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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0028-01
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能积极地投入到学习活动中，真正成为一堂课的主人。
但在语文教学改革春意盎然的今天，文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象。學生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，要改变文言文教学低效的现状，我认为应该把培养学生文言文学习兴趣作为突破口。
如何培养学生学习文言文的兴趣呢？
一、课前参与，激活兴趣
要培养学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的质量，须注重学生的课前预习。
在学生初次接触文言文时，我就有意识地指导学生进行自主、探究性学习：看提示、查注释，提高自己分析信息的能力；对注释未涉及而自己又感到理解有困难的字词，鼓励学生自己动手查一查相关工具书，并将查得的东西记录下来，以备课堂讨论之用。同时，我还发动学生利用课外书、网络等搜集有关资料，打破教材的局限性。我从一开始就还给了学生主动学习的权利，鼓励他们用自己的眼睛看世界。带着这样的任务，学生预习课文也就非常认真，记忆也就格外深刻。
学生在认真预习之后，提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题，要解决这些疑问，就需要作认真的思考，深入的研讨，这样不断地发现疑问，不断地探讨疑问，不断地解决疑问，学生不再视文言文为“老虎”，畏难情绪消失了，学习文言文的兴趣自然提高了。
二、课堂习行，激发兴趣
学生通过预习后，对全文有了大致的了解，课堂上，我们可以采取各种各样的形式，以激发他们的学习兴趣。
1.以读激趣
初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。
文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。如司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。 这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要，通过老师的范读，且能使学生掌握住音节停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注释默读，在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、组织齐读。一面教者验收读的效果，一面评价读的成效，以十足的兴趣和信心去学习。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意。其所谓“读书百遍，其义自见”。
2.采取竞赛形式
在课堂上，可采取竞赛的形式完成课文的学习。如我在教学《陈涉世家》一课时，将全班同学分为两大组，首先自读课文，把各自不懂的字、词、句指出来，由同学解答，答对者给予加分，然后老师回讲时，提出稍难问题，由学生抢答。这样，全体学生的积极性被调动起来，他们在愉悦的环境中获得了知识。
3.表演
文言文语言简洁、凝练、典雅，这一独特的语言特征给读者带来了很大的想像的空间。我们要善于挖掘那些留有想像空间的语言，为学生创设一个想像的空间。如特级教师胡明道老师教授《狼》一课，在“疏通字词，读顺句子”之后，让学生变换角度，展示丰富的想像，从文中任选一段，用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。经过一番酝酿之后，学生纷纷举手要求“表演”，整个课堂顿时活跃了起来。
总之，语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学习文言文的兴趣。在文言文教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时要充分发挥教材的美感作用，并辅之教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性的提问，把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，久而久之，学生的兴趣也就培养起来了，变“要我学”为“我要学”。
三、课后延伸，培养兴趣
相对于课前预习和课堂习行而言，课后延伸则是为了使学生的知识得以进一步拓展，能力得以进一步提高，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。这是文言文教学不可或缺的重要环节。但要使学生在课外自觉地学习积累文言知识，必须寓学于趣味之中。
1.重视课外阅读
课后我常常有计划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读，使学生在不知不觉中迷上文言文。然后在关键的地方加以点拨，使学生把在课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和泛读相结合，这样文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。由于推荐给学生的文章难度适合他们的实际，这种课内外结合的文言文学习方式极大地提高了学生的阅读兴趣，成功的喜悦激发了他们旺盛的求知欲。
2.开展各类活动
课堂活动提倡主体参与，课外活动同样要强调自主性。教师要改变观念，着眼于学生素质的全面发展，大胆放手，尽量让学生动起来。通过多种形式、丰富多彩的活动来激发兴趣，掌握知识，训练能力，发展思维，培养情感，学会方法，养成良好的语文学习习惯，积累与他人交往合作的经验。
活动除由教师策划、组织外，更多的仍应由学生自己负责，内容可与所上课文有关，也可延伸到课外。如成语故事大赛、名言解读、诗词赏析、改诗改词等等。由于是学生自己设计的活动，他们投入了更多的热情和精力，这不但有利于课堂教学，也为学生充分展示自我搭设了舞台。
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”而当一位教师真正把文言文学习的主动权还给学生时，这不仅是学生的幸运，也是教师的幸运，因为，他们都将从中焕发出生命的活力。
“教无定法常常新”，以上所述是我对文言文教学的一点粗浅的认识。要真正激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学，我们教师首先要解决的是思想认识问题，即不是仅仅为了考试而教，而是为了提高古诗文素养而教。愿我们广大的教师少一点功利心，多一点平常心，刻苦钻研，找到文言文教学“回家”的路。
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能积极地投入到学习活动中，真正成为一堂课的主人。
但在语文教学改革春意盎然的今天，文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象。學生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，要改变文言文教学低效的现状，我认为应该把培养学生文言文学习兴趣作为突破口。
如何培养学生学习文言文的兴趣呢？
一、课前参与，激活兴趣
要培养学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的质量，须注重学生的课前预习。
在学生初次接触文言文时，我就有意识地指导学生进行自主、探究性学习：看提示、查注释，提高自己分析信息的能力；对注释未涉及而自己又感到理解有困难的字词，鼓励学生自己动手查一查相关工具书，并将查得的东西记录下来，以备课堂讨论之用。同时，我还发动学生利用课外书、网络等搜集有关资料，打破教材的局限性。我从一开始就还给了学生主动学习的权利，鼓励他们用自己的眼睛看世界。带着这样的任务，学生预习课文也就非常认真，记忆也就格外深刻。
学生在认真预习之后，提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题，要解决这些疑问，就需要作认真的思考，深入的研讨，这样不断地发现疑问，不断地探讨疑问，不断地解决疑问，学生不再视文言文为“老虎”，畏难情绪消失了，学习文言文的兴趣自然提高了。
二、课堂习行，激发兴趣
学生通过预习后，对全文有了大致的了解，课堂上，我们可以采取各种各样的形式，以激发他们的学习兴趣。
1.以读激趣
初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。
文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。如司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。 这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要，通过老师的范读，且能使学生掌握住音节停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注释默读，在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、组织齐读。一面教者验收读的效果，一面评价读的成效，以十足的兴趣和信心去学习。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意。其所谓“读书百遍，其义自见”。
2.采取竞赛形式
在课堂上，可采取竞赛的形式完成课文的学习。如我在教学《陈涉世家》一课时，将全班同学分为两大组，首先自读课文，把各自不懂的字、词、句指出来，由同学解答，答对者给予加分，然后老师回讲时，提出稍难问题，由学生抢答。这样，全体学生的积极性被调动起来，他们在愉悦的环境中获得了知识。
3.表演
文言文语言简洁、凝练、典雅，这一独特的语言特征给读者带来了很大的想像的空间。我们要善于挖掘那些留有想像空间的语言，为学生创设一个想像的空间。如特级教师胡明道老师教授《狼》一课，在“疏通字词，读顺句子”之后，让学生变换角度，展示丰富的想像，从文中任选一段，用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。经过一番酝酿之后，学生纷纷举手要求“表演”，整个课堂顿时活跃了起来。
总之，语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学习文言文的兴趣。在文言文教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时要充分发挥教材的美感作用，并辅之教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性的提问，把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，久而久之，学生的兴趣也就培养起来了，变“要我学”为“我要学”。
三、课后延伸，培养兴趣
相对于课前预习和课堂习行而言，课后延伸则是为了使学生的知识得以进一步拓展，能力得以进一步提高，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。这是文言文教学不可或缺的重要环节。但要使学生在课外自觉地学习积累文言知识，必须寓学于趣味之中。
1.重视课外阅读
课后我常常有计划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读，使学生在不知不觉中迷上文言文。然后在关键的地方加以点拨，使学生把在课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和泛读相结合，这样文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。由于推荐给学生的文章难度适合他们的实际，这种课内外结合的文言文学习方式极大地提高了学生的阅读兴趣，成功的喜悦激发了他们旺盛的求知欲。
2.开展各类活动
课堂活动提倡主体参与，课外活动同样要强调自主性。教师要改变观念，着眼于学生素质的全面发展，大胆放手，尽量让学生动起来。通过多种形式、丰富多彩的活动来激发兴趣，掌握知识，训练能力，发展思维，培养情感，学会方法，养成良好的语文学习习惯，积累与他人交往合作的经验。
活动除由教师策划、组织外，更多的仍应由学生自己负责，内容可与所上课文有关，也可延伸到课外。如成语故事大赛、名言解读、诗词赏析、改诗改词等等。由于是学生自己设计的活动，他们投入了更多的热情和精力，这不但有利于课堂教学，也为学生充分展示自我搭设了舞台。
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”而当一位教师真正把文言文学习的主动权还给学生时，这不仅是学生的幸运，也是教师的幸运，因为，他们都将从中焕发出生命的活力。
“教无定法常常新”，以上所述是我对文言文教学的一点粗浅的认识。要真正激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学，我们教师首先要解决的是思想认识问题，即不是仅仅为了考试而教，而是为了提高古诗文素养而教。愿我们广大的教师少一点功利心，多一点平常心，刻苦钻研，找到文言文教学“回家”的路。