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摘 要： 應用型大学的学生英语学习动机普遍不高，本研究采用定量研究的方法，通过问卷调查探讨了应用型大学的学生英语学习动机衰退的主要因素。
【中图分类号】 G715 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0002-01
一、引言
学习者从信心满满的开始大学英语的学习，到逐渐丧失学习兴趣和动机的现象，在中国的大学英语课堂中屡见不鲜。就外语学习而言，动机衰退是指外语学习者曾经有强烈的语言学习动机，但是在学习过程中受到外部负面因素的影响，导致学习动机逐渐削弱甚至丧失的过程。国内外关于动机衰退的研究大部分突出研究对象的不同，从学习者的角度集中探讨导致学习者动机衰退的因素。本文采取问卷调查的形式，以应用型大学的学生为研究对象，调查了英语学习动机衰退的主要因素。
二、研究方法
本研究采取定量研究的方法，采用调查问卷为研究工具。以某应用型大学230名非英语专业大一的学生为研究对象发放调查问卷，收回有效问卷215份。研究对象来自不同的8个班级，刚完成大学一年级的英语学习。其中大部分都是男生，符合理工科院校男生多女生少的整体特点。
三、研究结果及其分析
本研究使用SPSS软件统计调查问卷所搜集的数据，教师、硬件设备、学生以及心理因素是课堂环境所包含的主要方面。
从学生对大学英语课堂的整体感知而言，交际型英语教学方法被广泛应用于大学英语课堂，大学英语教师安排各种课堂活动，帮助学生更好的掌握并使用所学到的内容。但是大学英语教师有时未能很好的指导学生开展课堂活动，因此小组活动结束后的展示环节效果不理想。如果大学英语教师提前安排小组活动内容并给出相应的建议，课上的小组活动效果会更好。国内外大量关于学习者因素的研究表明，学习者的性格和学习风格对学习效果有直接影响。因此，从这一点出发，大学英语教师在组织课堂活动时，要将学习者自身的因素考虑在内。
学生对大学英语课堂的评价还涉及到教师的外貌和发音，也涉及到教师上课所使用的多媒体教学手段；从课堂环境方面看，学生认为教室的硬件设施较差，不喜欢身边的学习同伴。教师层面的因素表明，学习者的英语学习动机明显受教师个人风格的影响，并且学习者更喜欢使用影音材料配合上课内容的教师，这一点可能与学习者自身的个性或性格有关，他们更喜欢气氛活跃的课堂。部分学生不喜欢身边的学习同伴，这一点与学习者自身的学习风格有关。
数据显示，从师生关系方面来看，大学英语课堂上的师生关系并不是非常理想，英语教师缺乏激情，缺乏与学生的沟通和交流，不能公正的看待所有学生，这些因素都对学生的英语学习产生了消极影响，也是导致学习者英语学习动机衰退的主要因素。而学生对教师的教学技能和专业素质的质疑，则进一步动摇了学习者坚持学习英语的信心，从而导致学习者的英语动机衰退。随着国内外外语教学法研究的不断深入，越来越多的学者和专家提倡培养学生的自主学习能力，且国内的大学英语课堂一直在朝这一目标努力，但是根据学生对大学英语老师课堂行为所做出的评价，整体而言，学生对大学英语教师的课堂行为不满意。由此可见，在影响学生的英语学习动机的各项要素中，教师的角色和课堂行为直接影响了学习者的英语学习效果，造成学习者英语学习动机衰退。因此，大学英语教师在培养学生的自主学习能力的同时，也应关注课堂管理，注重引导学生进行英语学习。应用型大学的学生的英语水平普遍不高，因此教师更应加强课堂管理，选择适合学生的方式讲解授课内容，努力与学生建立良好的师生关系，改善学生的大学英语学习效果。
四、结论
本研究使用调查问卷对应用型大学的学生的英语学习动机衰退的影响因素进行了调查与研究，研究结果也既有的研究发现一致，即教师、教学内容和方法、教学环境等多种因素都会导致影响学生大学英语学习动机的衰退，其中教师因素是最大的影响因素，从而对大学英语教师的个人素质、教学能力、教学环境、教学内容等多个方面都提出了挑战。与既有研究相比，本研究中的因子显示，应用型大学的学生在归因上，将大部分原因都归为外因，而缺乏对内因的思考，因为应用型大学的学生普遍缺乏自主学习能力，依赖教师完成学习。本文认为，应用型大学的英语教学应立足于学习者的实际学习需求，在教材和课程建设方面做到以学习者为中心，采用混合式的教学模式，增加英语学习策略的培训，突出英语的实用技能，帮助学习者树立学习英语的信心。
参考文献
[1] Arai， K.， （2005， October）. Why do learners lose their motivation Paper presented at the 31st JALT International Conference on Language Teaching and Learning， Shizuoka， Japan.
[2] Falout， J. （2005）. The Other Side of Motivation： Learner Demotivation. Paper presented at JALT Conference Proceedings. Tokyo： JALT.
[3] Falout， J.， J. Elwood & M. Hood. （2009）. Demotivation： Affective states and learning outcomes [J]. System， 37（3）， 403–417.
[4] Faris K.， Demotivation among Arab Learners of English as a Foreign Language， 2006. Al-Maktoum Institute for Arabic and Islamic Studies， University of Aberdeen， Aberdeen.
【中图分类号】 G715 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0002-01
一、引言
学习者从信心满满的开始大学英语的学习，到逐渐丧失学习兴趣和动机的现象，在中国的大学英语课堂中屡见不鲜。就外语学习而言，动机衰退是指外语学习者曾经有强烈的语言学习动机，但是在学习过程中受到外部负面因素的影响，导致学习动机逐渐削弱甚至丧失的过程。国内外关于动机衰退的研究大部分突出研究对象的不同，从学习者的角度集中探讨导致学习者动机衰退的因素。本文采取问卷调查的形式，以应用型大学的学生为研究对象，调查了英语学习动机衰退的主要因素。
二、研究方法
本研究采取定量研究的方法，采用调查问卷为研究工具。以某应用型大学230名非英语专业大一的学生为研究对象发放调查问卷，收回有效问卷215份。研究对象来自不同的8个班级，刚完成大学一年级的英语学习。其中大部分都是男生，符合理工科院校男生多女生少的整体特点。
三、研究结果及其分析
本研究使用SPSS软件统计调查问卷所搜集的数据，教师、硬件设备、学生以及心理因素是课堂环境所包含的主要方面。
从学生对大学英语课堂的整体感知而言，交际型英语教学方法被广泛应用于大学英语课堂，大学英语教师安排各种课堂活动，帮助学生更好的掌握并使用所学到的内容。但是大学英语教师有时未能很好的指导学生开展课堂活动，因此小组活动结束后的展示环节效果不理想。如果大学英语教师提前安排小组活动内容并给出相应的建议，课上的小组活动效果会更好。国内外大量关于学习者因素的研究表明，学习者的性格和学习风格对学习效果有直接影响。因此，从这一点出发，大学英语教师在组织课堂活动时，要将学习者自身的因素考虑在内。
学生对大学英语课堂的评价还涉及到教师的外貌和发音，也涉及到教师上课所使用的多媒体教学手段；从课堂环境方面看，学生认为教室的硬件设施较差，不喜欢身边的学习同伴。教师层面的因素表明，学习者的英语学习动机明显受教师个人风格的影响，并且学习者更喜欢使用影音材料配合上课内容的教师，这一点可能与学习者自身的个性或性格有关，他们更喜欢气氛活跃的课堂。部分学生不喜欢身边的学习同伴，这一点与学习者自身的学习风格有关。
数据显示，从师生关系方面来看，大学英语课堂上的师生关系并不是非常理想，英语教师缺乏激情，缺乏与学生的沟通和交流，不能公正的看待所有学生，这些因素都对学生的英语学习产生了消极影响，也是导致学习者英语学习动机衰退的主要因素。而学生对教师的教学技能和专业素质的质疑，则进一步动摇了学习者坚持学习英语的信心，从而导致学习者的英语动机衰退。随着国内外外语教学法研究的不断深入，越来越多的学者和专家提倡培养学生的自主学习能力，且国内的大学英语课堂一直在朝这一目标努力，但是根据学生对大学英语老师课堂行为所做出的评价，整体而言，学生对大学英语教师的课堂行为不满意。由此可见，在影响学生的英语学习动机的各项要素中，教师的角色和课堂行为直接影响了学习者的英语学习效果，造成学习者英语学习动机衰退。因此，大学英语教师在培养学生的自主学习能力的同时，也应关注课堂管理，注重引导学生进行英语学习。应用型大学的学生的英语水平普遍不高，因此教师更应加强课堂管理，选择适合学生的方式讲解授课内容，努力与学生建立良好的师生关系，改善学生的大学英语学习效果。
四、结论
本研究使用调查问卷对应用型大学的学生的英语学习动机衰退的影响因素进行了调查与研究，研究结果也既有的研究发现一致，即教师、教学内容和方法、教学环境等多种因素都会导致影响学生大学英语学习动机的衰退，其中教师因素是最大的影响因素，从而对大学英语教师的个人素质、教学能力、教学环境、教学内容等多个方面都提出了挑战。与既有研究相比，本研究中的因子显示，应用型大学的学生在归因上，将大部分原因都归为外因，而缺乏对内因的思考，因为应用型大学的学生普遍缺乏自主学习能力，依赖教师完成学习。本文认为，应用型大学的英语教学应立足于学习者的实际学习需求，在教材和课程建设方面做到以学习者为中心，采用混合式的教学模式，增加英语学习策略的培训，突出英语的实用技能，帮助学习者树立学习英语的信心。
参考文献
[1] Arai， K.， （2005， October）. Why do learners lose their motivation Paper presented at the 31st JALT International Conference on Language Teaching and Learning， Shizuoka， Japan.
[2] Falout， J. （2005）. The Other Side of Motivation： Learner Demotivation. Paper presented at JALT Conference Proceedings. Tokyo： JALT.
[3] Falout， J.， J. Elwood & M. Hood. （2009）. Demotivation： Affective states and learning outcomes [J]. System， 37（3）， 403–417.
[4] Faris K.， Demotivation among Arab Learners of English as a Foreign Language， 2006. Al-Maktoum Institute for Arabic and Islamic Studies， University of Aberdeen， Aberdeen.