩得以不同程度的提高,达到转化学困生的预期目的。(作者单位西安市长安区王寺街办中心小学)
　　责任编辑杨博