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随着新课标物理教材在全国各省市的全面使用，按照教育部《普通高中物理课程标准》要求，探究学习已成为中学生学习物理的一种重要方式。于是探究过程的高效性就成了所有老师关注的热点问题，现结合本人的教学实践，反思和研究学习，就如何提高探究过程的高效性谈谈自己的看法。
一.学生在探究学习问题分析；
1.学生刚开始接触探究学习方式，对探究学习往往表现为兴趣浓厚，但随着时间的推移，兴趣随之淡化，直至没有什么兴趣，有的甚至厌烦或害怕进行探究学习。
2.在探究学习中，有些学生与他人相比，常常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的料子，与别人相比，感觉永远是弱者，因而参与探究学习时，缩手缩脚，失去了学习的信心。
3.探究学习需要每个学生都行动起来，参与到探究活动中，但有的学生怕麻烦，缺少耐心、恒心和毅力，常常会被问题或困难吓倒。
二.教师在探究学习中短板分析：
1.教师没有充分了解学生的实际水平与能力，对学生探究学习所提的要求过高，学生因不能实现预期目标而受挫。
2.教师为求在单位时间内尽量多地完成教学任务，一味求快，学生的自主探究不够深入、不够全面，以至在质的方面“夹生饭”，学生因没有学习成功感而受挫。
3.由于教师的经验不足或所用方法不科学，在指导学生进行探究学习的方式方法等方面有不科学因素，使得学生受挫。
三. 物理探究学习方略；
1.提高学生的兴趣认识；兴趣的培养是搞好物理探究性学习的一个重要前提。兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机。要让他们喜欢物理，了解物理的探究方法。教师可以指导学生翻阅书籍或者在互联网上查找有关物理资料，让学生了解物理发展的历史，激发他们对物理的兴趣。教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强。
2.先形式，后效果，逐步深入推进：学生学习了探究问题的一般方法，并不代表已經会探究，仍然需要一定时间的训练，需要经过量的积累。特别是对高一学生，在探究学习一开始训练时，可先重形式轻结果，而不必求全求深，给学生一个逐步适应的过程。探究过程中的猜想与假设、制定方案、实验探究、收集证据、解释与结论、表达与交流等各个要素都易于操作和实施，如果在探究之后再让学生谈感受，讲收获，学生可以说出许多，并能从中享受学习成功的快乐，由此也就能形成积极向上的心理趋向。学生从类似这样比较简单的探究活动中初步了解探究学习的方法和步骤，再经过较长时间的训练，就能初步形成技能。学生掌握了探究学习方法并具备了一定技能之后，就可以进入实质性的探究学习，以求质的发展。
3.理解探究学习技巧方略；
探究学习是一种重要的学习方式。在探究学习中，学生要会学习会思考会探索，这一思想，必须内化到学生的头脑中，要落实到具体学习行为中，防止由于方法不科学而受挫。对于不同类型的探究学习，要有不同的方法。要结合探究学习的5个要素，把不同类型的探究学习，归纳设计成不同的模式化的学习流程，让学生明白按什么样的流程进行探究学习是科学有效的。加强训练，使学生掌握探究学习的方法、技巧、规律，增强他们耐挫和抗挫的能力。
4.放手与引领并举；
学生是学习的主体，新课程探究性教学中提倡放手让学生自主学习、自主探究，但这种放手绝对不是放羊。放羊式教学必然会导致大面积学生的学习受挫。教师在探究过程中要做好指导者和帮助者，及时调控学生的探究活动，并在恰当的时候给受挫的学生以指导和帮助，掌握技巧，控制分寸，点到为止。
5.个体与整体的和谐统一；
教师要重视对学生的分析研究，充分了解个体能力水平与整体的差距，使之和谐发展。受挫的往往是少数，且是学能相对差一点的学生，对于这些学生应多予关注。在分组安排上要科学搭配，以优带差，以优促差，达到“1+1>2”的目的。探究学习时，要让学生带着明确的目的和任务，都能按要求进入探究学习状态，通过探究学习，都能学有所得学有所悟。对于学习中思维反应慢的学生，可适当降低学习难度和要求，不设置过多过高的学习壁垒。
6.充分激发潜能，带动学生的积极性；
每个学生都有一定的学习潜能，挖掘好，就能调动学习的积极性和主动性。現代心理学所提供的客观数据让我们惊诧地发现，绝大部分正常人只运用了自身潜藏能力的10%。可以这么说，每个人都有一座“潜能金矿”等待被挖掘。在探究学习的教学中，教者要通过正确归因，帮助学生树立信心。不少学生在学习受挫时，往往会归咎于自己的能力不行，感到自卑，缺乏学习的积极性，不愿在学习上投入时间和精力。“鼓励为主”是学生探究性学习的外动力，教师的教学策略、教学语言等都是作用于学生的“外动力”
总述，我们要用捧着一颗心来，不带半根草去的无私与爱：通过科学的的教育教学方法耐心的、细致的引导学生进行探究学习。使学生和老师都能克服自身存在的问题，使探究学习迈向新台阶。
一.学生在探究学习问题分析；
1.学生刚开始接触探究学习方式，对探究学习往往表现为兴趣浓厚，但随着时间的推移，兴趣随之淡化，直至没有什么兴趣，有的甚至厌烦或害怕进行探究学习。
2.在探究学习中，有些学生与他人相比，常常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的料子，与别人相比，感觉永远是弱者，因而参与探究学习时，缩手缩脚，失去了学习的信心。
3.探究学习需要每个学生都行动起来，参与到探究活动中，但有的学生怕麻烦，缺少耐心、恒心和毅力，常常会被问题或困难吓倒。
二.教师在探究学习中短板分析：
1.教师没有充分了解学生的实际水平与能力，对学生探究学习所提的要求过高，学生因不能实现预期目标而受挫。
2.教师为求在单位时间内尽量多地完成教学任务，一味求快，学生的自主探究不够深入、不够全面，以至在质的方面“夹生饭”，学生因没有学习成功感而受挫。
3.由于教师的经验不足或所用方法不科学，在指导学生进行探究学习的方式方法等方面有不科学因素，使得学生受挫。
三. 物理探究学习方略；
1.提高学生的兴趣认识；兴趣的培养是搞好物理探究性学习的一个重要前提。兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机。要让他们喜欢物理，了解物理的探究方法。教师可以指导学生翻阅书籍或者在互联网上查找有关物理资料，让学生了解物理发展的历史，激发他们对物理的兴趣。教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强。
2.先形式，后效果，逐步深入推进：学生学习了探究问题的一般方法，并不代表已經会探究，仍然需要一定时间的训练，需要经过量的积累。特别是对高一学生，在探究学习一开始训练时，可先重形式轻结果，而不必求全求深，给学生一个逐步适应的过程。探究过程中的猜想与假设、制定方案、实验探究、收集证据、解释与结论、表达与交流等各个要素都易于操作和实施，如果在探究之后再让学生谈感受，讲收获，学生可以说出许多，并能从中享受学习成功的快乐，由此也就能形成积极向上的心理趋向。学生从类似这样比较简单的探究活动中初步了解探究学习的方法和步骤，再经过较长时间的训练，就能初步形成技能。学生掌握了探究学习方法并具备了一定技能之后，就可以进入实质性的探究学习，以求质的发展。
3.理解探究学习技巧方略；
探究学习是一种重要的学习方式。在探究学习中，学生要会学习会思考会探索，这一思想，必须内化到学生的头脑中，要落实到具体学习行为中，防止由于方法不科学而受挫。对于不同类型的探究学习，要有不同的方法。要结合探究学习的5个要素，把不同类型的探究学习，归纳设计成不同的模式化的学习流程，让学生明白按什么样的流程进行探究学习是科学有效的。加强训练，使学生掌握探究学习的方法、技巧、规律，增强他们耐挫和抗挫的能力。
4.放手与引领并举；
学生是学习的主体，新课程探究性教学中提倡放手让学生自主学习、自主探究，但这种放手绝对不是放羊。放羊式教学必然会导致大面积学生的学习受挫。教师在探究过程中要做好指导者和帮助者，及时调控学生的探究活动，并在恰当的时候给受挫的学生以指导和帮助，掌握技巧，控制分寸，点到为止。
5.个体与整体的和谐统一；
教师要重视对学生的分析研究，充分了解个体能力水平与整体的差距，使之和谐发展。受挫的往往是少数，且是学能相对差一点的学生，对于这些学生应多予关注。在分组安排上要科学搭配，以优带差，以优促差，达到“1+1>2”的目的。探究学习时，要让学生带着明确的目的和任务，都能按要求进入探究学习状态，通过探究学习，都能学有所得学有所悟。对于学习中思维反应慢的学生，可适当降低学习难度和要求，不设置过多过高的学习壁垒。
6.充分激发潜能，带动学生的积极性；
每个学生都有一定的学习潜能，挖掘好，就能调动学习的积极性和主动性。現代心理学所提供的客观数据让我们惊诧地发现，绝大部分正常人只运用了自身潜藏能力的10%。可以这么说，每个人都有一座“潜能金矿”等待被挖掘。在探究学习的教学中，教者要通过正确归因，帮助学生树立信心。不少学生在学习受挫时，往往会归咎于自己的能力不行，感到自卑，缺乏学习的积极性，不愿在学习上投入时间和精力。“鼓励为主”是学生探究性学习的外动力，教师的教学策略、教学语言等都是作用于学生的“外动力”
总述，我们要用捧着一颗心来，不带半根草去的无私与爱：通过科学的的教育教学方法耐心的、细致的引导学生进行探究学习。使学生和老师都能克服自身存在的问题，使探究学习迈向新台阶。