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摘要：随着课程改革的不断推进，越来越多的一线教师开始意识到教育并不是单纯向学生灌输知识，还要培养学生自主学习的能力，以学生学习为中心，教师主要发挥辅助作用，在此背景下，“学案导学”教学模式受到了教师的普遍欢迎。本文主要论述“学案导学”教学模式的特点，分析其在初中英语教学中的具体应用。
关键词：英语教学;学案导学;应用策略
引言：
初中英语不仅需要学生掌握理论知识，还要求学生具备一定的口语交际能力，能够运用英语展开日常交流。为了实现这一教学目标，教师需要不断革新教学手段，引入“学案导学”教学模式，营造新型学习课堂，使得英语学习可以化繁为简。借助于“学案导学”教学模式，可以有效改进学生的学习状况，培养学生自主学习的能力，让他们在课前预习教材重难点。
一、“学案导学”教学模式的特征
在传统英语教学中，教师仅仅是向学生简单讲解知识，学生处于被动吸收状态，运用“学案导学”教学模式可以有效改变这一局面，使得学生能够充分发挥自身的主体作用，营造和谐的课堂环境。对于教师而言，他们的职责并非仅仅局限于传授知识，教师还应当培养学生的自学能力，帮助学生树立主动学习的意识。不仅如此，教师还应当在日常教学工作中启发学生的思维，培养学生分析与解决问题的能力。详细来讲，“学案导学”教学模式的特征如下：第一，“学案导学”以学为先，教为辅，这种教学理念要求教师提出问题后为学生物流充足的思考时间，借助于引导、启蒙等形式让学生自己寻找答案，并通过这一过程培养学生自主学习的良好习惯。第二，“学案导学”教学模式要求教师能够意识到学生的主体地位，学生的认知特点、学习特征以及已有知识储备等都会给课堂效果产生影响，所以，教师需要将学生的学习情况和教材知识联系起来，在此基础上合理设计教学内容。
二、初中英语教学存在的问题
（一）学生学习主动性较弱
传统教学模式中，教师向学生灌输知识，在这种学习环境下成长起来的学生往往比较依赖教师，在遇到问题后也不想问，严重束缚了学生学习思维的发展，久而久之就会导致学生丧失了学习主动性，学生很难通过英语学习获得成就感。另外，受到应试教育的影响，初中生通常会采取死记硬背的方法提升英语分数，可这种方式很容易导致高分低能的现象，甚至还有很多学生掌握的知识全部局限在课本上，很难将课堂所学所学运用到实际生活中，把高分作为学习的唯一目标。
（二）教师不关注学生的综合能力
分析传统英语教学模式，可以发现在这种教学模式下很多教师比较忽视学生的综合能力，过分重视学生的学习效果，可这给学生形成良好学习习惯产生了较大消极影响。另一方面，在传统教学模式中，学生掌握的知识基本上就是教材内容，学生在学习过程中并没有自己的发现与体验，对于知识的探究能力不强。在传统课堂上，教师大多向学生灌输知识，未向其提供思考的空间，学生缺乏使用英语的场景，随着课程改革的实施，逐渐有教师意识到了这种教学模式存在的问题，开始关注学生综合能力的培养，因为英语是一门应用性的语言，需要在不断的交流中提升英语能力。
三、“学案导学”教学模式在英语教学中的应用
（一）设计课堂测验，了解学生的学习情况
学生的学习成果直接体现着课堂教学质量，因此，教师需要及时测验学生的学习效果。在导学方案中，教师需要清楚教学重点，借助于课堂测验了解学生在经过教师讲解以及小组学习之后的知识掌握状况。利用课堂测验，教师能够了解学生哪一方面的知识掌握不牢靠，并有针对性的加强讲解。教师可以根据学生的实际状况，及时调整教学内容，激发学生学习英语的积极性。
（二）自主预习
“学案导学”要求学生能够根据教师准备的学案预习知识，从而在课堂上更好的跟上教师的授课节奏。将学生课前预习的知识和教师课上讲解的内容有机联系，强化记忆。英语作为一门语言学科，和其他学科相比区别比较明显，要求学生能够通过课前预习掌握一定的知识，了解文章大意、语法句式等。对于教师来讲，在采取“学案导学”教学模式时，需要设计科学的学案，帮助学生养成自主学习的良好习惯，发挥学生的主观能动性。
（三）小组合作
英语已然是当下的国际通用语言，英语教学并非单纯为了通过考试，更为重要的是，要求学生能够在实践中应用英语，能够使用英语与人交流。这就要求教师在设计导学案时重视学生的口语能力，让学生用英语进行简单对话，通过导学案提升学生口语水平，组织学生利用英语进行交谈。这不仅能够避免学生和教师之间直接运用英语对话产生的紧张感，还能够提升学生的英语口语水平，实现英语教学目标。
（四）重视学生的探究欲
英语教师在日常教学中，应当关注学生的探究欲望，因为学生在学习英语过程中，唯有对知识具有较高的探索欲望，才会更容易发挥主动性，也会从被动学习状态转变为主动学习状态。在初中教学时，教师需要有意识地培养学生的探究欲望，为好奇心为媒介，鼓励学生主动学习知识。比如教师在课堂上，课堂向学生提问灵活性较强的问题，让学生发挥自己的联想力解决问题，为其提供展示自我的机会，通过学生的表现欲望进一步激发其探究欲。
四、总结
综上所述，在初中英语教学中学案发挥着重要作用，教师应当精心准备教案，了解学生在学习过程中存在的问题，结合教案明确教学的重难点，提升课堂教学质量。教师在设计教案时，应当以教材为依据适当进行延展，培养学生的英语素养。英语教师应当用“学案导学”教学模式代替传统填鸭式的教学模式，并在实践过程中不断完善，使得这种教学模式能够成为课堂教学主流，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]刘俊媛.“学案导学”教学模式在初中英语教学中的运用[J].空中美语，2020，（1）：166. DOI：10.12255/j.issn.1672-6677.2020.01.137.
[2]马丽.初中英语教学中“学案导学”教学模式的运用解析[J].新课程，2020，（37）：148.
[3]毛小丽.初中英语教学中学案導学教学模式的有效运用[J].新课程，2020，（32）：154.
[4]秦万祥，陈艳云.初中英语教学中"学案导学"教学模式的运用研究[J].南昌教育学院学报，2018，33（2）：28-31. DOI：10.3969/j.issn.1008-6757.2018.02.009.
[5]方颖.初中英语教学中"学案导学"教学模式的运用研究[J].魅力中国，2019，（51）：98-99.
（南充市五星中学 四川 南充 637000）
关键词：英语教学;学案导学;应用策略
引言：
初中英语不仅需要学生掌握理论知识，还要求学生具备一定的口语交际能力，能够运用英语展开日常交流。为了实现这一教学目标，教师需要不断革新教学手段，引入“学案导学”教学模式，营造新型学习课堂，使得英语学习可以化繁为简。借助于“学案导学”教学模式，可以有效改进学生的学习状况，培养学生自主学习的能力，让他们在课前预习教材重难点。
一、“学案导学”教学模式的特征
在传统英语教学中，教师仅仅是向学生简单讲解知识，学生处于被动吸收状态，运用“学案导学”教学模式可以有效改变这一局面，使得学生能够充分发挥自身的主体作用，营造和谐的课堂环境。对于教师而言，他们的职责并非仅仅局限于传授知识，教师还应当培养学生的自学能力，帮助学生树立主动学习的意识。不仅如此，教师还应当在日常教学工作中启发学生的思维，培养学生分析与解决问题的能力。详细来讲，“学案导学”教学模式的特征如下：第一，“学案导学”以学为先，教为辅，这种教学理念要求教师提出问题后为学生物流充足的思考时间，借助于引导、启蒙等形式让学生自己寻找答案，并通过这一过程培养学生自主学习的良好习惯。第二，“学案导学”教学模式要求教师能够意识到学生的主体地位，学生的认知特点、学习特征以及已有知识储备等都会给课堂效果产生影响，所以，教师需要将学生的学习情况和教材知识联系起来，在此基础上合理设计教学内容。
二、初中英语教学存在的问题
（一）学生学习主动性较弱
传统教学模式中，教师向学生灌输知识，在这种学习环境下成长起来的学生往往比较依赖教师，在遇到问题后也不想问，严重束缚了学生学习思维的发展，久而久之就会导致学生丧失了学习主动性，学生很难通过英语学习获得成就感。另外，受到应试教育的影响，初中生通常会采取死记硬背的方法提升英语分数，可这种方式很容易导致高分低能的现象，甚至还有很多学生掌握的知识全部局限在课本上，很难将课堂所学所学运用到实际生活中，把高分作为学习的唯一目标。
（二）教师不关注学生的综合能力
分析传统英语教学模式，可以发现在这种教学模式下很多教师比较忽视学生的综合能力，过分重视学生的学习效果，可这给学生形成良好学习习惯产生了较大消极影响。另一方面，在传统教学模式中，学生掌握的知识基本上就是教材内容，学生在学习过程中并没有自己的发现与体验，对于知识的探究能力不强。在传统课堂上，教师大多向学生灌输知识，未向其提供思考的空间，学生缺乏使用英语的场景，随着课程改革的实施，逐渐有教师意识到了这种教学模式存在的问题，开始关注学生综合能力的培养，因为英语是一门应用性的语言，需要在不断的交流中提升英语能力。
三、“学案导学”教学模式在英语教学中的应用
（一）设计课堂测验，了解学生的学习情况
学生的学习成果直接体现着课堂教学质量，因此，教师需要及时测验学生的学习效果。在导学方案中，教师需要清楚教学重点，借助于课堂测验了解学生在经过教师讲解以及小组学习之后的知识掌握状况。利用课堂测验，教师能够了解学生哪一方面的知识掌握不牢靠，并有针对性的加强讲解。教师可以根据学生的实际状况，及时调整教学内容，激发学生学习英语的积极性。
（二）自主预习
“学案导学”要求学生能够根据教师准备的学案预习知识，从而在课堂上更好的跟上教师的授课节奏。将学生课前预习的知识和教师课上讲解的内容有机联系，强化记忆。英语作为一门语言学科，和其他学科相比区别比较明显，要求学生能够通过课前预习掌握一定的知识，了解文章大意、语法句式等。对于教师来讲，在采取“学案导学”教学模式时，需要设计科学的学案，帮助学生养成自主学习的良好习惯，发挥学生的主观能动性。
（三）小组合作
英语已然是当下的国际通用语言，英语教学并非单纯为了通过考试，更为重要的是，要求学生能够在实践中应用英语，能够使用英语与人交流。这就要求教师在设计导学案时重视学生的口语能力，让学生用英语进行简单对话，通过导学案提升学生口语水平，组织学生利用英语进行交谈。这不仅能够避免学生和教师之间直接运用英语对话产生的紧张感，还能够提升学生的英语口语水平，实现英语教学目标。
（四）重视学生的探究欲
英语教师在日常教学中，应当关注学生的探究欲望，因为学生在学习英语过程中，唯有对知识具有较高的探索欲望，才会更容易发挥主动性，也会从被动学习状态转变为主动学习状态。在初中教学时，教师需要有意识地培养学生的探究欲望，为好奇心为媒介，鼓励学生主动学习知识。比如教师在课堂上，课堂向学生提问灵活性较强的问题，让学生发挥自己的联想力解决问题，为其提供展示自我的机会，通过学生的表现欲望进一步激发其探究欲。
四、总结
综上所述，在初中英语教学中学案发挥着重要作用，教师应当精心准备教案，了解学生在学习过程中存在的问题，结合教案明确教学的重难点，提升课堂教学质量。教师在设计教案时，应当以教材为依据适当进行延展，培养学生的英语素养。英语教师应当用“学案导学”教学模式代替传统填鸭式的教学模式，并在实践过程中不断完善，使得这种教学模式能够成为课堂教学主流，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]刘俊媛.“学案导学”教学模式在初中英语教学中的运用[J].空中美语，2020，（1）：166. DOI：10.12255/j.issn.1672-6677.2020.01.137.
[2]马丽.初中英语教学中“学案导学”教学模式的运用解析[J].新课程，2020，（37）：148.
[3]毛小丽.初中英语教学中学案導学教学模式的有效运用[J].新课程，2020，（32）：154.
[4]秦万祥，陈艳云.初中英语教学中"学案导学"教学模式的运用研究[J].南昌教育学院学报，2018，33（2）：28-31. DOI：10.3969/j.issn.1008-6757.2018.02.009.
[5]方颖.初中英语教学中"学案导学"教学模式的运用研究[J].魅力中国，2019，（51）：98-99.
（南充市五星中学 四川 南充 637000）