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【摘 要】在物理课堂上，结合着学生感兴趣的形式和内容，创设一定的具有感染性的情境是当前物理教学中一个重要的教学技巧。本文就结合实例简单阐述了几种物理课堂上常用的情境教学模式，希望能够通过有效情境的创设改变传统的物理学习模式和心态，提高课堂教学的有效性。
【关键词】物理课堂；情境创设；学习兴趣
物理学科是高中阶段一门必修课程，很多学生进入高中以后，常常会明显地感到高中的物理不再像初中时期那么有意思，那么直观具体，很多知识抽象性很强，学起来总是感到云里雾里，不知所云，久而久之，“物理难学”、“物理课程没意思”的观念就开始慢慢产生了。进入高中以后，物理知识难度增加、抽象性增强的确是客观事实，但如果教师能够采用恰当的教学策略，完全可以在一定程度上解决这些问题，其中围绕着教学目标创设各式各样的教学情境，在情境中激发学生的兴趣，启发学生的思维就是一个非常好的教学策略。
一、结合实验创设情境
物理学科是一门实验类学科，很多概念的形成和规律的总结都离不开实验方法的运用。实验活动能够以直观的方式将各类直观的现象展示出来，并且在此基础上对这些现象进行概括，并最终形成理论知识。因此，学生在物理课堂上学习各类理论知识的时候，尤其是遇到一些抽象性很强的理论知识时，就可以通过实验的方式向学生展示这些知识，将概括化的知识重新还原到没有概括之前的直观的状态，让学生可以通过观察实验现象更直观地感受物理知识的内涵，从而在此基础上加深对知识的理解深度。例如，笔者在讲到“弹性形变”的时候，就在课堂上给学生现场做了这样一个小实验：取一个装满水的玻璃瓶，并向其中滴入几滴墨水，接下来再向瓶口中插入一支细管（细管旁边有瓶塞紧紧包裹），然后用手用力压玻璃瓶，这时候，学生可以清楚地看到细管中水面的上升。而将手移开以后，细管中的水位又会重新恢复。以上这个现象直观地说明了玻璃瓶受到压力以后会发生形变。实验到这里并没有结束，笔者又拿来一个大的椭圆形的墨水瓶来代替刚才圆柱形的玻璃瓶，接下来重复刚才的步骤，只是在按压的时候，笔者按住的是墨水瓶长半径的两侧，这个时候，学生发现，细管中的水面不但没有像刚才的实验中那样上升，反而有所下降。对于这样一个出乎意料的实验现象，学生产生了浓厚的兴趣，再接下来，笔者又一次按压了墨水瓶的短半径的两侧，这时候，细管中的水面又一次上升了。以上这一系列的实验分别从正反两面说明了“弹性形变”，不仅让实验更具有趣味性、可观性和思考性，同时，这些具有对比性的实验现象也使得学生对相关的知识有了更加深刻的认识。这种以做实验创设情境的方式可以让很多抽象的物理知识都变得直观生动，这对激发学生兴趣，启发学生思维都是大有裨益的。
二、结合问题创设情境
学和问是一对形影不离的双胞胎，只有头脑中有疑问，思维活动才能被调动起来，学习活动才能得以展开。因此，在物理课堂上，教师可以经常性地采用设置问题的发生来调动学生的思考积极性，通过问题创设情境，促使学生展开主动的学习活动。例如，笔者在讲到“电磁振动”的时候，就在讲课之前先给学生提出了这样几个问题：（1）电容器有什么作用？（2）如果电容器的带电量增加，那么在它的两端的电压、电场强度、储存的电场能会不会发生变化？（3）电流通过自感线圈的时候会产生哪些现象？（4）它内部的磁场在电流增加时会发生什么变化？（5）自感电动势有什么作用？（6）将存有电荷的电容器和自感线圈组合起来形成一个电路，其中的电流会怎样流动？以上这六个问题的提出，不但可以促使学生将之前学习过的知识一一串联起来，同时还为接下来要讲的新内容的讲解打好了基础，可以说是做好新课铺垫的同时也有效激发起了学生的学习积极性，在心理和知识内容上都很好地起到了承上启下的作用。
三、结合生活实例创设情境
物理学科是一门应用性很强的学科，在我们生活的精彩纷呈的世界里，充满着各种各样的物理现象和物理规律，都市里辉煌多彩的灯火，马路上飞驰而过的汽车，电视中精彩纷呈的节目等等，只要留心观察和思考，我们就会发现，在我们生活的周围，几乎一切的事物都与物理科学有关，可以说，生活对于我们来说是一个极大极丰富的物理知识宝库，而相对的，课本上的物理知识比起生活中的物理知识就会显得枯燥乏味很多，内容量也有很大的限制，因此，我们可以积极利用生活中物理知识鲜活有趣的特点，结合生活实例来为学生创设有趣的教学情境，这样不仅可以大大增加学生对物理学科的好感度，提高他们学习的兴趣，同时也可以有效拓展学生的学习面。例如，想一想为什么海水明明是透明的，但遠远望去却是蔚蓝色的？为什么我们每次跳跃之前都要将腿弯下来？为什么汽车前面的挡风玻璃都是倾斜面，而不是竖直的面？类似这些生活中常见的问题，如果教师将它们拿到课堂上来思考，会有效地诱发他们思考和学习的兴趣，这种以生活实例作为背景创设的教学情境，不但可以利用学生已有的生活经验，帮助他们更好地理解其中蕴含的物理知识，同时，也可以培养学生将一些理论应用于实际的意识，拓展学生的知识面，提高学生的社会性。
总之，情境的创设是多种多样的，手段也是丰富多彩的，作为教师，我们要努力在实践中摸索总结，积极在课堂上引入情境教学模式，让物理学习在情境的感染下摆脱枯燥、难学的问题，让学生在快乐和轻松中学好这门学科。
【参考文献】
[1]张海涛.高中物理教学中问题情境创设研究[D].山东师范大学，2013年
[2]周国均.浅谈高中物理课堂教学情境的创设[J].教学月刊（中学版），2008年12期
[3]陈基.创设高中物理教学情景的研究与实践[D].西北师范大学，2006年
【关键词】物理课堂；情境创设；学习兴趣
物理学科是高中阶段一门必修课程，很多学生进入高中以后，常常会明显地感到高中的物理不再像初中时期那么有意思，那么直观具体，很多知识抽象性很强，学起来总是感到云里雾里，不知所云，久而久之，“物理难学”、“物理课程没意思”的观念就开始慢慢产生了。进入高中以后，物理知识难度增加、抽象性增强的确是客观事实，但如果教师能够采用恰当的教学策略，完全可以在一定程度上解决这些问题，其中围绕着教学目标创设各式各样的教学情境，在情境中激发学生的兴趣，启发学生的思维就是一个非常好的教学策略。
一、结合实验创设情境
物理学科是一门实验类学科，很多概念的形成和规律的总结都离不开实验方法的运用。实验活动能够以直观的方式将各类直观的现象展示出来，并且在此基础上对这些现象进行概括，并最终形成理论知识。因此，学生在物理课堂上学习各类理论知识的时候，尤其是遇到一些抽象性很强的理论知识时，就可以通过实验的方式向学生展示这些知识，将概括化的知识重新还原到没有概括之前的直观的状态，让学生可以通过观察实验现象更直观地感受物理知识的内涵，从而在此基础上加深对知识的理解深度。例如，笔者在讲到“弹性形变”的时候，就在课堂上给学生现场做了这样一个小实验：取一个装满水的玻璃瓶，并向其中滴入几滴墨水，接下来再向瓶口中插入一支细管（细管旁边有瓶塞紧紧包裹），然后用手用力压玻璃瓶，这时候，学生可以清楚地看到细管中水面的上升。而将手移开以后，细管中的水位又会重新恢复。以上这个现象直观地说明了玻璃瓶受到压力以后会发生形变。实验到这里并没有结束，笔者又拿来一个大的椭圆形的墨水瓶来代替刚才圆柱形的玻璃瓶，接下来重复刚才的步骤，只是在按压的时候，笔者按住的是墨水瓶长半径的两侧，这个时候，学生发现，细管中的水面不但没有像刚才的实验中那样上升，反而有所下降。对于这样一个出乎意料的实验现象，学生产生了浓厚的兴趣，再接下来，笔者又一次按压了墨水瓶的短半径的两侧，这时候，细管中的水面又一次上升了。以上这一系列的实验分别从正反两面说明了“弹性形变”，不仅让实验更具有趣味性、可观性和思考性，同时，这些具有对比性的实验现象也使得学生对相关的知识有了更加深刻的认识。这种以做实验创设情境的方式可以让很多抽象的物理知识都变得直观生动，这对激发学生兴趣，启发学生思维都是大有裨益的。
二、结合问题创设情境
学和问是一对形影不离的双胞胎，只有头脑中有疑问，思维活动才能被调动起来，学习活动才能得以展开。因此，在物理课堂上，教师可以经常性地采用设置问题的发生来调动学生的思考积极性，通过问题创设情境，促使学生展开主动的学习活动。例如，笔者在讲到“电磁振动”的时候，就在讲课之前先给学生提出了这样几个问题：（1）电容器有什么作用？（2）如果电容器的带电量增加，那么在它的两端的电压、电场强度、储存的电场能会不会发生变化？（3）电流通过自感线圈的时候会产生哪些现象？（4）它内部的磁场在电流增加时会发生什么变化？（5）自感电动势有什么作用？（6）将存有电荷的电容器和自感线圈组合起来形成一个电路，其中的电流会怎样流动？以上这六个问题的提出，不但可以促使学生将之前学习过的知识一一串联起来，同时还为接下来要讲的新内容的讲解打好了基础，可以说是做好新课铺垫的同时也有效激发起了学生的学习积极性，在心理和知识内容上都很好地起到了承上启下的作用。
三、结合生活实例创设情境
物理学科是一门应用性很强的学科，在我们生活的精彩纷呈的世界里，充满着各种各样的物理现象和物理规律，都市里辉煌多彩的灯火，马路上飞驰而过的汽车，电视中精彩纷呈的节目等等，只要留心观察和思考，我们就会发现，在我们生活的周围，几乎一切的事物都与物理科学有关，可以说，生活对于我们来说是一个极大极丰富的物理知识宝库，而相对的，课本上的物理知识比起生活中的物理知识就会显得枯燥乏味很多，内容量也有很大的限制，因此，我们可以积极利用生活中物理知识鲜活有趣的特点，结合生活实例来为学生创设有趣的教学情境，这样不仅可以大大增加学生对物理学科的好感度，提高他们学习的兴趣，同时也可以有效拓展学生的学习面。例如，想一想为什么海水明明是透明的，但遠远望去却是蔚蓝色的？为什么我们每次跳跃之前都要将腿弯下来？为什么汽车前面的挡风玻璃都是倾斜面，而不是竖直的面？类似这些生活中常见的问题，如果教师将它们拿到课堂上来思考，会有效地诱发他们思考和学习的兴趣，这种以生活实例作为背景创设的教学情境，不但可以利用学生已有的生活经验，帮助他们更好地理解其中蕴含的物理知识，同时，也可以培养学生将一些理论应用于实际的意识，拓展学生的知识面，提高学生的社会性。
总之，情境的创设是多种多样的，手段也是丰富多彩的，作为教师，我们要努力在实践中摸索总结，积极在课堂上引入情境教学模式，让物理学习在情境的感染下摆脱枯燥、难学的问题，让学生在快乐和轻松中学好这门学科。
【参考文献】
[1]张海涛.高中物理教学中问题情境创设研究[D].山东师范大学，2013年
[2]周国均.浅谈高中物理课堂教学情境的创设[J].教学月刊（中学版），2008年12期
[3]陈基.创设高中物理教学情景的研究与实践[D].西北师范大学，2006年