【摘要】通过对一年级学生的教学，我深深认识到：学生的数学语言表达很重要。思维能力发展的好坏，则主要决定于孩子的语言能力的发展水平。培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过我们做老师的进行长期持之以恒的训练才能得以提高，力争达到准确、和谐的数学语言。
　　【关键词】语言表达  培养  思维
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0132-02
　　在一年级教学中，除了培养学生要有良好的养成教育外，我逐渐意识到学生的语言表达能力的培养非常重要，有时学生有良好的语言表达在一节课中能起到画龙点睛的作用。然而一年级学生解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，或者不能完整地表达出来，根据这个特点，为促进学生思维，提高学生语言表达能力，我不断的探索与实践，开始了对学生进行初步的训练，现根据青岛版教材的有关实践，谈五点认识：
　　一、激发兴趣，引领学生愿说
　　在课堂上，要让学生“愿说”，首先我充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素，用幽默的语言和教学魅力吸引学生积极参与学习，引导学生“想说”。在课堂上，结合课本的情境图创设学生熟悉的生活情境，吸引学生积极参与教学活动，使他们有话可说。课下，想方设法让学生开口和我交流，经常找机会和学生多接触，多交流，加强情感投资。
　　二、循循善导，鼓励学生敢说
　　在课堂中要做到鼓励学生敢说，“不怕说错，就怕你不说”，可以让学生先说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉你的同桌（悄悄话），最后再请他们单独发言，说给大家听听，帮助学生逐步的建立自信，从不敢说到敢说。有时，通过对“你说得真好”“给他点掌声吧”鼓励性的表扬，激励学生提高自己的表达能力。
　　三、导之以法，培养学生会说
　　为了解决培养学生会说的问题，在教学中，我注重让学生观察理解课本主题图，发挥想象，例如在一年级下册大海边这一单元时，让学生根据主题图编一个故事;把其中有用的数学信息表达出来，在解决问题的过程中，重视直观操作与语言表达相结合;让学生把用小棒摆一摆、计数器拨一拨的过程说一说，并让学生说说自己计算、思考的过程。另外我还做到平时课堂中自己教学语言的严密性和逻辑性，问题的提出和讲解要简洁和针对性，力求使自己的语言规范、完整，起到示范带头的作用。
　　四、形式多样，加强学生练说
　　在刚刚接触一年级孩子时，他们有时语言罗嗦，词不达意，甚至提出的问题有些幼稚，而我并没有斥责他们，而是善于从学生奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐渐引导他们达到语言完整，准确规范。还要根据教学内容多方面的训练：（1）把简单的说具体，如教材中树上有5只猴子，先跳下2只，再跳下1只，树上还剩几只？主题图呈现的是这个过程，就要注意让学生根据图意说具体、描述完整。（2）把省略的说全面，教材中让学生提数学问题，教材只提一个，剩余的就让学生补充完整等。（3）抓住关键，重点说。我在教学用“凑十法”计算“9加几”时，当请一位同学说说他是怎样算“9+3”时，这位学生说出了非常通顺的句子：“因为9加1得10，所以，把3分成1和2;先算9加1得10，再算10加上2得12。”我马上抓住这一典型范例，让个别学生复述，再让全班同学复述几遍，并要求以同样的句式说出以后几个算式的解答过程。通过这次训练，同学们加深了对“凑十法”的理解，收到较好的教学效果。
　　五、不拘一格，激发学生善说
　　培养学生成为“善说”的理想境界，尽管一年级的学生在初始阶段，语言要罗嗦，词不达意，甚至提出的问题有些幼稚，作为老师我们不要斥责他们，而要保护、鼓励这种积极性，尤其对后进生更要耐心疏导，逐渐引导他们达到语言完整，准确规范。我听过几次优秀教师的课，正因为学生出色的回答，为课堂增添了亮丽的一笔，为了培养学生“善说”的能力，在课堂中我采用了与学生互换角色，让学生走上讲台“当老师”，而教师这个“学生”却会给“老师”提出这样那样的疑问，请“老师”帮忙解决，在问题情境中逐步培养学生用准确的、简练的、清晰的语言来表达自己思考的结果，使学生不知不觉在口答解题的过程中提高了自己“善说”的能力。
　　付出就有收获，逐渐的我班孩子在语言表达能力方面有了进步。“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生语言表達能力是个循序渐进的复杂过程，应想尽办法，给予孩子们恰当的机会，创设数学语言氛围，学会引导、学会说，训练一批语言表达强的学生带动另一批学生，形成良好的氛围，使全体同学都得到提高，最终达到准确、和谐的数学语言。
　　参考文献：
　　[1]蔡亲鹏，陈建花，《数学教育学》，浙江出版社，2008.1
　　作者简介：
　　李晖（1979.2-），女，汉族，山东淄博人，本科，一级教师，研究方向为教育教学。
　　 刘军（1978.11-），男，汉族，山东淄博人，本科，一级教师，研究方向为教育教学。