中年级同学,刚刚由看图写话转入到写片断的练习,大多数同学都感到作文难写,而中年级又是个过渡阶段,起着承上启下的作用,如何让学生喜欢作文呢?针对中年级学生的特点,在平时教学中,我采取于以下五种方法来激发学生的作文兴趣。
　　
　　一、提倡先说后写,适当创设一些提问
　　
　　“说”和“写”是表达的两种方式。“说”是口头语言,“写”是书面语言,书面“写”是以口头“说”作基础的,“说”可以起到组织语言的作用,有利于书面语言的提高。所以无论是看图写话还是根据要求写片断,我都是让学生先说后写,并在学生说的时候适当安排一些提问。如我在教写《一次喜爱的活动》作文时,设计了这样的一些提问:同学们都喜欢活动,谁能告诉老师你最喜欢哪项活动吗?有的同学举手答:我喜欢老鹰抓小鸡的游戏。我接着又问,哪位同学能把“老鹰”抓“小鸡”的过程给大家说说,如:活动前要作哪些准备工作?大家在一起是怎样玩的?在学生逐一回答后,我又请同学把刚才的几个问题串讲一遍,然后告诉学生,用笔作文就是把用嘴说的作文写下来,这样学生便饶有兴趣地把刚才所讲的写下来。
　　
　　二、从内容入手,注意培养学生的观察能力
　　
　　要指导学生写好作文,最重要的是要使学生有内容可写。观察与作文的关系是很密切的,多姿多彩的现实生活是写作的重要源泉。所以,我平时注意引导学生有目的、有顺序地观察周围的人和事。如教学生写《我喜爱的一种小动物》的作文时,课前我布置学生先观察小动物,引导学生观察动物的整个模样,然后再从头部、身子、尾巴或下肢,按顺序观察它的各个局部。平时我还要求同学写一些观察日记,把观察到的现象,用日记的形式详细记录下来。观察得多了,学生就能逐渐体验到观察的无限乐趣。为了激发学生的写作兴趣,我还经常带着他们走出校门开展一些富有情趣的活动,如春游、秋游、野炊、参观等,让学生充分感受祖国山河的自然美、人类创造的艺术美,使他们在美的享受中愉快作文。
　　
　　三、加强写作指导,重视片新训练
　　
　　中年级学生生活经验少,认识水平低,词汇贫乏,概括能力不强,写作技巧也尚未入门,因此我认为在他们平时的写作时应当进行较具体、较详细的指导,“挽”着他们“学步”。中年级除了写一段话的作文练习外,更多的是练习写片断。这时候我们老师不能急于求成,让学生写成篇作文。因为片断练习只写零星的一点,不求全,难度低,学生易学易写,因而容易引起兴趣,不会把作文当作是一件“苦差事”,易产生跃跃欲试不吐不快的心理,所以我每个星期都给学生上两节作文课,这样不仅增加了学生练笔密度,还满足了学生一吐为快的心理需要。
　　
　　四、指导阅读,让中学级学生从仿写中入门
　　
　　阅读是儿童写作的基础。在语文教学中,阅读是理解吸收,是理解的过程;写作是外化的表达,是运用的过程,但它们又是相辅相成、互相促进的。没有吸收,就不会有表达,只有吸收多了,表达才能运用自如。因此我经常为学生推荐好书好报,阅读给学生们写作提供了范例,一篇形式和内容俱佳的范文,正是学生模仿的最好的直观形式,再引导他们把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。如写《我喜爱的水果》时,有的同学就以《我爱故乡的杨梅》为范文仿写,文中写道:桔子圆圆的,大的如红红的柿子,成熟了挂在树上就像一盏盏小灯笼,小的就像一颗颗玲珑剔透的纽扣。桔子还没成熟时是青色的,熟了就变成红色、黄色的了……这一段描写是从范文中得到的启发。这样把学生从仿写导入写作,就大大减少了他们的动手难度,激发了学生的写作兴趣。
　　
　　五、修改作文多样化,展示学生中的好作品
　　
　　在学生写完作文稿之后,我让他们自己按照本次作文的训练要求,认真对照检查,这样学生能发现一些自己作文中字、词、句方面较为明显的错误,这叫“自改”。“自改”完后同桌“互改”。在“互改”时我对他们提出的要求是:①用波浪线画出写得较好的词句。②修改作文中的错字、别字、病句、错漏的标点。③适当给改的作文插进一二个成语。经过“互改”后让学生把改好的文稿抄在作文本上交给老师批改。“互改”是同学最乐意做的一项练习,他们常常是注意力很集中地给对方修改,俨然一位小老师。在“互改”中学生收益不小,他们既能在“互改”时扬己之长,又能学习别人的长处。我在批改学生作文时,注意挖掘了学生作文中的“闪光点”,只要文中有一点可取之处,我都给予热情肯定,为的是增强学生的自信心。每次习作我都从中挑选三篇在班上的“优秀小作品”学习园地里展示,让他们充分享受成功的喜悦,从而提高他们的作文兴趣。
　　其实激发中年级学生作文兴趣的方法还很多,还需要我们在不断的教学实践中去探索。我相信只要我们耐心细致地引导学生,一定能使他们轻松、愉快、顺利地渡过中年级过渡阶段,为学生进入高年级学习奠定一个良好的写作基础。