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【摘要】什么是课堂教学？新的课堂教学模式是什么样的？优化的课堂教学对发展学生多元的智能有何作用？所谓课堂教学是开发智能，培养智能，落实素质教育的主要渠道。课堂教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，是教师引导学生 进行数学活动的过程，是学生自己构建数学知识的活动，是师生共同发展的过程。
【关键词】多元智能构建优化素质教育
课堂教学是开发潜能，培养智能、落实素质教育的主要渠道。人的智能不是单一的，而是多元的。加德纳在他所著的《智力的结构》一书中指出，每个人至少有八种智能。根据多元智能理论给教学的启示：当今教育改变了教学的内容，改变了课堂的标准，改变了学生的学习方式，更改变了课堂教学的模式。因此，教师不但要将教学目的定位在学生智能的培养和开发上，而且应该改变传统的单一智能观，以开发学生的多种智力潜能为根本目的。开发学生多种智力的潜能，要求优化课堂教学。那么，在小学数学教学中，如何优化课堂教学，改变单一的智能观，开发学生的多种智力潜能呢？对此，笔者有如下看法。
一.要探索新的教学模式
在新课程背景下，学生的学习方式发生了天翻地覆的变化，即自主学习、合作学习、探究学习，整个学习过程更多地成了学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
培根曾说过，科学研究如果从肯定开始必将以问题告终，如果从问题开始，则必将以肯定结果。爱因斯坦则更深入地阐述了这个问题：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许竟是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
问题意识指的是学生面临需要解决问题时的一种清醒、自觉并伴之强烈的困惑、疑虑、想去探究的内心状态。很难想象，一个习惯于被动接受，单调重复，机械记忆的学生会具有创新精神和能力，很难想象一个没有任何问题的人会打破常规，超越现在。因此，有问题意识才能有自己的思维，正是这种内心状态驱使着学生积极地思维，不断产生解决问题的办法，不断地提出新的问题。
例如：在《球的认识》一课的教学中，我采用“围绕问题展开教学”模式。当看到“球”这个字时，全班学生几乎每个人都能提出一个自己的问题，其中不乏有一些精彩的问题。如： “球是什么样的？球有什么特征？球和圆有什么关系吗？球也像圆一样有它各部分的名称吗？地球仪和球有关系吗？怎样画球？……”在这些问题中，大部分同学对“画球”这一问题很感兴趣。开始，有一同学到黑板上画了一个圆，还在圆内点了若干个小点，就成了球；第二个同学则别出心裁，在圆下画了一张桌子；第三个同学在空白的圆下画了个阴影，使圆成了球；第四个同学先画了个玻璃缸，里面装了半缸水，上面漂着一个球（圆），在这样的课堂上，学生的思维明显被激活了。不论问题的提出，还是认识的逐步深化，直到最后得到的结果，都是以学生为主，由学生自主完成的。学生思维的潜力得到了发展，思维的积极性得到了发挥；教师的作用在于控制和引导讨论的方向，使得问题的主导观念不至偏离核心命题。
二.让每一位学生的智能得到多元的发展
加德纳说：数理逻辑智能是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。数理逻辑智能蕴含多种思维，涉及许多构成要素。如数字计算，逻辑思维，问题解决的能力。生性具有数理逻辑倾向的人擅长推理，思考时注重因果分析，会提出假设，寻求观念上或数字上的模式，而且抱着理性化的人生观。
在数学课堂教学中，要培养数理逻辑能力，就要运用多种教学策略，提出开放性问题让学生解决，同时增加动手实践、操作的过程，预测并验证逻辑结果，为学生提供观察和调查的机会。鼓励学生主动探究，成为学习的主人。如在向学生发问时，将“这道题这样做可以吗？”改为“这道题该怎么做呢？”这样能有效地激发学生的思考。有利于培养其数理逻辑智能。在学生解题的过程中，再为学生创设丰富的语言环境，说出这样做的原因，再通过多种方法的比较，让学生讨论，更深入地去思考别人的观点。这样，能够更深刻地理解题的最佳方略，并重新审视自己的观点，让其学会为自己的观点辩护。这既增强了自信心，同时语言智能也得到了体现。如在教学《分数应用题》中有这样一道题：
枫叶服装厂接到生产2400件衬衫的任务，前3天完成了40%。照这样计算，完成这项任务一共要用多少天？
学生通过讨论得到以下几种解题方法：
（1）3÷2400
（2）2400÷〔2400÷（40%÷3）〕
（3）2400︰（2400÷40%÷3）
（4）2400÷（1-40%）÷（2400÷40%÷3） 3
在此基础上让学生各抒己见，比较以上哪种方法最简便，最易理解。有的肯定第一种答案，但有的学生却以为此种方法不易想到，不好理解，所以认为其他某种方法虽不太简单，但易理解。面对这么多的想法，我们不应下定论，因为学生的学习水平不同，学习能力不同，智力水平也不同，就让他们通过自主交流、自主建构，逐步形成自己的知识框架和数学素养。另外，在数学教学过程中，采取合作教学模式，将学生分成小组，让他们共同承担任务和责任，相互指导、相互配合，发表个人见解。这样就降低了学生的“自我中心意识”，使其在掌握知识技能的同时，也进一步完善了人格。从而培养了人际关系智能和自我认知技能，使学生在合作中创新，在合作中成长，在合作中完善自我。
总之，数学课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是教师引导学生进行数学活动的过程，是学生自己构建数学知识的活动。是师生共同发展的过程。在课堂教学中，只有教学相长，才能共享认识现实的快乐，才能培养出有创新能力的人。
【关键词】多元智能构建优化素质教育
课堂教学是开发潜能，培养智能、落实素质教育的主要渠道。人的智能不是单一的，而是多元的。加德纳在他所著的《智力的结构》一书中指出，每个人至少有八种智能。根据多元智能理论给教学的启示：当今教育改变了教学的内容，改变了课堂的标准，改变了学生的学习方式，更改变了课堂教学的模式。因此，教师不但要将教学目的定位在学生智能的培养和开发上，而且应该改变传统的单一智能观，以开发学生的多种智力潜能为根本目的。开发学生多种智力的潜能，要求优化课堂教学。那么，在小学数学教学中，如何优化课堂教学，改变单一的智能观，开发学生的多种智力潜能呢？对此，笔者有如下看法。
一.要探索新的教学模式
在新课程背景下，学生的学习方式发生了天翻地覆的变化，即自主学习、合作学习、探究学习，整个学习过程更多地成了学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
培根曾说过，科学研究如果从肯定开始必将以问题告终，如果从问题开始，则必将以肯定结果。爱因斯坦则更深入地阐述了这个问题：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许竟是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
问题意识指的是学生面临需要解决问题时的一种清醒、自觉并伴之强烈的困惑、疑虑、想去探究的内心状态。很难想象，一个习惯于被动接受，单调重复，机械记忆的学生会具有创新精神和能力，很难想象一个没有任何问题的人会打破常规，超越现在。因此，有问题意识才能有自己的思维，正是这种内心状态驱使着学生积极地思维，不断产生解决问题的办法，不断地提出新的问题。
例如：在《球的认识》一课的教学中，我采用“围绕问题展开教学”模式。当看到“球”这个字时，全班学生几乎每个人都能提出一个自己的问题，其中不乏有一些精彩的问题。如： “球是什么样的？球有什么特征？球和圆有什么关系吗？球也像圆一样有它各部分的名称吗？地球仪和球有关系吗？怎样画球？……”在这些问题中，大部分同学对“画球”这一问题很感兴趣。开始，有一同学到黑板上画了一个圆，还在圆内点了若干个小点，就成了球；第二个同学则别出心裁，在圆下画了一张桌子；第三个同学在空白的圆下画了个阴影，使圆成了球；第四个同学先画了个玻璃缸，里面装了半缸水，上面漂着一个球（圆），在这样的课堂上，学生的思维明显被激活了。不论问题的提出，还是认识的逐步深化，直到最后得到的结果，都是以学生为主，由学生自主完成的。学生思维的潜力得到了发展，思维的积极性得到了发挥；教师的作用在于控制和引导讨论的方向，使得问题的主导观念不至偏离核心命题。
二.让每一位学生的智能得到多元的发展
加德纳说：数理逻辑智能是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。数理逻辑智能蕴含多种思维，涉及许多构成要素。如数字计算，逻辑思维，问题解决的能力。生性具有数理逻辑倾向的人擅长推理，思考时注重因果分析，会提出假设，寻求观念上或数字上的模式，而且抱着理性化的人生观。
在数学课堂教学中，要培养数理逻辑能力，就要运用多种教学策略，提出开放性问题让学生解决，同时增加动手实践、操作的过程，预测并验证逻辑结果，为学生提供观察和调查的机会。鼓励学生主动探究，成为学习的主人。如在向学生发问时，将“这道题这样做可以吗？”改为“这道题该怎么做呢？”这样能有效地激发学生的思考。有利于培养其数理逻辑智能。在学生解题的过程中，再为学生创设丰富的语言环境，说出这样做的原因，再通过多种方法的比较，让学生讨论，更深入地去思考别人的观点。这样，能够更深刻地理解题的最佳方略，并重新审视自己的观点，让其学会为自己的观点辩护。这既增强了自信心，同时语言智能也得到了体现。如在教学《分数应用题》中有这样一道题：
枫叶服装厂接到生产2400件衬衫的任务，前3天完成了40%。照这样计算，完成这项任务一共要用多少天？
学生通过讨论得到以下几种解题方法：
（1）3÷2400
（2）2400÷〔2400÷（40%÷3）〕
（3）2400︰（2400÷40%÷3）
（4）2400÷（1-40%）÷（2400÷40%÷3） 3
在此基础上让学生各抒己见，比较以上哪种方法最简便，最易理解。有的肯定第一种答案，但有的学生却以为此种方法不易想到，不好理解，所以认为其他某种方法虽不太简单，但易理解。面对这么多的想法，我们不应下定论，因为学生的学习水平不同，学习能力不同，智力水平也不同，就让他们通过自主交流、自主建构，逐步形成自己的知识框架和数学素养。另外，在数学教学过程中，采取合作教学模式，将学生分成小组，让他们共同承担任务和责任，相互指导、相互配合，发表个人见解。这样就降低了学生的“自我中心意识”，使其在掌握知识技能的同时，也进一步完善了人格。从而培养了人际关系智能和自我认知技能，使学生在合作中创新，在合作中成长，在合作中完善自我。
总之，数学课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是教师引导学生进行数学活动的过程，是学生自己构建数学知识的活动。是师生共同发展的过程。在课堂教学中，只有教学相长，才能共享认识现实的快乐，才能培养出有创新能力的人。