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【中图分类号】G728.8 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）03-0019-01
和谐是一种状态，昭示着生命的舒展；高效是一种品质，意味着意义的实现；和谐高效是一种至高的课堂生活境界。和谐高效的课堂是充满生命活力、发展的课堂；是主动、互动、生动的课堂，是预设与生成相得益彰的课堂；是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验成功遥相呼应的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂。现结合《电阻》一课的主要教学实录，略谈如何进行“和谐高效”课堂教学的
一、课题的确立——巧引
《电阻》的主体内容由“电阻”、“变阻器”组成、编者的实施建议是通过探究“导体对电流的阻碍作用”认识电阻、通过实践学会使用滑动变阻器改变电流、电压、知识体系较繁杂。为达成本课的教学目标、我将其课题定为“导体的奥秘”、实际授课时对教材做了如下处理：
第一环节：打开探究之门、组织学生收集、观察家用电线并提出思考：普通导线为什么多用铜制成？第二环节：探究与发现。引导学生探究并发现导体对电流有阻碍作用、在完成“电阻”的知识建构过程中打开创新之门：如何利用导体制作可变电阻器件？第三环节：创新与实践。重组教材内容，组织学生思考如何设计变阻器件并进行操作实践，变单一的技能培养为创新意识的建立与实践能力的培养。第四环节：拓展与延伸。多维度建构课堂小结，并对下一步探究方向做出设想：电流、电压、电阻间究竟存在何种关系？使课堂得以延伸……从而，让学生真正体会到，“探索的意义在于发现与创新”、只有不断探究，才能斧指物理殿堂 。
可见，确立和完善课题时、教师要充分发挥组织、引导作用，通过教师的“变教为诱”“变教为导”，来实现学生的“变学为思”，“变学为悟”，使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性、积极性。同时应考虑初中生的物理基础、较合适的做法是先由教师根据教学内容、从学生已有的知识建构中引出初步所要探究的课题。在实施的每个具体步骤里，教师再围绕所要探究的课题有针对性地进行系列问题设计，使之与学生已有认识结构中某些观念建立起实质性联系、让每位学生“跳一跳，均可摘到苹果！”
二、课题的探究——换位
课题探究过程的主要安排如下：
1、探究与发现。（1）探究粗细、长短都相同的铜丝、不锈钢丝的导电情况。学生设计实验、选择器材并操作，通过观察灯泡的明暗去推盘电流强弱、并发表见解：粗细、长短都相同的金属丝导电能力跟导体的种类有关：不同导体的电阻可能不同。课堂实效：学生通过观察、比较、分析、确认导体对电流有阻碍作用，并会用实验的方法来比较导体电阻的大小、从而初步突破“电阻”这一教学重点。
（2）了解电阻。组织学生研读书中的“电阻”框、并积极鼓励合作探究和对有效信息进行收集。学生经过交流，对框表中所列的几种导体在一定条件下的阻值数据提出猜想：导体电阻除与材料有关外、是否可能还与导体的长度、横截面积及温度有关。课堂实效：学生成功地进行了有关“电阻”的知识建构，并打开了新的探究之门。
（3）探究导体电阻的大小跟它的长度有什么关系？
学生设计实验、选择器材并操作，观察灯泡亮度的变化。学生发现：导体长度越长则电阻越大。教师阻值讨论本次发现的意义：某段电路中的电阻可以改变、做法之一就是改变导体接入电路中的长度、可根绝导体的这一特性制作“可变电阻器件”。课堂实效：使课题得以深化并打开“创新之门”。
2、创新与实践。
创新课题：设计一种可以改变电路中电阻大小的器件
师生互动探讨材料选择、师生合作“制作”变阻器模型。
课堂实效：大部分学生会了设计制作滑动变阻器、并为了解其它变阻设备的原理、进行滑动变阻器的接连打下了基础。教师可根据学生思维展示过程中的漏洞，偏差不失时机地加以因材点拨，同时启发其他学生共同探讨，是他们处于积极奋进的创造性状态之中，主动地动脑思、动手做、动口议、动眼看、动耳听、动笔写（算），独立地观察、分析、类比、联想、辨析、归纳等、以便最大限度地发挥出学生自身的创造潜能。
三、课题的深化——置疑
由于学生个体的差异，总体完成后，学生或多或少地还存在着某些困惑，如：导体一定有电阻吗？有电阻就一定有负面影响？滑动变阻器的接法只能是“一上一下”吗？变阻的最佳方式一定是改变导体的长度吗？此时，有些“聪明”的教师往往喜欢给出严密而科学的解释，熟不知这种“聪明”却正在扼杀着“怀疑的种子”，扼杀着“创造的天才”。解释是“科学的”，但做法确实是极不科学的。现代教学论认为，反思是督察，检测调整的重要举措，感悟是实现知识迁移、能力内化的必由之路。所以此时，引导学生共同进行“反思与感悟”，是一种行之有效的做法。
总之，在课堂和谐高效性方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来，我的这点作法算做是抛砖引玉吧，希望有更多的教师行动起来，为提高初中物理课堂教学的和谐高效做出积极的贡献。
和谐是一种状态，昭示着生命的舒展；高效是一种品质，意味着意义的实现；和谐高效是一种至高的课堂生活境界。和谐高效的课堂是充满生命活力、发展的课堂；是主动、互动、生动的课堂，是预设与生成相得益彰的课堂；是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验成功遥相呼应的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂。现结合《电阻》一课的主要教学实录，略谈如何进行“和谐高效”课堂教学的
一、课题的确立——巧引
《电阻》的主体内容由“电阻”、“变阻器”组成、编者的实施建议是通过探究“导体对电流的阻碍作用”认识电阻、通过实践学会使用滑动变阻器改变电流、电压、知识体系较繁杂。为达成本课的教学目标、我将其课题定为“导体的奥秘”、实际授课时对教材做了如下处理：
第一环节：打开探究之门、组织学生收集、观察家用电线并提出思考：普通导线为什么多用铜制成？第二环节：探究与发现。引导学生探究并发现导体对电流有阻碍作用、在完成“电阻”的知识建构过程中打开创新之门：如何利用导体制作可变电阻器件？第三环节：创新与实践。重组教材内容，组织学生思考如何设计变阻器件并进行操作实践，变单一的技能培养为创新意识的建立与实践能力的培养。第四环节：拓展与延伸。多维度建构课堂小结，并对下一步探究方向做出设想：电流、电压、电阻间究竟存在何种关系？使课堂得以延伸……从而，让学生真正体会到，“探索的意义在于发现与创新”、只有不断探究，才能斧指物理殿堂 。
可见，确立和完善课题时、教师要充分发挥组织、引导作用，通过教师的“变教为诱”“变教为导”，来实现学生的“变学为思”，“变学为悟”，使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性、积极性。同时应考虑初中生的物理基础、较合适的做法是先由教师根据教学内容、从学生已有的知识建构中引出初步所要探究的课题。在实施的每个具体步骤里，教师再围绕所要探究的课题有针对性地进行系列问题设计，使之与学生已有认识结构中某些观念建立起实质性联系、让每位学生“跳一跳，均可摘到苹果！”
二、课题的探究——换位
课题探究过程的主要安排如下：
1、探究与发现。（1）探究粗细、长短都相同的铜丝、不锈钢丝的导电情况。学生设计实验、选择器材并操作，通过观察灯泡的明暗去推盘电流强弱、并发表见解：粗细、长短都相同的金属丝导电能力跟导体的种类有关：不同导体的电阻可能不同。课堂实效：学生通过观察、比较、分析、确认导体对电流有阻碍作用，并会用实验的方法来比较导体电阻的大小、从而初步突破“电阻”这一教学重点。
（2）了解电阻。组织学生研读书中的“电阻”框、并积极鼓励合作探究和对有效信息进行收集。学生经过交流，对框表中所列的几种导体在一定条件下的阻值数据提出猜想：导体电阻除与材料有关外、是否可能还与导体的长度、横截面积及温度有关。课堂实效：学生成功地进行了有关“电阻”的知识建构，并打开了新的探究之门。
（3）探究导体电阻的大小跟它的长度有什么关系？
学生设计实验、选择器材并操作，观察灯泡亮度的变化。学生发现：导体长度越长则电阻越大。教师阻值讨论本次发现的意义：某段电路中的电阻可以改变、做法之一就是改变导体接入电路中的长度、可根绝导体的这一特性制作“可变电阻器件”。课堂实效：使课题得以深化并打开“创新之门”。
2、创新与实践。
创新课题：设计一种可以改变电路中电阻大小的器件
师生互动探讨材料选择、师生合作“制作”变阻器模型。
课堂实效：大部分学生会了设计制作滑动变阻器、并为了解其它变阻设备的原理、进行滑动变阻器的接连打下了基础。教师可根据学生思维展示过程中的漏洞，偏差不失时机地加以因材点拨，同时启发其他学生共同探讨，是他们处于积极奋进的创造性状态之中，主动地动脑思、动手做、动口议、动眼看、动耳听、动笔写（算），独立地观察、分析、类比、联想、辨析、归纳等、以便最大限度地发挥出学生自身的创造潜能。
三、课题的深化——置疑
由于学生个体的差异，总体完成后，学生或多或少地还存在着某些困惑，如：导体一定有电阻吗？有电阻就一定有负面影响？滑动变阻器的接法只能是“一上一下”吗？变阻的最佳方式一定是改变导体的长度吗？此时，有些“聪明”的教师往往喜欢给出严密而科学的解释，熟不知这种“聪明”却正在扼杀着“怀疑的种子”，扼杀着“创造的天才”。解释是“科学的”，但做法确实是极不科学的。现代教学论认为，反思是督察，检测调整的重要举措，感悟是实现知识迁移、能力内化的必由之路。所以此时，引导学生共同进行“反思与感悟”，是一种行之有效的做法。
总之，在课堂和谐高效性方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来，我的这点作法算做是抛砖引玉吧，希望有更多的教师行动起来，为提高初中物理课堂教学的和谐高效做出积极的贡献。