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自主、合作的学习方式是指导学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，使学生学习更自觉、更刻苦、更持续的掌握知识。促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。
一、课前充分准备
1.设计好合作的内容，收集相关资料。并不是所有内容都适合学生自主学习，所以教师一定要选择合适的、有价值的内容。使学生在学习活动前就能自己确定学习目标，制定学习计划，做好学习准备。所以所选的内容应具备以下特点：一是能激发学生的兴趣，具有思考性；二是所选内容难度适当，且对于物理课而言，需要实验验证的要使学生便于收集器材进行探究验证。同时教师要组织学生通过媒体、生活、生产中收集实例，从中发现共同点与不同点。例如，在进行《摩擦力》一节前，我先让学生收集生活、生产中有关摩擦力的事例，并共同探讨它们是增大还是减小摩擦力，通过什么途径来改变摩擦力的大小，为课堂上探究改变摩擦力大小的因素作准备。
2.确定课堂自主合作的形式。合作学习的形式主要有同桌式、小组式和全班式。同桌式适合于比较简单的问题；小组式适合于要求学生分析现象，沟通联系，总结讨论的内容；全班讨论适用于学生容易出现错误，持不同意见的地方，对于物理课而言，一般要通过观察实验现象对数据进行处理而形成结论，所以在实验探究并对实验现象进行初步分析，形成初步结论阶段大多数采用前两种方式，在同学们的意见出现分歧，或解决问题有多种途径时，可采用全班式，当然在实践过程中这三种方式可以综合应用。如序言一节装满水的杯中能放多少枚大头针这一实验，先分组探究，由于各组数据不一，这时就要发挥集体的智慧，通过共同讨论归纳出影响实验结果的因素，加深印象。为了提高学生的积极性，在安排座位上也可适当考虑。
3.确定合作学习方式。根据学生的学习特点和课型特点，精心设计合作学习方式。
导向式：这种方式一般由教师列举事例，归纳共性，发现探究的问题，为学生探究“定向”使学生有明确的方向。在探究过程中，把握时机和火候，使问题明朗化，步步引导，既体现出教师的主导作用，又体现学生的主体地位。如在探究滑轮组的机械效率这一课时，先通过计算一动一定和一动两定提升同一重物的机械效率引出矛盾：不同机械的机械效率不同，从而提出问题，由学生分组探究，师生共同分析实验表格中的数据，归纳出影响滑轮组机械效率的因素。在此基础上再讨论改变滑轮组机械效率的方法，完成教学目标。
自由式：这是一种从发展学生个性，发挥学生自主性，培养主动探索精神着眼，侧重于“自主探究”，如对物体重力大小与质量的关系的探究。这种方式一般适用于比较容易得出结论的内容。
竞赛式：这是根据学生好胜，竞争强的心理，引发竞争机制来组织合作讨论来探究问题，从而达到教学目标的方式。这种方式可有效激发学生学习物理的兴趣。对于开放性问题最适用。
当然在实践过程中可根据教学内容的需要选择不同的方式或多种方式结合使用。
4.教师要预设问题。教师要考虑到学生在探究中可能出现的问题，如错误的操作、可能出现的错误结论，以及在解决问题的过程中学生会碰到哪些困难等，并能准备好解决方案，以免上课时手忙脚乱，这种要求教师认真钻研教材，研究学生，并要准备相关材料和器材。
二、课堂上灵活引导
自主合作学习方式最能体现学生的主体，培养学生的各种能力，在合作中，也离不开教师的精心组织与指导，并且只在有老师的精心的引导下，才能更好地发挥自主学习的功效。
1.课堂上合作学习的契机要恰当。一般来说，当出现下列情况时，采用合作学习的效果比较明显：一是学生能自由参与探究与创新时，二是学习能学以致用，三是学生有兴趣并有强烈求知欲与参与欲时，四是让学生发现知识的意义时，五是学生有一定的生活经验或体会急于知道物理原理或急于表现时。例如在探究平面镜成像特点时，学生有生活经验，能经过讨论形成一定的猜想，并能选择合适的器材进行探究，验证猜想的正确性，形成正确的结论。
2.指导学生合作学习方法。在学习过程中教师要培养学生养成良好的习惯，对物理现象要会观察，会正确分析数据，讨论时要学会整理讨论的结果，综合各种意见，用恰当的文字语言进行表达。同时教师要引导学生大胆质疑，联系生活，生产实际及新旧知识，对学生出现疑惑难以形成正确结论时，不采取回避态度，可参与学生共同讨论。
3.积极创造良好的环境。在新课程下传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的智能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。如果学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消失，所以教师要营造一种开放、融洽、和谐平等的课堂氛围，充分信任学生，关注学生的学习热情，保护形式的积极性，激发学生的好胜心，使学生对教师充满信心，对自己有更多的自我期待。在学习过程中对学生不“妄加”评判。充分尊重学生的不同见解，尽可能从不同角度加以肯定，使学生在“言论自由”的气氛中获得“成就”感。
实践表明，责任心和自主选择有密切的联系，要我做与我要做的主动程度，表现在学生身上大不一样，要相信学生自主选择的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。所以，在物理教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，切实有效地组织学生自主合作学习，努力培养学生自主合作、探究，发展学生能力，提高学生综合素质。
一、课前充分准备
1.设计好合作的内容，收集相关资料。并不是所有内容都适合学生自主学习，所以教师一定要选择合适的、有价值的内容。使学生在学习活动前就能自己确定学习目标，制定学习计划，做好学习准备。所以所选的内容应具备以下特点：一是能激发学生的兴趣，具有思考性；二是所选内容难度适当，且对于物理课而言，需要实验验证的要使学生便于收集器材进行探究验证。同时教师要组织学生通过媒体、生活、生产中收集实例，从中发现共同点与不同点。例如，在进行《摩擦力》一节前，我先让学生收集生活、生产中有关摩擦力的事例，并共同探讨它们是增大还是减小摩擦力，通过什么途径来改变摩擦力的大小，为课堂上探究改变摩擦力大小的因素作准备。
2.确定课堂自主合作的形式。合作学习的形式主要有同桌式、小组式和全班式。同桌式适合于比较简单的问题；小组式适合于要求学生分析现象，沟通联系，总结讨论的内容；全班讨论适用于学生容易出现错误，持不同意见的地方，对于物理课而言，一般要通过观察实验现象对数据进行处理而形成结论，所以在实验探究并对实验现象进行初步分析，形成初步结论阶段大多数采用前两种方式，在同学们的意见出现分歧，或解决问题有多种途径时，可采用全班式，当然在实践过程中这三种方式可以综合应用。如序言一节装满水的杯中能放多少枚大头针这一实验，先分组探究，由于各组数据不一，这时就要发挥集体的智慧，通过共同讨论归纳出影响实验结果的因素，加深印象。为了提高学生的积极性，在安排座位上也可适当考虑。
3.确定合作学习方式。根据学生的学习特点和课型特点，精心设计合作学习方式。
导向式：这种方式一般由教师列举事例，归纳共性，发现探究的问题，为学生探究“定向”使学生有明确的方向。在探究过程中，把握时机和火候，使问题明朗化，步步引导，既体现出教师的主导作用，又体现学生的主体地位。如在探究滑轮组的机械效率这一课时，先通过计算一动一定和一动两定提升同一重物的机械效率引出矛盾：不同机械的机械效率不同，从而提出问题，由学生分组探究，师生共同分析实验表格中的数据，归纳出影响滑轮组机械效率的因素。在此基础上再讨论改变滑轮组机械效率的方法，完成教学目标。
自由式：这是一种从发展学生个性，发挥学生自主性，培养主动探索精神着眼，侧重于“自主探究”，如对物体重力大小与质量的关系的探究。这种方式一般适用于比较容易得出结论的内容。
竞赛式：这是根据学生好胜，竞争强的心理，引发竞争机制来组织合作讨论来探究问题，从而达到教学目标的方式。这种方式可有效激发学生学习物理的兴趣。对于开放性问题最适用。
当然在实践过程中可根据教学内容的需要选择不同的方式或多种方式结合使用。
4.教师要预设问题。教师要考虑到学生在探究中可能出现的问题，如错误的操作、可能出现的错误结论，以及在解决问题的过程中学生会碰到哪些困难等，并能准备好解决方案，以免上课时手忙脚乱，这种要求教师认真钻研教材，研究学生，并要准备相关材料和器材。
二、课堂上灵活引导
自主合作学习方式最能体现学生的主体，培养学生的各种能力，在合作中，也离不开教师的精心组织与指导，并且只在有老师的精心的引导下，才能更好地发挥自主学习的功效。
1.课堂上合作学习的契机要恰当。一般来说，当出现下列情况时，采用合作学习的效果比较明显：一是学生能自由参与探究与创新时，二是学习能学以致用，三是学生有兴趣并有强烈求知欲与参与欲时，四是让学生发现知识的意义时，五是学生有一定的生活经验或体会急于知道物理原理或急于表现时。例如在探究平面镜成像特点时，学生有生活经验，能经过讨论形成一定的猜想，并能选择合适的器材进行探究，验证猜想的正确性，形成正确的结论。
2.指导学生合作学习方法。在学习过程中教师要培养学生养成良好的习惯，对物理现象要会观察，会正确分析数据，讨论时要学会整理讨论的结果，综合各种意见，用恰当的文字语言进行表达。同时教师要引导学生大胆质疑，联系生活，生产实际及新旧知识，对学生出现疑惑难以形成正确结论时，不采取回避态度，可参与学生共同讨论。
3.积极创造良好的环境。在新课程下传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的智能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。如果学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消失，所以教师要营造一种开放、融洽、和谐平等的课堂氛围，充分信任学生，关注学生的学习热情，保护形式的积极性，激发学生的好胜心，使学生对教师充满信心，对自己有更多的自我期待。在学习过程中对学生不“妄加”评判。充分尊重学生的不同见解，尽可能从不同角度加以肯定，使学生在“言论自由”的气氛中获得“成就”感。
实践表明，责任心和自主选择有密切的联系，要我做与我要做的主动程度，表现在学生身上大不一样，要相信学生自主选择的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。所以，在物理教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，切实有效地组织学生自主合作学习，努力培养学生自主合作、探究，发展学生能力，提高学生综合素质。