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摘 要：会计职业教育的根本目的是培养和造就高素质的会计人才，适应会计信息化的需要。会计师资队伍是高职院校会计学科建设的主体，是教学实践活动中的主要实施者和组织者，在整个教学过程和人才培养中占据着主导地位，高职院校会计师资素质的高低，直接决定着会计人才培养的质量。在信息化条件下会计师资队伍培养应从选拔、培训、交流使用等多方面去考虑，造就一支具有高素养的会计师资队伍。
关键词：高职院校；会计师资；培养
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。怎样把我国的高职高专教育办得更好，为国家需要服务、为市场需求服务，高职高专师资队伍建设是重要一环。如何加强高职高专院校会计师资队伍培养工作，使之逐步走上科学化、规范化、制度化的道路，我们认为应做好以下工作：
一、明确高职院校会计师资队伍培养目标
1、提高会计教师的思想素质。高职高专教师肩负着培养掌握先进科学技术的一线技术应用型人才的重任。这就要求高职高专教师具有崇高的精神境界，坚定正确的政治方向和强烈的爱国主义思想。培养合格的高职高专教师，首先应培养教师具有崇高的理想，高尚的道德品质和良好的职业道德。教师的思想素质的培养内容包括：热爱祖国，献身教育，热爱学生；以身作则，为人师表，严谨治学；团结互助，敬业奉献等。
2、构建教师合理的知识结构，掌握高职高专教育工作规律。当今世界知识经济迅猛发展，科学技术日新月异，要使高职高专教育培养的学生具有较强的适应能力和竞争能力，从事高职高专教育的教师必须具备宽厚，扎实的基础理论功底和完善的知识结构，既要通过培训了解本专业的学科前沿发展动态，在本职的教学活动中把握正确的教学方向；又要通过培训了解交叉学科，边缘学科，特别是理工结合，文理渗透的知识；探讨高职高专教育的基本规律，掌握高职高专教育的基本特征，才能更好的完成培养应用性人才的教学任务。
3、提高教师的教学能力。教学是高等教育工作的主要环节，是实现教育目标和培养人才的基本途径。随着高职高专教育的迅猛发展，大批青年教师充实到教学队伍中，给高职高专教育师资队伍补充了新鲜血液，但是青年教师的教学，科研经验不足，通过培训，使其在教师基本功，专业知识水平和教学能力等逐步提高，逐步成长为教学骨干。
4、提高教师社会实践能力，培养“双师型”师资队伍。社会实践是教师直接获取感性知识和实践经验，加深和丰富理论知识的重要途径，也是提高教师解决专业生产和经营实际问题能力的必经途径。高职高专教育要求教师必须具有“双师型”素质，既具有教师的教学能力，又具有会计师的专业技术能力。实现这一队伍建设目标，一方面要积极从企业引进中高级专业技术人才，另一方面要大力选派中青年教师去企业，基层参加实践锻炼。学校应根据本校实际，制定“双师型”教师的培养、考核与管理办法。
5、使教师具有较强的汲取新知识，掌握新技术的能力。当今世界知识更新速度快。新技术层出不穷，从事高职高专教育的教师，要想使自己的知识不老化，始终站在学科前沿，始终受学生的欢迎，就必须熟练掌握现代信息技术，并具有较高的外语水平，具备及时收集，掌握和处理信息的能力，善于提出问题和积累资料。教师要熟练自如地运用现代化教育技术手段和工具，为教学和科研服务。
6、培养“一专多能”的教师。高职高专教育是以就业为导向的培养应用性人才的教育，专业设置要根据市场和就业需要来决定，一方面专业设置具有相对的灵活性，根据就业需求变化，对专业结构进行适当调整；一方面要打破专业设置界限，培养现代职业岗位需要的复合型技术应用性人才，增加学生自主选择的实用培训课程。而学校不可能长期储备各类专业教师，调整专业和开设新课需要从社会聘请专业技术人员作兼职教师，也需要校内教师具有“一专多能”的特点，适应学校教学需要。
二、采取灵活多样的高职院校会计师资培养形式
1、职前培训。职前培训是对新补充（包括从非高校会计教师岗位调入人员）到高职高专学校的会计教师进行的一种培训，其目的是为了让新会计教师尽快熟悉了解所在学校的历史发展及现状；尽快熟悉高职高专教育规律和教育理论；使新会计教师能够更好地履行教师的岗位职责。通过职前培训，使教师认识教师职业道德修养的意义，明确在教育活动中所应遵循的基本道德规范，掌握加强教师职业道德修养的主要途径和方法。在提高思想道德认识的基础上，自觉实践，做好工作。
2、在职培养培训。在职培养培训是提高会计教师素质的重要途径。在科学技术迅速发展，文化知识不断更新，教育改革不断深化的今天，高校会计教师要完成教书育人的重任，仅靠职前的系统学习是不够的。高职高专教育发展要求会计教师必须在从事教育工作中通过在职培养培训不断提高和充实自己。
3、学历学位进修。高职院校中会计教师学历偏低已成为一个普遍现象，在一定程度上影响了高职院校高素质会计教师队伍的建设和教育教学的质量。学历学位进修可以迅速提高会计教师的专业理论水平，使会计教师能够追踪专业领域和行业发展动态，及时更新教学内容，补充新知识、新技术、新工艺。
4、实践能力培养。高职教育的培养目标是培养高技能人才，因此，要求会计教师必须有较强的实践能力。会计教师实践能力的培养是双师素质师资队伍建设的重中之重。会计教师实践能力培养的主要有以下途径：一是在指导实习中提高会计教师的实践能力，这是最直接，也是见效最快的一个途径；二是安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，要求顶岗的时间最好在1年以上，或建立产、学、研一体的校内实训基地，实行产学研一体化的人才培养模式，通过研究科研项目，使会计教师的实践能力得到锻炼，研究成果也可以直接为教学和社会服务；三是选派会计教师到教育部师资培训基地或企业进行短期培训；四是鼓励会计教师参加相关专业的职业资格鉴定，这样不仅可以提高实践能力，而且还可以为学生开展职业资格培训。
三、规范高职院校会计师资引进机制
1、规范会计师资引进的规划程序。这个规划要与学科规划紧密结合起来，有计划有重点地引进，明确需要引进人才的岗位和数量。这个规划既要瞄准眼前目标，又要考虑中长期远景规划。人才引进的程序规范化，能使院校的有限资源得到合理的利用。
2、进行充分的岗位设置论证。岗位设置论证能使引进目标性更为明确。岗位设置论证应包括引进人员所在的岗位学科现有的基础、队伍结构、发展趋势以及引进的必要性等方面的论证。设置的时候，因需设岗，因事择人，建立岗位责任制，明确制定各岗位的工作目标、任务和职责。同时也要考虑到对方所要求的条件和院校所能满足其要求的限度。在任职教育会计教师队伍的建构上必然达到“人无我有，人有我优”，从而确保任职教育自身优势，使培养的人才富有特色。
3、建立合理的人才评价体系。人才评价体系要有系统性，要充分考虑所引进的人员适不适合该岗位，其岗位的职责、目标以及工作开展的思路是否合理。人才的优劣并不是一个人一言即可定论的，需要有多多面的整合评价，包括教授的推荐，同行的评价，面谈以及院系集体讨论意见等等。一般来说，评价标准和实施过程应根据教师工作的性质和特点做到“三个统一”即：全面评价和重点评价相统一、定性和定量相统一、组织评价与群众测评相统一。通过建立科学的评价体系，使会计教师的工作成绩得到比较准确和相对合理的评价和认可。
四、建立激励机制为高职院校会计师资队伍培养提供保障
1、改革人事制度。学校进行以教师聘任制为核心的全员聘任制改革，按需设岗，公开招聘，择优聘任，建立分层次的竟聘上岗激励机制，逐步形成人员能出能进、职务能上能下、待遇能高能低的局面。根据专业建设和课程改革的需要，不断调整岗位的设置，探索有利于团队建设和发展的内部管理机制。学院扩大选人视野，面向社会公开招聘，竞争上岗。改革专业技术职务评聘制度，根据高职教育特点，修改评聘标准，对于相关的职业资格证书，采取以考代评的方法，鼓励专业会计教师获取各种职业资格证书。在严格考核的基础上，评聘分开，打破专业技术职务终身制。
2、改革分配制度。收入分配政策要重实绩、重贡献，向关键岗位和优秀人才倾斜，为此要探索灵活多样的分配形式。对拔尖创新人才实行年薪制；对短期聘任的会计教师可以实行协议工资制；探索适合团队的分配方式，为学术创新团队的发展提供良好的条件。
3、改革考核评价。建立以业绩和能力为导向、科学合理的会计教师考核评价机制。根据不同类别、层次岗位的不同要求，制定以业绩为核心，由品德、知识、能力等要素构成的教师考核评价标准和指标体系，重视同行认可。积极创新并完善有利于尊重和保护创新思想的学术评价制度，由重视过程管理向重视目标管理转变，由重视年度考核向重视聘期考核转变，由单纯的数量评价向更加注重质量的评价转变。
五、实行“两个结合”拓展高职院校会计师资培养途径
1、“走出去”和“请进来”相结合。随着高职教育的发展，单纯依靠专任的师资资源已经不能满足办学的需要，必须采取“走出去，请进来”的会计教师培训的方式，在注意提高会计教师的学历的同时，也要注重增强会计教师实际应用能力。“走出去”就是专任中青年会计教师要定期走向社会，走进高新技术产业，及时吸收当代最新的科学实践知识。在学校统一安排下，学校要制订教研骨干会计教师的培训计划。实行校外和校内培训相结合，脱产进修和在职进修相结合，积极鼓励和支持优秀中青年会计教师在职攻读学位，使会计教师更新自己的知识结构，以提高队伍的整体素质。“请进来”就是要吸收科研单位、高新技术产业的高级技术人员加入会计教师队伍。一方面学院要引进一批熟知前沿科学、掌握先进理论的教授、学者；另一方面也需要配备一大批既有教授的学术素养，又有较强的实践工作能力的“双师型”会计教师。这种结构模式有利于在校生吸收学习当代最新的科学知识，有利于整体的教学质量的提高。
2、“帮、传、带”和“交流学习”相结合。从长远的发展角度考虑，利用现有师资力量进行帮、传、带，培养出自己的师资队伍是学校发展的方向。使得青年会计教师在团结奉献、开拓进取的团队中快速成长，形成一支知识结构、年龄结构、学历结构合理，实践能力强的师资队伍。
参考文献：
［1］北京工业职业技术学院.师资队伍建设“十一五”规划［Z］.2007—05—03.
［2］谢芳，周志刚.论高校教师管理中的激励机制［J］.职业教育研究，2004（11）.
［3］李忠波.对高校师资队伍建设运行机制的理性思考［J］.中国高教研究，2005（11）.
［4］李建求。论高职院校“双师”型师资队伍建设［J］.职教论坛，2002（19）.
关键词：高职院校；会计师资；培养
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。怎样把我国的高职高专教育办得更好，为国家需要服务、为市场需求服务，高职高专师资队伍建设是重要一环。如何加强高职高专院校会计师资队伍培养工作，使之逐步走上科学化、规范化、制度化的道路，我们认为应做好以下工作：
一、明确高职院校会计师资队伍培养目标
1、提高会计教师的思想素质。高职高专教师肩负着培养掌握先进科学技术的一线技术应用型人才的重任。这就要求高职高专教师具有崇高的精神境界，坚定正确的政治方向和强烈的爱国主义思想。培养合格的高职高专教师，首先应培养教师具有崇高的理想，高尚的道德品质和良好的职业道德。教师的思想素质的培养内容包括：热爱祖国，献身教育，热爱学生；以身作则，为人师表，严谨治学；团结互助，敬业奉献等。
2、构建教师合理的知识结构，掌握高职高专教育工作规律。当今世界知识经济迅猛发展，科学技术日新月异，要使高职高专教育培养的学生具有较强的适应能力和竞争能力，从事高职高专教育的教师必须具备宽厚，扎实的基础理论功底和完善的知识结构，既要通过培训了解本专业的学科前沿发展动态，在本职的教学活动中把握正确的教学方向；又要通过培训了解交叉学科，边缘学科，特别是理工结合，文理渗透的知识；探讨高职高专教育的基本规律，掌握高职高专教育的基本特征，才能更好的完成培养应用性人才的教学任务。
3、提高教师的教学能力。教学是高等教育工作的主要环节，是实现教育目标和培养人才的基本途径。随着高职高专教育的迅猛发展，大批青年教师充实到教学队伍中，给高职高专教育师资队伍补充了新鲜血液，但是青年教师的教学，科研经验不足，通过培训，使其在教师基本功，专业知识水平和教学能力等逐步提高，逐步成长为教学骨干。
4、提高教师社会实践能力，培养“双师型”师资队伍。社会实践是教师直接获取感性知识和实践经验，加深和丰富理论知识的重要途径，也是提高教师解决专业生产和经营实际问题能力的必经途径。高职高专教育要求教师必须具有“双师型”素质，既具有教师的教学能力，又具有会计师的专业技术能力。实现这一队伍建设目标，一方面要积极从企业引进中高级专业技术人才，另一方面要大力选派中青年教师去企业，基层参加实践锻炼。学校应根据本校实际，制定“双师型”教师的培养、考核与管理办法。
5、使教师具有较强的汲取新知识，掌握新技术的能力。当今世界知识更新速度快。新技术层出不穷，从事高职高专教育的教师，要想使自己的知识不老化，始终站在学科前沿，始终受学生的欢迎，就必须熟练掌握现代信息技术，并具有较高的外语水平，具备及时收集，掌握和处理信息的能力，善于提出问题和积累资料。教师要熟练自如地运用现代化教育技术手段和工具，为教学和科研服务。
6、培养“一专多能”的教师。高职高专教育是以就业为导向的培养应用性人才的教育，专业设置要根据市场和就业需要来决定，一方面专业设置具有相对的灵活性，根据就业需求变化，对专业结构进行适当调整；一方面要打破专业设置界限，培养现代职业岗位需要的复合型技术应用性人才，增加学生自主选择的实用培训课程。而学校不可能长期储备各类专业教师，调整专业和开设新课需要从社会聘请专业技术人员作兼职教师，也需要校内教师具有“一专多能”的特点，适应学校教学需要。
二、采取灵活多样的高职院校会计师资培养形式
1、职前培训。职前培训是对新补充（包括从非高校会计教师岗位调入人员）到高职高专学校的会计教师进行的一种培训，其目的是为了让新会计教师尽快熟悉了解所在学校的历史发展及现状；尽快熟悉高职高专教育规律和教育理论；使新会计教师能够更好地履行教师的岗位职责。通过职前培训，使教师认识教师职业道德修养的意义，明确在教育活动中所应遵循的基本道德规范，掌握加强教师职业道德修养的主要途径和方法。在提高思想道德认识的基础上，自觉实践，做好工作。
2、在职培养培训。在职培养培训是提高会计教师素质的重要途径。在科学技术迅速发展，文化知识不断更新，教育改革不断深化的今天，高校会计教师要完成教书育人的重任，仅靠职前的系统学习是不够的。高职高专教育发展要求会计教师必须在从事教育工作中通过在职培养培训不断提高和充实自己。
3、学历学位进修。高职院校中会计教师学历偏低已成为一个普遍现象，在一定程度上影响了高职院校高素质会计教师队伍的建设和教育教学的质量。学历学位进修可以迅速提高会计教师的专业理论水平，使会计教师能够追踪专业领域和行业发展动态，及时更新教学内容，补充新知识、新技术、新工艺。
4、实践能力培养。高职教育的培养目标是培养高技能人才，因此，要求会计教师必须有较强的实践能力。会计教师实践能力的培养是双师素质师资队伍建设的重中之重。会计教师实践能力培养的主要有以下途径：一是在指导实习中提高会计教师的实践能力，这是最直接，也是见效最快的一个途径；二是安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，要求顶岗的时间最好在1年以上，或建立产、学、研一体的校内实训基地，实行产学研一体化的人才培养模式，通过研究科研项目，使会计教师的实践能力得到锻炼，研究成果也可以直接为教学和社会服务；三是选派会计教师到教育部师资培训基地或企业进行短期培训；四是鼓励会计教师参加相关专业的职业资格鉴定，这样不仅可以提高实践能力，而且还可以为学生开展职业资格培训。
三、规范高职院校会计师资引进机制
1、规范会计师资引进的规划程序。这个规划要与学科规划紧密结合起来，有计划有重点地引进，明确需要引进人才的岗位和数量。这个规划既要瞄准眼前目标，又要考虑中长期远景规划。人才引进的程序规范化，能使院校的有限资源得到合理的利用。
2、进行充分的岗位设置论证。岗位设置论证能使引进目标性更为明确。岗位设置论证应包括引进人员所在的岗位学科现有的基础、队伍结构、发展趋势以及引进的必要性等方面的论证。设置的时候，因需设岗，因事择人，建立岗位责任制，明确制定各岗位的工作目标、任务和职责。同时也要考虑到对方所要求的条件和院校所能满足其要求的限度。在任职教育会计教师队伍的建构上必然达到“人无我有，人有我优”，从而确保任职教育自身优势，使培养的人才富有特色。
3、建立合理的人才评价体系。人才评价体系要有系统性，要充分考虑所引进的人员适不适合该岗位，其岗位的职责、目标以及工作开展的思路是否合理。人才的优劣并不是一个人一言即可定论的，需要有多多面的整合评价，包括教授的推荐，同行的评价，面谈以及院系集体讨论意见等等。一般来说，评价标准和实施过程应根据教师工作的性质和特点做到“三个统一”即：全面评价和重点评价相统一、定性和定量相统一、组织评价与群众测评相统一。通过建立科学的评价体系，使会计教师的工作成绩得到比较准确和相对合理的评价和认可。
四、建立激励机制为高职院校会计师资队伍培养提供保障
1、改革人事制度。学校进行以教师聘任制为核心的全员聘任制改革，按需设岗，公开招聘，择优聘任，建立分层次的竟聘上岗激励机制，逐步形成人员能出能进、职务能上能下、待遇能高能低的局面。根据专业建设和课程改革的需要，不断调整岗位的设置，探索有利于团队建设和发展的内部管理机制。学院扩大选人视野，面向社会公开招聘，竞争上岗。改革专业技术职务评聘制度，根据高职教育特点，修改评聘标准，对于相关的职业资格证书，采取以考代评的方法，鼓励专业会计教师获取各种职业资格证书。在严格考核的基础上，评聘分开，打破专业技术职务终身制。
2、改革分配制度。收入分配政策要重实绩、重贡献，向关键岗位和优秀人才倾斜，为此要探索灵活多样的分配形式。对拔尖创新人才实行年薪制；对短期聘任的会计教师可以实行协议工资制；探索适合团队的分配方式，为学术创新团队的发展提供良好的条件。
3、改革考核评价。建立以业绩和能力为导向、科学合理的会计教师考核评价机制。根据不同类别、层次岗位的不同要求，制定以业绩为核心，由品德、知识、能力等要素构成的教师考核评价标准和指标体系，重视同行认可。积极创新并完善有利于尊重和保护创新思想的学术评价制度，由重视过程管理向重视目标管理转变，由重视年度考核向重视聘期考核转变，由单纯的数量评价向更加注重质量的评价转变。
五、实行“两个结合”拓展高职院校会计师资培养途径
1、“走出去”和“请进来”相结合。随着高职教育的发展，单纯依靠专任的师资资源已经不能满足办学的需要，必须采取“走出去，请进来”的会计教师培训的方式，在注意提高会计教师的学历的同时，也要注重增强会计教师实际应用能力。“走出去”就是专任中青年会计教师要定期走向社会，走进高新技术产业，及时吸收当代最新的科学实践知识。在学校统一安排下，学校要制订教研骨干会计教师的培训计划。实行校外和校内培训相结合，脱产进修和在职进修相结合，积极鼓励和支持优秀中青年会计教师在职攻读学位，使会计教师更新自己的知识结构，以提高队伍的整体素质。“请进来”就是要吸收科研单位、高新技术产业的高级技术人员加入会计教师队伍。一方面学院要引进一批熟知前沿科学、掌握先进理论的教授、学者；另一方面也需要配备一大批既有教授的学术素养，又有较强的实践工作能力的“双师型”会计教师。这种结构模式有利于在校生吸收学习当代最新的科学知识，有利于整体的教学质量的提高。
2、“帮、传、带”和“交流学习”相结合。从长远的发展角度考虑，利用现有师资力量进行帮、传、带，培养出自己的师资队伍是学校发展的方向。使得青年会计教师在团结奉献、开拓进取的团队中快速成长，形成一支知识结构、年龄结构、学历结构合理，实践能力强的师资队伍。
参考文献：
［1］北京工业职业技术学院.师资队伍建设“十一五”规划［Z］.2007—05—03.
［2］谢芳，周志刚.论高校教师管理中的激励机制［J］.职业教育研究，2004（11）.
［3］李忠波.对高校师资队伍建设运行机制的理性思考［J］.中国高教研究，2005（11）.
［4］李建求。论高职院校“双师”型师资队伍建设［J］.职教论坛，2002（19）.