2016年教育部发布的“中国学生发展六大核心素养”很好地为中国当前各个学科的教学育人指明了方向，在“核心素养”（总章程）的学科建设意见之下诞生了“普通高中英语学科的核心素养”，从英语核心素养的育人内涵来看，英语学科更加注重的是学习者的“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”。其中，学习能力是四大要素之一。本文选择这个研究命题，进行系统的分析研究。
　　一、基于E课程资源的课前设计激发学生的个性化自主学习意识
　　在大数据和云计算的时代，为了更好地完成对教材的优化，教师要善于结合MOOC课程设计理念，在新课教学之前预先设计好E课程资源，然后发送给学生，让学生在线提前预习和探索开放性的资料，以便在课堂上可以更好地开展生生互动和师生互动。例如，在进行人教版高中英语必修一Unit 1 Friendship的教学时，可以结合学生的特征，把“德国纳粹对犹太人的残忍行为”以网络图画的形式推送给学生，要求学生用英语表达自己的想法，学生要想利用简单的句子展开对图画的表述，就要结合教材的words and phras，es来进行看图写话的自主预习。这样，学生不但优化了思维方式，又预习了单词短语。在结束第一个环节的任务以后，老师再选取一篇类似friendship的文化背景下的课外阅读材料，要求学生先自主阅读，然后把自己的阅读体会写下来。这两个E课程资源的预习内容需要学生借助网络搜集英语资料，更加需要学生自主思考、自主分析阅读篇目的文化背景知识，而且要预习词汇和句法。这样的课前网络化预习一方面调动了学生的学习兴趣，另一方面也激发了他们的自主学习意识。
　　二、基于阅读教学分层设计，提升学生的学习能力
　　分层教学体现的核心价值意义是根据同样的学习素材依照学生的程度差异设计出不同层次的阅读探究活动和课堂的检测评价内容，从而从真正意义上落实学生的个性化差异教学。以人教版必修一unit 4Earthquake的reading部分为例。首先老师在课前利用多媒体设计分层自主预习的任务，例如学困生预习的任务是将本课词汇利用字典查阅，之后整理成预习笔记，然后再完成配套教辅书中的预习内容（一篇自主阅读和四个问题），这样的阅读预习需要学生借助阅读工具和教辅书自主完成;而临界生则需要围绕“pre-questions”完成老师设计的阅读填空内容（填空内容围绕the main idea，the specific information oftheearthquake），但是要填充的难度都在中等偏下，第二个预习任务就是将唐山地震的相关文化背景知识整理成条理性的笔记;而对于优等生而言，自主预习任务则是将与唐山地震类似的一篇介绍地震的课外材料阅读一遍，并整理笔记，围绕预习内容完成老师设计的预习思维导图任务。这种教学方法可让不同层次学生在多层次任务的引导下自主探究深度理解阅读内容，并形成自己的阅读认知。
　　三、基于开放性作业新设计拓宽学生学习的新视野
　　在高中英语教学中，作业是不可或缺的一个环节。开放性的作业能很好地激发学生进行自主探索的动力，提升学生的学习能力。如：学生在学习了“人教版必修三的Unit 5 Canada-The true North”的read，ing part以后，教师可以这样来设计作业：作业1：请依照老师在PPT上呈现的拓展性阅读素材（讲述加拿大的生态资源分布与发展情况），在作文本上对阅读文章进行retelling，需要利用本节阅读课学习的一些相关词汇来完成。作业2：请围绕“Canada-The TrueNorth”这篇文章的核心主题，写一篇150字以内的作文，以倡议信的形式来“就加拿大的自然资源和生态性，谈谈如何保护自己家乡的自然生态环境”，要求用上本单元的相关词汇，可以适当出现一定的拓展性词汇。这样的作业设计打破了传统作业设计的思维局限性，是一种开放性的作业形式，不但强化了学生对词汇的理解，更可以拓宽学生的学习视野，其学习能力也得到了提高。
　　面对全新“高中英语学科核心素养”的育人要求，培养高中生良好的学习能力是实现“新课程育人理念”的主要抓手，教师要意识到培养学生学习能力的重要性，并不斷在教学中进行实践。
　　（作者单位：贵州省遵义航天高级中学）