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摘 要：初中思想品德课培养学生的阅读能力，既是实现思想品德课三维目标的要求，也是学生成长的需要。阅读能力是人的基本能力之一，是学生获取知识和发展智力的重要途径。教师要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生通过阅读培养自学能力，培养对思想品德课的兴趣。
关键词：思想品德课；阅读能力；高效课堂
近年来的初中思品试题，直接问卷式的问题很少，取而代之的是材料或图表说明题，着重考查学生的分析、归纳和思维能力。而读懂材料、看懂图表是分析、归纳的重要前提。目前学生的阅读能力普遍较差，直接影响了学生对知识的接受和其它能力的发展。作为一名思想品德课的教师，就如何培养学生阅读能力？笔者根据教学实践，谈谈自己的做法。
一、思想品德课教学提高学生阅读能力的必要性
以前每当提起思想品德课学生会觉得很枯燥，思想品德课的老师都是照本宣科，说教式的老学究。思想政治的教学，让学生常感枯燥无味、兴趣索然。究其原因，一是因为政治课内容有些枯燥，与现实落差较大；二是因为课堂老师讲授太多，学生只需听懂，没有多大思考余地。新课改要求课堂上要充分调动学生学习的欲望和主动性，充分发挥学生课堂主体的作用。我们教师要着重于培养学生的阅读能力，讲解一些阅读方法和技巧，然后放手让学生去阅读。在阅读中让他们发现问题，提出问题、解决问题，为学生创造一种积极参与的氛围，则能让学生在自主阅读中尝试成功的喜悦，满足求知的欲望，从而激发他们的学习兴趣。
二、思想品德课提高学生阅读能力的策略
1.改变学生对思想品德课阅读能力不重视的现状意识是行动的先导
建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，也是是新课改的理论依据之一，它强调的学习过程就是鼓励学生个体建构自己的知识过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工。阅读是学生自主学习思想品德课的主要形式，培养学生阅读能力是现代社会和人全面发展的需要，也是思想品德课教学和课程改革的需要。作为思想品德课教师要改变一直以来教师讲条条，学生画条条、背条条的弊端，把课堂的主动权还给学生，放手发动学生，让学生带着问题自己阅读教材、领会教材、归纳教材、总结教材，在教师的引领下解决教学中碰到的实际问题。阅读过程就伴随着这样一种信息的选择和加工。因此，必须改变对思想品德课阅读不重视的现状，我们才可能在课堂上很好开展阅读能力的培养。
2.培养学生阅读的兴趣
为了激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，思品课教师可以组织学生开展“读、写、讲”一条龙竞赛活动，并对优秀学生给予物质奖励和精神鼓励。要求学生不仅要会读，而且通过读做到会写、会讲，旨在以阅读为平台和抓手，促使学生“读、写、讲”齐步走。通过长时期的磨炼，学生的阅读兴趣和能力就会得到大幅度提高。
3.教师应根据不同的内容，教给学生不同的阅读方法
（1）浏览引语，把握全课。思想品德课教材的每一课都有引语。引语无标题，自成段落，采用趣引、设疑等方式，对本课所用讲述的重点内容作出了提示和指点。每课前，首先应指导学生阅读引语，这样能让学生从大致上明确该课的基本范围和要求，启发学生思考，激发他们学习的兴趣，明确该课的学习目的，为后面的教学作好准备。
（2）通读标题，理清脉络。每一课中有两个以上的框节，框题是该课的主要内容。每一框节下又没有两个以上的标题，标题是这一框节的主要内容，框题就是该课的知识目标。所以，教师指导学生阅读时要首先抓住框题，抓住这个中心问题，然后抓住小标题，把握其内容提要，这样就从总体上理清了全课的脉络，把握住了教学目标。如九年级思想品德第二课共有两框：①承担关爱集体的责任。②承担对社会的责任。其中①框没有两个小标题：第一个是：我是集体的一员，第二个是关爱集体，人人有责。这两个小标题就是本框的重要知识点，我与集体、集体利益的关系，如何关爱集体。
（3）精读正文，掌握重点。正文部分是思想品德课教学的基本内容和要求。首先，让学生根据阅读思考题、标题或自己的阅读分析，在书上划出主要内容，其次要仔细阅读正文中的黑体字，这些黑体字是基本观点重要结论，是教学重点所在，对此要反复读直到熟记。如九年级教材第四课第四框“实施科教兴国的发展战略”中有两句黑体字：“科学技术是第一生产力；优先发展教育，建设人力资源强国。”阅读中应让学生首先划出这两句黑体字，然后仔细阅读，思考这两句黑体字与框题的关系。通过读，学生较容易得出黑体字说明了为什么要实施科教兴国战略。
（4）泛读材料，说明道理。材料包括文字材料、插图、表格，这些都是思想品德课教材不可分割的有机组成部分。首先看文字材料，这部分内容以小字部分出现，或举例说明观点，或是正文所讲知识的延伸与补充。由于这部分涉及面广，难度较大，不作为考试内容，属于了解性内容，故指导泛读。阅读时，应找出材料的关键句，可以借鉴语文上的归纳段落大意的方法，看看这些是什么，说明了什么。其次看插图与表格。思品教材中每课都有插图，指导学生看插图时一看这幅图下方的文字表述，这是该图的中心意思；二是看图的具体内容，并与所学知识结合起来，说出这幅图放在此处的用意。
4.培养学生的阅读能力，应遵循渐进的原则，分段进行第一阶段：带着问题、观点阅读
教师根据教材内容，先编好阅读思考题或告诉学生主要的观点，让学生通过阅读，能找到答案或观点。阅读思考题的设计应由易到难，贯彻适当难度原则，激发学生独立分析的热情与兴趣。第二阶段：在阅读中找出问题、观点。在第一阶段训练的基础之上，要求学生读完一框后，说出该框的主要内容、主要观点是什么，又是通过哪些材料来论证的。由于不给思考题，阅读的难度较大，因此，教师要适时提示、点拨，将教师的主导与学生的主体有机地结合起来。
三、结束语
总之，在思想品德教学中，要让学生充分阅读，在阅读中发现问题，解决问题，在阅读中提高能力，寻找规律。教师重视了学生的阅读，并积极恰当地指导学生阅读的方法，持之以恒，我们的学生一定会读书，读好书。
参考文献：
[1]敬洪斌. 初中思想品德课学生阅读能力的培养探究[J]. 剑南文学（经典教苑），2013，05：327.
[2]吕敏. 开卷考试条件下的初中思想品德课教学策略研究[D].河北师范大学，2005
关键词：思想品德课；阅读能力；高效课堂
近年来的初中思品试题，直接问卷式的问题很少，取而代之的是材料或图表说明题，着重考查学生的分析、归纳和思维能力。而读懂材料、看懂图表是分析、归纳的重要前提。目前学生的阅读能力普遍较差，直接影响了学生对知识的接受和其它能力的发展。作为一名思想品德课的教师，就如何培养学生阅读能力？笔者根据教学实践，谈谈自己的做法。
一、思想品德课教学提高学生阅读能力的必要性
以前每当提起思想品德课学生会觉得很枯燥，思想品德课的老师都是照本宣科，说教式的老学究。思想政治的教学，让学生常感枯燥无味、兴趣索然。究其原因，一是因为政治课内容有些枯燥，与现实落差较大；二是因为课堂老师讲授太多，学生只需听懂，没有多大思考余地。新课改要求课堂上要充分调动学生学习的欲望和主动性，充分发挥学生课堂主体的作用。我们教师要着重于培养学生的阅读能力，讲解一些阅读方法和技巧，然后放手让学生去阅读。在阅读中让他们发现问题，提出问题、解决问题，为学生创造一种积极参与的氛围，则能让学生在自主阅读中尝试成功的喜悦，满足求知的欲望，从而激发他们的学习兴趣。
二、思想品德课提高学生阅读能力的策略
1.改变学生对思想品德课阅读能力不重视的现状意识是行动的先导
建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，也是是新课改的理论依据之一，它强调的学习过程就是鼓励学生个体建构自己的知识过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工。阅读是学生自主学习思想品德课的主要形式，培养学生阅读能力是现代社会和人全面发展的需要，也是思想品德课教学和课程改革的需要。作为思想品德课教师要改变一直以来教师讲条条，学生画条条、背条条的弊端，把课堂的主动权还给学生，放手发动学生，让学生带着问题自己阅读教材、领会教材、归纳教材、总结教材，在教师的引领下解决教学中碰到的实际问题。阅读过程就伴随着这样一种信息的选择和加工。因此，必须改变对思想品德课阅读不重视的现状，我们才可能在课堂上很好开展阅读能力的培养。
2.培养学生阅读的兴趣
为了激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，思品课教师可以组织学生开展“读、写、讲”一条龙竞赛活动，并对优秀学生给予物质奖励和精神鼓励。要求学生不仅要会读，而且通过读做到会写、会讲，旨在以阅读为平台和抓手，促使学生“读、写、讲”齐步走。通过长时期的磨炼，学生的阅读兴趣和能力就会得到大幅度提高。
3.教师应根据不同的内容，教给学生不同的阅读方法
（1）浏览引语，把握全课。思想品德课教材的每一课都有引语。引语无标题，自成段落，采用趣引、设疑等方式，对本课所用讲述的重点内容作出了提示和指点。每课前，首先应指导学生阅读引语，这样能让学生从大致上明确该课的基本范围和要求，启发学生思考，激发他们学习的兴趣，明确该课的学习目的，为后面的教学作好准备。
（2）通读标题，理清脉络。每一课中有两个以上的框节，框题是该课的主要内容。每一框节下又没有两个以上的标题，标题是这一框节的主要内容，框题就是该课的知识目标。所以，教师指导学生阅读时要首先抓住框题，抓住这个中心问题，然后抓住小标题，把握其内容提要，这样就从总体上理清了全课的脉络，把握住了教学目标。如九年级思想品德第二课共有两框：①承担关爱集体的责任。②承担对社会的责任。其中①框没有两个小标题：第一个是：我是集体的一员，第二个是关爱集体，人人有责。这两个小标题就是本框的重要知识点，我与集体、集体利益的关系，如何关爱集体。
（3）精读正文，掌握重点。正文部分是思想品德课教学的基本内容和要求。首先，让学生根据阅读思考题、标题或自己的阅读分析，在书上划出主要内容，其次要仔细阅读正文中的黑体字，这些黑体字是基本观点重要结论，是教学重点所在，对此要反复读直到熟记。如九年级教材第四课第四框“实施科教兴国的发展战略”中有两句黑体字：“科学技术是第一生产力；优先发展教育，建设人力资源强国。”阅读中应让学生首先划出这两句黑体字，然后仔细阅读，思考这两句黑体字与框题的关系。通过读，学生较容易得出黑体字说明了为什么要实施科教兴国战略。
（4）泛读材料，说明道理。材料包括文字材料、插图、表格，这些都是思想品德课教材不可分割的有机组成部分。首先看文字材料，这部分内容以小字部分出现，或举例说明观点，或是正文所讲知识的延伸与补充。由于这部分涉及面广，难度较大，不作为考试内容，属于了解性内容，故指导泛读。阅读时，应找出材料的关键句，可以借鉴语文上的归纳段落大意的方法，看看这些是什么，说明了什么。其次看插图与表格。思品教材中每课都有插图，指导学生看插图时一看这幅图下方的文字表述，这是该图的中心意思；二是看图的具体内容，并与所学知识结合起来，说出这幅图放在此处的用意。
4.培养学生的阅读能力，应遵循渐进的原则，分段进行第一阶段：带着问题、观点阅读
教师根据教材内容，先编好阅读思考题或告诉学生主要的观点，让学生通过阅读，能找到答案或观点。阅读思考题的设计应由易到难，贯彻适当难度原则，激发学生独立分析的热情与兴趣。第二阶段：在阅读中找出问题、观点。在第一阶段训练的基础之上，要求学生读完一框后，说出该框的主要内容、主要观点是什么，又是通过哪些材料来论证的。由于不给思考题，阅读的难度较大，因此，教师要适时提示、点拨，将教师的主导与学生的主体有机地结合起来。
三、结束语
总之，在思想品德教学中，要让学生充分阅读，在阅读中发现问题，解决问题，在阅读中提高能力，寻找规律。教师重视了学生的阅读，并积极恰当地指导学生阅读的方法，持之以恒，我们的学生一定会读书，读好书。
参考文献：
[1]敬洪斌. 初中思想品德课学生阅读能力的培养探究[J]. 剑南文学（经典教苑），2013，05：327.
[2]吕敏. 开卷考试条件下的初中思想品德课教学策略研究[D].河北师范大学，2005