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摘要：幼儿园阶段的科学教育是幼儿整个科学教育生涯中最基础的一部分，幼儿园阶段也是相当重要的一个阶段。针对幼儿园教师来说，应该从幼儿的兴趣点入手激发幼儿的好奇心，选择生活中易操作适探究的科学教育材料，引领幼儿体验操作与探究的过程，为幼儿以后的科学发展奠定基础。按照目前我国幼儿园发展情况来看，很多幼儿园教师对幼儿园科学课程的设计并不理想，忽视了幼儿园自身发展的条件及幼儿感兴趣的生活素材，只会按照固定科学教材按部就班的教导幼儿，使得幼儿日常科学学习能力未能得到提高。在这种情况下，幼儿园科学教育生活化的现状分析与建议对策就显得尤为重要。
关键词：幼儿园;科学教育;分析;建议;
一、幼儿园现阶段的科学教育现状分析
科学教育生活化的意思是从幼儿生活中挖掘题材来进行科学教育。当今社会现成3一6岁科学教育教材遍布各个幼儿园，大部分教材里不仅有选题，还有相配套的操作材料。这种现象虽然减轻了幼儿教师在科学教学中的选材与备课压力，但是也导致幼儿教师养成过分依赖教材的习惯，致使幼儿教师只会按照教材或教学视频中的教育方法去引领幼儿操作，限制了幼儿教师的创新与备课能力，使其专业素质得不到提高。同时在教育过程中也忽视了幼儿感兴趣生活素材，大大减少了幼儿探究的兴趣，这种科学教育模式已经不适用于现阶段的幼儿园科学教育。幼儿是活泼好动想象力丰富的，而过于死板的教育只会扼杀他们的这种天性，幼儿的天性得不到很好的引导，只会死板的按老师的要求进行科学感知与探究，对于科学认识内容只会用死记硬背的方式去记忆，久而久之就会造成幼儿科学学习动力不足，影响其科学探究能力的发展。
（一）幼儿园科学教育目的不明确
幼儿园科学教育最终目的是激发幼儿的探究兴趣，让幼儿经历探究的过程，发展其探究的能力，培养幼儿良好的科学素养是幼儿园科学教育的根本目的。而现在许多幼儿园教师并未理解到这一点，在实际科学教育中设计的教育方案，并不能让幼儿科学的进行操作、探究，限制了科学认识与探究能力的发展，科学素养更无法得到提高。现阶段大部分幼儿园教师设计或使用科学教案与方法，都是沿袭以前的教学习惯和模式。只是带领儿童认识几个简单的动、植物或讲一些幼儿无法理解的科学原理。甚至于一些老师认知不够，对自己的角色定位不清晰，没有以幼儿为本，从幼儿日常生活和兴趣培养方面关注科学教学，对教材的结构不够了解，较少的关注幼儿园科学教材与幼儿之间的联系，忽略了幼儿园这一重要过程对幼儿今后成长的重要性。
（二）对幼儿日常科学教育指导不恰当
科学教育离不开科学指导，但有些幼儿园教师对于如何正确的指导幼儿进行科学活动及探究思路比较茫然，往往会出现幼儿不能根据老师预设的学习方法及流程进行探究。教师指导语不清晰，儿童懵懂无知，而许多幼儿园老师却感觉无所事事。这时候就需要幼儿园教师及时的反思自己科学教学模式及指导方法的误区，及时引导幼儿进行积极的理解所讲内容，正确的操作与感知，指导幼儿如何去学习[1]。
二、幼儿园科学教育生活化的对策建议
科学教育生活化指的是幼儿园老师应充分挖掘幼儿周围生活中的素材来进行科学教育，要把儿童的日常生活感情与科学教育联系起来，用科学的手段使幼儿获得相应的感性经验，体验探究的过程与快乐，激发学习科学的兴趣，提升幼儿科学认知与探究的能力，并初步学习发现问题、追究问题、解决问题，为幼儿终身的科学素养打下基石。同时幼儿教师也要提升自己的科学指导能力，创造生活化、趣味化的科学教育环境，激发幼儿的自主学习能力和学习兴趣，为幼儿的科学发展扩展更广阔的教育资源，让幼儿在生活中参与实践体验学习的快乐，并从中培养幼儿热爱科学、热爱生活、热爱学习的高尚情操。
（一）运用生活课激发幼儿科学学习兴趣
3—6岁幼儿的思维方式是直觉行动思维和具体形象思维，幼儿园教师可以从幼儿周围生活中发现直观形象的素材，及时对幼儿开展科学教育，引领幼儿在探究中认识周围的事物和现象。例：可带领幼儿去感知四季的变化，比如春天可以帶幼儿去郊游，引领幼儿感悟春暖花开的美好景色及特征;夏天可以带领幼儿去树林听知了叫，让幼儿探究知了的习性，或探索大自然夏天旺盛的生命力;秋天带幼儿去清扫落叶，观察叶子形状与颜色变化，还可以将一些形态比较好的叶子夹在书里面做科学标本;冬天带孩子们去打雪仗，在打雪仗的快乐中感受到冬天的寒冷和下雪的乐趣，探索雪花的形状及为什么落到手掌会变成小水珠？另外还可以教孩子观察天色，比如晚上的时候只有月亮没有星星，第二天多半会出现下雨的天气。还有传统的燕子低飞蛇过道，明天将有大雨到等等，都是人民由古到今的经验积累。让幼儿在观察和探索中感知和积累相对应的知识。
现在许多学校都配备多媒体教育设备，幼儿园教师可以利用多媒体教学设备寻找生活中科学现象有关的视频。幼儿这一阶段是处于一个对万物皆好奇的阶段，幼儿老师可以利用多媒体教学设备搜集一些和生活相关的教育资源，比如人体的结构，动植物的构造，将这些播放给幼儿观看。将一些动植物生长过程中的缩放片给幼儿观看的同时，布置相对应课下探索作业。比如让学生养一只小鸡、小鸭子或者种一棵花草，让他们观察生长速度和形态，课上视频播放和课下作业相结合，促进幼儿对动植物的认识。
幼儿老师还可以组织幼儿对其生活中的科学现象进行收集与探讨，例：生活中的声音是如何传播的？为什么有太阳时会出现影子等声、光现象。还可以引导幼儿感知生活中的沉浮、热胀冷缩、凝固融化等科学现象，通过这种种现象去探究感知相应科学原理，让幼儿带着身边发现的问题去分析、解决问题，大大提升幼儿主动探究的兴趣及动力，定能起到相应的科学教育价值[2]。 （二）明确角色定位，配合幼儿开展活动
幼儿教师要明晰自己只是幼儿的支持者、合作者、引导者，自始自终都要以幼儿为本，把幼儿的发展放到首位。努力营造教师与幼儿之间，幼儿与同伴之间的良好的学习氛围，尊重幼儿的个人意愿，选择幼儿感兴趣的题材与方法开展科学教育，把握好幼儿年龄段发展的特点与需求设计教学目标与流程，鼓励幼儿自己去发现、去探索身边有趣的现象和问题。幼儿教师更要与幼儿亲密合作，支持幼儿按自己的意愿、用自己喜欢的方式去感知体验。引领幼儿一步一步完成科学教育目标，始终把幼儿放在主导地位而不是主导着幼儿的活动。让幼儿在活动中产生科学学习兴趣和动力，自愿的参与科学活动，追逐、感受科学的美妙与乐趣。幼儿教师要时刻做到心中有孩子，眼中有发展，一切为了幼儿的自主发展去设计活动，不要以自己的意愿主导幼儿的科学教育活动。例幼儿园的孩子正处在思想语言情感发育的阶段，此时的幼儿内心已经有丰富的情感活动，但是由于语言词汇的匮乏，导致他们在科学教育活动中无法正确的表达出自己的思想。幼儿园的教师以为孩子的发展为切入点，耐心的去引导孩子表达出他自己的操作感受和想法。发展幼儿科学认知的同时也促进其语言能力发展。 （三）提升自我水平，科学指导和引领
正确的科学指导和引领是保障幼儿有效生活科学课的必要条件，作为幼儿教师要储备广泛的科学知识及指导方法，提升自身的科学素养，以保障有能力、有条件对孩子进行相应的引领与指导。正所谓要想给孩子一滴水，幼儿教师自己就得拥有一桶水，甚至有一条连绵不断的小河。例如有的幼儿教师科学知识量储备不足，导致对幼儿在科学课堂上的提问，变得惊谎失措无法解答，此种现象严重影响了科学课堂质量。还比如有的幼儿教师随机应变能力不足，对课堂上一些突发状况无法处理，引起幼儿恐慌或情绪易常兴奋，导致课堂秩序混乱，无法进行下步环节。这都严重影响了科学教学效果。而有的教师科学知识储备量充足，随机应变能力較强，能及时抓住每个教育契机去施教，运用有效的科学提问与指导，把突发状况变成学习的机会，引领幼儿开展相应的科学教育活动。比如上次王老师的《春天》科学公开课，目标是让孩子感知春天的特征与变化，可时当她兴致博博的带领孩子欣赏春天春暖花开的图片时，就有一只麻雀从窗户飞进教室，可想而知，孩子们有多兴奋、多惊呀，连忙追逐麻雀的身影大声喧叫。而王老师只伸出右手食掉“嘘”了一声，同时告诉幼儿别吓到小麻雀，就巧妙化解了危机。紧接着开始用提问的方式施展随机教育，引领并指导幼儿一步步去探索麻雀的身体外观特征、羽毛的作用及翅膀为什么会振动等科学问题。大大了调动了孩子们的积极性，让孩子快乐的投入课学课堂，感知麻雀的特征并进一步探索麻雀身体部位的作用，使科学课堂变的生动、形象、有趣，优化了科学教育质量。
（四）模拟生活情景，开展多元化科学教育
幼儿教师可为幼儿准备感兴、易操作的生活材料，引导幼儿去模拟生活的场景及场所，在模拟的过程中锻炼幼儿的多种能力，对幼儿进行多元化的科学教育。比如老师可用各种蔬菜模型，引领幼儿模拟生活中的买菜事件，让儿童观察菜市场蔬菜特征及价格。课堂上可以将幼儿分为两批，一批模拟卖菜，一批模拟买菜。然后让幼儿根据自己在生活中的观察，将自己所要卖的菜进行特征宣传与定价。儿童在模拟菜市场活动中科学观察能力、探索能力、语言发展能力、数学能力以及讨价还价等生活技能都能得到有效提升。由于幼儿自身的特点，多元化的科学教育更能激发儿童探究事物的兴趣，这种多元化教育方法方式往往能够取得意想不到的效果。采用合理的多元化教育手段，能够促进幼儿自身的发展，为幼儿以后的学习与思考奠定基础[3]。
综上所述，幼儿园的科学教育重要组成部分就是生活科学，生活中的科学教育能够及时的改正现阶段科学教育的不足，同时也为幼儿教师如何去激发幼儿兴趣、改善教育方法提供了合理的依据，为幼儿终身科学素养发展奠定基础。生活素材是重要的科学教育资源，科学教育生活化通过合理的创设和利用能有效的促进幼儿的发展。
参考文献
[1]张玉，魏勇刚.幼儿园科学教育“生活化”的现状分析与对策建议[J].当代幼教，2014，（1）：9-10，13.
[2]童贞.如何实现幼儿园科学活动的生活化[J].文艺生活·文艺理论，2016，（12）：259.
[3]张云娣.试析幼儿园科学教育生活化[J].速读（中旬），2018，（3）：31.
关键词：幼儿园;科学教育;分析;建议;
一、幼儿园现阶段的科学教育现状分析
科学教育生活化的意思是从幼儿生活中挖掘题材来进行科学教育。当今社会现成3一6岁科学教育教材遍布各个幼儿园，大部分教材里不仅有选题，还有相配套的操作材料。这种现象虽然减轻了幼儿教师在科学教学中的选材与备课压力，但是也导致幼儿教师养成过分依赖教材的习惯，致使幼儿教师只会按照教材或教学视频中的教育方法去引领幼儿操作，限制了幼儿教师的创新与备课能力，使其专业素质得不到提高。同时在教育过程中也忽视了幼儿感兴趣生活素材，大大减少了幼儿探究的兴趣，这种科学教育模式已经不适用于现阶段的幼儿园科学教育。幼儿是活泼好动想象力丰富的，而过于死板的教育只会扼杀他们的这种天性，幼儿的天性得不到很好的引导，只会死板的按老师的要求进行科学感知与探究，对于科学认识内容只会用死记硬背的方式去记忆，久而久之就会造成幼儿科学学习动力不足，影响其科学探究能力的发展。
（一）幼儿园科学教育目的不明确
幼儿园科学教育最终目的是激发幼儿的探究兴趣，让幼儿经历探究的过程，发展其探究的能力，培养幼儿良好的科学素养是幼儿园科学教育的根本目的。而现在许多幼儿园教师并未理解到这一点，在实际科学教育中设计的教育方案，并不能让幼儿科学的进行操作、探究，限制了科学认识与探究能力的发展，科学素养更无法得到提高。现阶段大部分幼儿园教师设计或使用科学教案与方法，都是沿袭以前的教学习惯和模式。只是带领儿童认识几个简单的动、植物或讲一些幼儿无法理解的科学原理。甚至于一些老师认知不够，对自己的角色定位不清晰，没有以幼儿为本，从幼儿日常生活和兴趣培养方面关注科学教学，对教材的结构不够了解，较少的关注幼儿园科学教材与幼儿之间的联系，忽略了幼儿园这一重要过程对幼儿今后成长的重要性。
（二）对幼儿日常科学教育指导不恰当
科学教育离不开科学指导，但有些幼儿园教师对于如何正确的指导幼儿进行科学活动及探究思路比较茫然，往往会出现幼儿不能根据老师预设的学习方法及流程进行探究。教师指导语不清晰，儿童懵懂无知，而许多幼儿园老师却感觉无所事事。这时候就需要幼儿园教师及时的反思自己科学教学模式及指导方法的误区，及时引导幼儿进行积极的理解所讲内容，正确的操作与感知，指导幼儿如何去学习[1]。
二、幼儿园科学教育生活化的对策建议
科学教育生活化指的是幼儿园老师应充分挖掘幼儿周围生活中的素材来进行科学教育，要把儿童的日常生活感情与科学教育联系起来，用科学的手段使幼儿获得相应的感性经验，体验探究的过程与快乐，激发学习科学的兴趣，提升幼儿科学认知与探究的能力，并初步学习发现问题、追究问题、解决问题，为幼儿终身的科学素养打下基石。同时幼儿教师也要提升自己的科学指导能力，创造生活化、趣味化的科学教育环境，激发幼儿的自主学习能力和学习兴趣，为幼儿的科学发展扩展更广阔的教育资源，让幼儿在生活中参与实践体验学习的快乐，并从中培养幼儿热爱科学、热爱生活、热爱学习的高尚情操。
（一）运用生活课激发幼儿科学学习兴趣
3—6岁幼儿的思维方式是直觉行动思维和具体形象思维，幼儿园教师可以从幼儿周围生活中发现直观形象的素材，及时对幼儿开展科学教育，引领幼儿在探究中认识周围的事物和现象。例：可带领幼儿去感知四季的变化，比如春天可以帶幼儿去郊游，引领幼儿感悟春暖花开的美好景色及特征;夏天可以带领幼儿去树林听知了叫，让幼儿探究知了的习性，或探索大自然夏天旺盛的生命力;秋天带幼儿去清扫落叶，观察叶子形状与颜色变化，还可以将一些形态比较好的叶子夹在书里面做科学标本;冬天带孩子们去打雪仗，在打雪仗的快乐中感受到冬天的寒冷和下雪的乐趣，探索雪花的形状及为什么落到手掌会变成小水珠？另外还可以教孩子观察天色，比如晚上的时候只有月亮没有星星，第二天多半会出现下雨的天气。还有传统的燕子低飞蛇过道，明天将有大雨到等等，都是人民由古到今的经验积累。让幼儿在观察和探索中感知和积累相对应的知识。
现在许多学校都配备多媒体教育设备，幼儿园教师可以利用多媒体教学设备寻找生活中科学现象有关的视频。幼儿这一阶段是处于一个对万物皆好奇的阶段，幼儿老师可以利用多媒体教学设备搜集一些和生活相关的教育资源，比如人体的结构，动植物的构造，将这些播放给幼儿观看。将一些动植物生长过程中的缩放片给幼儿观看的同时，布置相对应课下探索作业。比如让学生养一只小鸡、小鸭子或者种一棵花草，让他们观察生长速度和形态，课上视频播放和课下作业相结合，促进幼儿对动植物的认识。
幼儿老师还可以组织幼儿对其生活中的科学现象进行收集与探讨，例：生活中的声音是如何传播的？为什么有太阳时会出现影子等声、光现象。还可以引导幼儿感知生活中的沉浮、热胀冷缩、凝固融化等科学现象，通过这种种现象去探究感知相应科学原理，让幼儿带着身边发现的问题去分析、解决问题，大大提升幼儿主动探究的兴趣及动力，定能起到相应的科学教育价值[2]。 （二）明确角色定位，配合幼儿开展活动
幼儿教师要明晰自己只是幼儿的支持者、合作者、引导者，自始自终都要以幼儿为本，把幼儿的发展放到首位。努力营造教师与幼儿之间，幼儿与同伴之间的良好的学习氛围，尊重幼儿的个人意愿，选择幼儿感兴趣的题材与方法开展科学教育，把握好幼儿年龄段发展的特点与需求设计教学目标与流程，鼓励幼儿自己去发现、去探索身边有趣的现象和问题。幼儿教师更要与幼儿亲密合作，支持幼儿按自己的意愿、用自己喜欢的方式去感知体验。引领幼儿一步一步完成科学教育目标，始终把幼儿放在主导地位而不是主导着幼儿的活动。让幼儿在活动中产生科学学习兴趣和动力，自愿的参与科学活动，追逐、感受科学的美妙与乐趣。幼儿教师要时刻做到心中有孩子，眼中有发展，一切为了幼儿的自主发展去设计活动，不要以自己的意愿主导幼儿的科学教育活动。例幼儿园的孩子正处在思想语言情感发育的阶段，此时的幼儿内心已经有丰富的情感活动，但是由于语言词汇的匮乏，导致他们在科学教育活动中无法正确的表达出自己的思想。幼儿园的教师以为孩子的发展为切入点，耐心的去引导孩子表达出他自己的操作感受和想法。发展幼儿科学认知的同时也促进其语言能力发展。 （三）提升自我水平，科学指导和引领
正确的科学指导和引领是保障幼儿有效生活科学课的必要条件，作为幼儿教师要储备广泛的科学知识及指导方法，提升自身的科学素养，以保障有能力、有条件对孩子进行相应的引领与指导。正所谓要想给孩子一滴水，幼儿教师自己就得拥有一桶水，甚至有一条连绵不断的小河。例如有的幼儿教师科学知识量储备不足，导致对幼儿在科学课堂上的提问，变得惊谎失措无法解答，此种现象严重影响了科学课堂质量。还比如有的幼儿教师随机应变能力不足，对课堂上一些突发状况无法处理，引起幼儿恐慌或情绪易常兴奋，导致课堂秩序混乱，无法进行下步环节。这都严重影响了科学教学效果。而有的教师科学知识储备量充足，随机应变能力較强，能及时抓住每个教育契机去施教，运用有效的科学提问与指导，把突发状况变成学习的机会，引领幼儿开展相应的科学教育活动。比如上次王老师的《春天》科学公开课，目标是让孩子感知春天的特征与变化，可时当她兴致博博的带领孩子欣赏春天春暖花开的图片时，就有一只麻雀从窗户飞进教室，可想而知，孩子们有多兴奋、多惊呀，连忙追逐麻雀的身影大声喧叫。而王老师只伸出右手食掉“嘘”了一声，同时告诉幼儿别吓到小麻雀，就巧妙化解了危机。紧接着开始用提问的方式施展随机教育，引领并指导幼儿一步步去探索麻雀的身体外观特征、羽毛的作用及翅膀为什么会振动等科学问题。大大了调动了孩子们的积极性，让孩子快乐的投入课学课堂，感知麻雀的特征并进一步探索麻雀身体部位的作用，使科学课堂变的生动、形象、有趣，优化了科学教育质量。
（四）模拟生活情景，开展多元化科学教育
幼儿教师可为幼儿准备感兴、易操作的生活材料，引导幼儿去模拟生活的场景及场所，在模拟的过程中锻炼幼儿的多种能力，对幼儿进行多元化的科学教育。比如老师可用各种蔬菜模型，引领幼儿模拟生活中的买菜事件，让儿童观察菜市场蔬菜特征及价格。课堂上可以将幼儿分为两批，一批模拟卖菜，一批模拟买菜。然后让幼儿根据自己在生活中的观察，将自己所要卖的菜进行特征宣传与定价。儿童在模拟菜市场活动中科学观察能力、探索能力、语言发展能力、数学能力以及讨价还价等生活技能都能得到有效提升。由于幼儿自身的特点，多元化的科学教育更能激发儿童探究事物的兴趣，这种多元化教育方法方式往往能够取得意想不到的效果。采用合理的多元化教育手段，能够促进幼儿自身的发展，为幼儿以后的学习与思考奠定基础[3]。
综上所述，幼儿园的科学教育重要组成部分就是生活科学，生活中的科学教育能够及时的改正现阶段科学教育的不足，同时也为幼儿教师如何去激发幼儿兴趣、改善教育方法提供了合理的依据，为幼儿终身科学素养发展奠定基础。生活素材是重要的科学教育资源，科学教育生活化通过合理的创设和利用能有效的促进幼儿的发展。
参考文献
[1]张玉，魏勇刚.幼儿园科学教育“生活化”的现状分析与对策建议[J].当代幼教，2014，（1）：9-10，13.
[2]童贞.如何实现幼儿园科学活动的生活化[J].文艺生活·文艺理论，2016，（12）：259.
[3]张云娣.试析幼儿园科学教育生活化[J].速读（中旬），2018，（3）：31.