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【摘要】提高课堂教学效率,必须充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。教师的主导作用主要应体现在改革教学内容和传授学习方法两个方面。
【关键词】提高;教学效率;主导作用; 主体作用; 阐释能力
课堂教学效率低下是目前中学历史与社会教学中普遍存在的问题,尤其是历史部分考试比分很高,提高课堂教学效率已成为培养学生学科能力与提高学生素质的关键。要提高课堂教学效率,备课到位是其前提。只有在备课到位的基础之上,才有可能真正提高课堂教学效率,就其操作而言,必须充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。
1 充分发挥教师的主导作用 当前,历史考试命题是以《考试说明》为依据, 以中学教材为依脱基本摆脱了中学教材对学生素质提高的束缚,对教师和学生的要求大大提高,其考查的着眼点和着力点主要放在考查能力上。因此,在历史课堂教学中,教师的主导作用主要应体现在改革教学内容和传授学习方法两个方面。
1.1 改革教学内容。讲授知识结构,所谓历史知识结构是历史概念之间的内在联系及其结合方式,它是历史学科教学内容的基础,只有掌握了历史知识结构,才算真正掌握了历史学科知识及其体系。历史学科能力的培养和思想教育才有了物质基础和依托,因此,在设计板书和讲课时最好将有关内容按从属或并列关系联结起来,把一个个孤立的知识点纳入到历史发展的整体中来,给学生以清晰深的印象,从而形成完整的知识结构体系。
1.2 挖掘内部联系。目前历史考试很少再考孤立的知识点,对知识点之间的联系却情有独钟。然而现行中学历史教材的表述过于浅显,知识点之间的联系只能靠教师去深入挖掘和分析。也只有如此,课堂教学才能达到对知识内涵进行实质性的分析,才能使传授的知识体系化,使历史知识的理性与活性相统一。
1.3 提高认识水平。思想教育是历史教学的三大任务之一,进行思想教育的主要目的就是提高认识,这是目前考试的主要内容之一,同时考试难度大的重要原因也在于此, 有些观点陈旧落后例如对帝国主义阶段的重新评价问题,史学界已有全新的观点,因此,我们必须大胆舍弃教材中陈旧滞后观点,使知识的培养从一开始就在高起点上运行,否则无法进行正确的思想教育,令人欣慰的是新教材已经使用,可以作为参考。
1.4 传授学习方法。历史教学任务的完成是建立在学生理解和准确记忆的基础之上的,因此,在传授知识的同时必须渗透学习方法。这也是教会学生自己会学的关键,在具体教学实践中,我要求学生必须明确每个章节的重点难点知识,并引导学生自己动手整理单元的知识体系,让学生对知识的纵横联系先自己进行分析整理,我在其基础上给予指导点拨。对史论结合、概括分析、文字表达等能力的培养,我则结合具体题目的解题指导,让学生自己归纳总结,使学生在具体的学习中积累并学会学习历史科学的方法,在分析——综合——总结的具体实践中学会学习。
2 充分发挥学生的主体作用 在课堂教学中,常有这样的情况:教师费了很大精力备课和讲课,但学生的吸收率和巩固率并不理想。究其根本原因,我认为还是“重教轻学”的结果。教学本是教和学两个方面的有机结合,然而,在许多学校的历史教学中,教师基本上还是注入式地教,学生也只是被动地接受。因此尽管有不少教师的课讲得十分精彩,但这种一讲到底的办法,由于缺少了学生独立思考这一重要环节,知识是灌进来,而不是学进来的,因而达不到及时吸收,全面掌握的目的。教育心理学的研究表明,学生的学习过程,必须经过大脑的分析、综合、比较、概括,通过独立思考去主动选择和获取知识,因此在历史教学中除了充分发挥学生的主体作用。关于这一点,我认为应抓好以下两个问题。
2.1 培养兴趣,变被动接受为主动学习。只有课讲得生动有趣,学生才能产生兴趣,因此,教师运用生动的语言和准确的描述,创造历史情境,丰富教学内容,是提高学生学习历史兴趣,从而提高课堂教学效率的重要手段。例如在二战中占有重要地位的诺曼底登陆这一重大事件,由于现行教材得表述过于简单,索然无味,如果照本宣科,学生肯定不会留下太深的印象,也无法激发起他们的兴趣。
2.2 精心设问,引导学生积极思考。学生掌握知识是以积极思维为前提的没有思维就无所谓学习了。启发学生积极思维的办法就是精心设问。在教学过程中,教师所提的问题既要有一定的思维力度,又不能高深莫测,使学生无从下手。
总之,随着时代的不断进步,历史学科也将向广大中学师生提出更高的要求,作为中学历史教师,只有在重视知识教育的同時,突出培养学生的能力并且在教学中科学地处理好基础知识的传授与能力培养的关系,才能更适应当今的考试,才能迅速实现素质教育的目标,本文只是就其中一个方面,谈谈复习中的体会,不妥之处望指正。
收稿日期:2010-05-17
【关键词】提高;教学效率;主导作用; 主体作用; 阐释能力
课堂教学效率低下是目前中学历史与社会教学中普遍存在的问题,尤其是历史部分考试比分很高,提高课堂教学效率已成为培养学生学科能力与提高学生素质的关键。要提高课堂教学效率,备课到位是其前提。只有在备课到位的基础之上,才有可能真正提高课堂教学效率,就其操作而言,必须充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。
1 充分发挥教师的主导作用 当前,历史考试命题是以《考试说明》为依据, 以中学教材为依脱基本摆脱了中学教材对学生素质提高的束缚,对教师和学生的要求大大提高,其考查的着眼点和着力点主要放在考查能力上。因此,在历史课堂教学中,教师的主导作用主要应体现在改革教学内容和传授学习方法两个方面。
1.1 改革教学内容。讲授知识结构,所谓历史知识结构是历史概念之间的内在联系及其结合方式,它是历史学科教学内容的基础,只有掌握了历史知识结构,才算真正掌握了历史学科知识及其体系。历史学科能力的培养和思想教育才有了物质基础和依托,因此,在设计板书和讲课时最好将有关内容按从属或并列关系联结起来,把一个个孤立的知识点纳入到历史发展的整体中来,给学生以清晰深的印象,从而形成完整的知识结构体系。
1.2 挖掘内部联系。目前历史考试很少再考孤立的知识点,对知识点之间的联系却情有独钟。然而现行中学历史教材的表述过于浅显,知识点之间的联系只能靠教师去深入挖掘和分析。也只有如此,课堂教学才能达到对知识内涵进行实质性的分析,才能使传授的知识体系化,使历史知识的理性与活性相统一。
1.3 提高认识水平。思想教育是历史教学的三大任务之一,进行思想教育的主要目的就是提高认识,这是目前考试的主要内容之一,同时考试难度大的重要原因也在于此, 有些观点陈旧落后例如对帝国主义阶段的重新评价问题,史学界已有全新的观点,因此,我们必须大胆舍弃教材中陈旧滞后观点,使知识的培养从一开始就在高起点上运行,否则无法进行正确的思想教育,令人欣慰的是新教材已经使用,可以作为参考。
1.4 传授学习方法。历史教学任务的完成是建立在学生理解和准确记忆的基础之上的,因此,在传授知识的同时必须渗透学习方法。这也是教会学生自己会学的关键,在具体教学实践中,我要求学生必须明确每个章节的重点难点知识,并引导学生自己动手整理单元的知识体系,让学生对知识的纵横联系先自己进行分析整理,我在其基础上给予指导点拨。对史论结合、概括分析、文字表达等能力的培养,我则结合具体题目的解题指导,让学生自己归纳总结,使学生在具体的学习中积累并学会学习历史科学的方法,在分析——综合——总结的具体实践中学会学习。
2 充分发挥学生的主体作用 在课堂教学中,常有这样的情况:教师费了很大精力备课和讲课,但学生的吸收率和巩固率并不理想。究其根本原因,我认为还是“重教轻学”的结果。教学本是教和学两个方面的有机结合,然而,在许多学校的历史教学中,教师基本上还是注入式地教,学生也只是被动地接受。因此尽管有不少教师的课讲得十分精彩,但这种一讲到底的办法,由于缺少了学生独立思考这一重要环节,知识是灌进来,而不是学进来的,因而达不到及时吸收,全面掌握的目的。教育心理学的研究表明,学生的学习过程,必须经过大脑的分析、综合、比较、概括,通过独立思考去主动选择和获取知识,因此在历史教学中除了充分发挥学生的主体作用。关于这一点,我认为应抓好以下两个问题。
2.1 培养兴趣,变被动接受为主动学习。只有课讲得生动有趣,学生才能产生兴趣,因此,教师运用生动的语言和准确的描述,创造历史情境,丰富教学内容,是提高学生学习历史兴趣,从而提高课堂教学效率的重要手段。例如在二战中占有重要地位的诺曼底登陆这一重大事件,由于现行教材得表述过于简单,索然无味,如果照本宣科,学生肯定不会留下太深的印象,也无法激发起他们的兴趣。
2.2 精心设问,引导学生积极思考。学生掌握知识是以积极思维为前提的没有思维就无所谓学习了。启发学生积极思维的办法就是精心设问。在教学过程中,教师所提的问题既要有一定的思维力度,又不能高深莫测,使学生无从下手。
总之,随着时代的不断进步,历史学科也将向广大中学师生提出更高的要求,作为中学历史教师,只有在重视知识教育的同時,突出培养学生的能力并且在教学中科学地处理好基础知识的传授与能力培养的关系,才能更适应当今的考试,才能迅速实现素质教育的目标,本文只是就其中一个方面,谈谈复习中的体会,不妥之处望指正。
收稿日期:2010-05-17