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摘要：随着信息技术的发展和教学理念的不断更新，“翻转课堂”作为一种新型的教学形式，在国内外呈现出良好的发展态势。通过回顾“翻转课堂”的起源、发展，探讨“翻转课堂”中国化的可能，指出“翻转课堂”在中国化态势中需注意的问题及认识误区。
关键词：翻转课堂；中国化；认识误区
1 “翻转课堂”的起源及发展
翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用录制讲课视频的方法帮助缺课的同学，在教师的指导下让学生在课堂时间内完成作业。这种教学方式受到学生的欢迎，也受到很多教师和教育者的关注。
2004年，萨尔曼·可汗成立的“可汗学院”对翻转课堂起到非常重要的推动作用，他为所有的中小学课程制作免费的教育视频，每段课程的时长不超过l0分钟。
到目前为止，“翻转课堂”已经在全球范围内得到广泛发展。“翻转课堂”是时代的产物社会、科技以及教育信息化的发展对翻转课堂的出现都起到了推动作用。
2 “翻转课堂”中国化的可能
尽管“翻转课堂”的历史渊源可以追溯到20世纪90年代[1]，但中国本土“翻转课堂”的研究和实践处于起步阶段，我们有必要探讨“翻转课堂”中国化的可能。
2.1我国教育的教育信息化发展
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[2]我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。曾任教育部高教司司长的张尧学说：“我们的精品课程现在是走在MIT OCW前面的，构思也比他们好。因为他们上网仅强调课件，我们不仅是课件，还有实验、教材、队伍，是名师指导下的课件、实验、教材”。 [3]这些课程资源无疑为“翻转课堂”中国化提供了重要的支持。而信息技术与课程的深度整合又为“翻转课堂”的中国化实践创造了必要的信息技术条件。
2.2“翻转课堂”教学理念契合深化课改
“翻转课堂”在理念和形式上，无疑转变了传统教学观念、变革了现有的课堂形式，为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向。“翻转课堂”课内外相结合的教学方式对课内外的教学活动都给予了足够的重视，且都是在教师指导下进行的，从而使课堂内外更具系统性和互动性。而传统的以课堂为主的教学形式更多地强调课内教学的重要性，且把有限的课上时间作为教学改革的主战场，从而使课堂教学改革遭遇时间紧、任务重的现实无奈，以至于影响改革的预期成效。较之传统的课堂观，翻转课堂内涵更加丰富，囊括了课上、课下的全部教学活动，为教学改革提供了更为广阔的实践领域。[4]
2.3“翻转课堂”教学提供减负新思路
素质教育在我国推行多年，但学生依然处于应试教育的压力之下，负担依旧很重。教育部出台了多项政策办法以减轻学生课业负担，如《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》。可见，减负问题是我国基础教育改革中面临的一大挑战。减负主要是针对学生课时多、作业多等课业负担过重等问题提出来的。而在翻轉课堂中，作业是在课上完成，学生遇到问题时教师会给予必要的指导。这样不仅可以减轻学生的作业压力，还可以提高作业完成的效率，减少学生在个别问题上花费过多的时间；学生根据教师的指导和要求在课下观看教学视频，既可以自由选择学习时间和地点，也可以根据个人情况确定学习进度和重点，主动建构知识，提出自己的问题，同教师在课上探讨交流。显然，对于减负问题，“翻转课堂”为我们提供了一种新的解决思路。
3“翻转课堂”中国化需注意的问题及认识误区
笔者发现很多人认为“翻转课堂”（The Flipped Classroom）与“颠倒课堂”（Inverted Classroom）是同一概念。两者的教学方法都是利用信息技术，学生课前观看课堂内容的演示文稿，把知识传授转移到课外。但“颠倒课堂”没有明确规定如何利用课内的时间，因此，“颠倒课堂”不能等同于“翻转课堂”[5]。
我们还需注意“翻转课堂”的四个关键问题：第一，学生在课外是否真正进行了深入的学习；第二，是否真正高效利用课内进行学习的互动与讨论，而不是流于形式、表面化；第三，学生是否真正有效地参与交互过程；第四，翻转课堂评价重点应放在是否真正优化了教与学，如：教学视频的优劣；教学活动、教学手段是否处理得当；教学形式是否普遍被学生接受；以及是否有效促进了学生知识、技能的发展等方面[6]。
4结语
“翻转课堂”的中国化除了提高教育信息化的普及程度，最根本的一点是提高“人”的观念：对教师而言就是转变教师角色定位，提高教师专业发展能力；对家长而言是获得家长的理解与支持；对学生而言是培养学生的求知欲与自学能力。“翻转课堂”作为一个舶来品，需要在教育教学实践中去不断地验证“翻转课堂”的效果，发现“翻转课堂”水土不服的现象，通过课堂教学诊断，提高“翻转课堂”在我国的适用性功能，进一步促进“翻转课堂”的中国化进程。
参考文献
[1][5]王聪，张凤娟. 翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题[J].外国教育研究，2015 （9） .
[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].[2012-05-06].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.
[3]教育部年终盘点— ——成就宣传新闻发布会[EB/OL]. http：//www.jpkcnet.com/NEW/xinwen/news_detail.asp？new3s_ID=62.
[4]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013 （8）.
[6]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究 ，2013（08）
关键词：翻转课堂；中国化；认识误区
1 “翻转课堂”的起源及发展
翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用录制讲课视频的方法帮助缺课的同学，在教师的指导下让学生在课堂时间内完成作业。这种教学方式受到学生的欢迎，也受到很多教师和教育者的关注。
2004年，萨尔曼·可汗成立的“可汗学院”对翻转课堂起到非常重要的推动作用，他为所有的中小学课程制作免费的教育视频，每段课程的时长不超过l0分钟。
到目前为止，“翻转课堂”已经在全球范围内得到广泛发展。“翻转课堂”是时代的产物社会、科技以及教育信息化的发展对翻转课堂的出现都起到了推动作用。
2 “翻转课堂”中国化的可能
尽管“翻转课堂”的历史渊源可以追溯到20世纪90年代[1]，但中国本土“翻转课堂”的研究和实践处于起步阶段，我们有必要探讨“翻转课堂”中国化的可能。
2.1我国教育的教育信息化发展
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[2]我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。曾任教育部高教司司长的张尧学说：“我们的精品课程现在是走在MIT OCW前面的，构思也比他们好。因为他们上网仅强调课件，我们不仅是课件，还有实验、教材、队伍，是名师指导下的课件、实验、教材”。 [3]这些课程资源无疑为“翻转课堂”中国化提供了重要的支持。而信息技术与课程的深度整合又为“翻转课堂”的中国化实践创造了必要的信息技术条件。
2.2“翻转课堂”教学理念契合深化课改
“翻转课堂”在理念和形式上，无疑转变了传统教学观念、变革了现有的课堂形式，为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向。“翻转课堂”课内外相结合的教学方式对课内外的教学活动都给予了足够的重视，且都是在教师指导下进行的，从而使课堂内外更具系统性和互动性。而传统的以课堂为主的教学形式更多地强调课内教学的重要性，且把有限的课上时间作为教学改革的主战场，从而使课堂教学改革遭遇时间紧、任务重的现实无奈，以至于影响改革的预期成效。较之传统的课堂观，翻转课堂内涵更加丰富，囊括了课上、课下的全部教学活动，为教学改革提供了更为广阔的实践领域。[4]
2.3“翻转课堂”教学提供减负新思路
素质教育在我国推行多年，但学生依然处于应试教育的压力之下，负担依旧很重。教育部出台了多项政策办法以减轻学生课业负担，如《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》。可见，减负问题是我国基础教育改革中面临的一大挑战。减负主要是针对学生课时多、作业多等课业负担过重等问题提出来的。而在翻轉课堂中，作业是在课上完成，学生遇到问题时教师会给予必要的指导。这样不仅可以减轻学生的作业压力，还可以提高作业完成的效率，减少学生在个别问题上花费过多的时间；学生根据教师的指导和要求在课下观看教学视频，既可以自由选择学习时间和地点，也可以根据个人情况确定学习进度和重点，主动建构知识，提出自己的问题，同教师在课上探讨交流。显然，对于减负问题，“翻转课堂”为我们提供了一种新的解决思路。
3“翻转课堂”中国化需注意的问题及认识误区
笔者发现很多人认为“翻转课堂”（The Flipped Classroom）与“颠倒课堂”（Inverted Classroom）是同一概念。两者的教学方法都是利用信息技术，学生课前观看课堂内容的演示文稿，把知识传授转移到课外。但“颠倒课堂”没有明确规定如何利用课内的时间，因此，“颠倒课堂”不能等同于“翻转课堂”[5]。
我们还需注意“翻转课堂”的四个关键问题：第一，学生在课外是否真正进行了深入的学习；第二，是否真正高效利用课内进行学习的互动与讨论，而不是流于形式、表面化；第三，学生是否真正有效地参与交互过程；第四，翻转课堂评价重点应放在是否真正优化了教与学，如：教学视频的优劣；教学活动、教学手段是否处理得当；教学形式是否普遍被学生接受；以及是否有效促进了学生知识、技能的发展等方面[6]。
4结语
“翻转课堂”的中国化除了提高教育信息化的普及程度，最根本的一点是提高“人”的观念：对教师而言就是转变教师角色定位，提高教师专业发展能力；对家长而言是获得家长的理解与支持；对学生而言是培养学生的求知欲与自学能力。“翻转课堂”作为一个舶来品，需要在教育教学实践中去不断地验证“翻转课堂”的效果，发现“翻转课堂”水土不服的现象，通过课堂教学诊断，提高“翻转课堂”在我国的适用性功能，进一步促进“翻转课堂”的中国化进程。
参考文献
[1][5]王聪，张凤娟. 翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题[J].外国教育研究，2015 （9） .
[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].[2012-05-06].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.
[3]教育部年终盘点— ——成就宣传新闻发布会[EB/OL]. http：//www.jpkcnet.com/NEW/xinwen/news_detail.asp？new3s_ID=62.
[4]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013 （8）.
[6]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究 ，2013（08）