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摘 要：教材是学校教育资源目标的重要载体，也是教学的重要资源。本文从重组教材、选择教材和充实教材三方面入手，论述了如何合理灵活运用教材，变“教教材”为“用教材”，让教材发挥更大的作用，使音乐课更贴近学生。
关键词：重组教材；选择教材；充实教材
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-030-1
教材是人类知识及其精神产品的精华，是学校教育资源目标的重要载体，也是教学的重要资源。教师做为学生学习、成长的引导者，对教材的领悟程度直接关系到教材目标的实现程度。教师在备课时，需要解读教材、正确理解和把握教材的价值取向和分析学生的特点，判断学生学习教材时可能遇到的情况，结合教材的重点和难点，利用教学资源补充相关信息，设计有针对性的教学环节。教育改革的最终目的是让学生爱学习、会学习，而每一位教师就应该学会处理教材，做到有能力驾驭课堂，为学生准确理解教材提供合适的帮助，最大程度的实现教材资源的达成。我们要追寻智慧的音乐教学，要做到解读教材、重构教材、超越教材，因此灵活运用教材尤为重要。
一、重组教材，拓宽学生音乐视野
在新大纲中，淡化了歌唱教学中对识谱的要求，减少了一部分专业技术的知识点，使音乐教学以音乐本位真正面对广大学生。但是，在实际教学中又带来新的问题：教会一首歌曲只需要二十分钟，剩下二十五分钟学生干什么呢？教师能不能把学会歌曲作为歌唱教学的最终目的？根据国家音乐课程标准的要求，从音乐学习的角度入手，将课程内容划分为四个学习领域，即感受与鉴赏，表现，创造，音乐与相关文化。把感受与鉴赏作为整个音乐学习活动的基础，扩展了音乐创造和音乐学习与相关文化的学习领域，体现了音乐学习的客观规律以及对发展学生创造力、提高音乐文化素养的要求。因此，教师应该大胆重组教材，拓宽学生的音乐视野，必须重视歌曲学习前后的教学。
如人民音乐出版社2012版初级中学音乐教材，全套教科书共有歌唱曲目43首，欣赏曲目92首，演奏曲目6首，自主选唱曲目近20首。但是笔者觉得可以根据教师所在地区，所在学校以及不同班级的情况因地制宜的选择教材上的歌曲，也可以自行选用或调换。但自行选用与调换需遵循以下原则：思想性与艺术性统一；中国传统文化与世界音乐文化多样性统一；音乐作品的经典性代表性与时代感时尚性统一；教育性与兴趣性统一。简而言之，自选与调换的歌曲必须是内容健康，符合中学生生理、心理实际的，具有审美价值与感染力的音乐精品力作。
二、选择教材，激发学生学习兴趣
合理的选择和重组教材可以激发学生的学习兴趣。对于农村中学的学生来说，教师如果选择一些贴近他们生活，能引起他们共鸣的歌曲，学生会很感兴趣，学唱起来也会劲头十足。如在学习人民音乐出版社，七年级上册第四单元欧洲风情这课时，笔者以谭唯唯的一首《我的太阳》作为本课的导入学生就很感兴趣。接下来学唱意大利歌曲《桑塔露琪亚》，学生们就表现的很积极了，而且很主动的提出“老师，我們想听三大男高音演唱的《桑塔露琪亚》和《我的太阳》。”这就是我们想要期待的效果。
对教材上指定学唱的歌曲，笔者认为，教师按上述原则适当选择歌曲，对农村中学来说，还可以降低难度，选择性的学习。如在上人民音乐出版社，七年级上册第三单元草原牧歌时，有些班的同学学唱《牧歌》后给予的反馈是气息不够，装饰音有些难唱等。教师就调整教学策略，把原本要学唱的《银杯》改为重点欣赏，能够理解短调这种特点就可以了。而把《嘎达梅林》这首短调歌曲作为学唱，同样也能达到教学目的。从歌曲《牧歌》和《嘎达梅林》的学习，体验和感受了长调与短调的特点。
三、充实教材，贴近学生实际生活
教材的编写有时限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得什么详尽。这就可以激发我们教师跟据学生的实际需求来充实教材内容。把学生们感兴趣的内容，贴近他们实际生活的内容放到课堂上来学习。如在上人民音乐出版社，七年级上册第三单元草原牧歌时。讲到了长调民歌和短调民歌，笔者还提到了另外一种艺术形式“呼麦”。同学们很陌生，不明白什么是“呼麦”，于是笔者问“你们看过成龙的电影《绝地逃亡》吗？同学们兴奋地说“看过”。“你们还记得这样一个片段吗？——成龙在草原上参加篝火晚会时，有一位蒙古族男子表演的一个节目引起了外国人的好奇心，他问这唱的什么？”成龙说这是“呼麦”。说到这里，笔者就再次回放这个电影片段。大家恍然大悟，原来我们生活中的电影里也能学得中国文化，学到音乐知识！见同学们很感兴趣，我便趁热打铁地给大家讲解了呼麦的相关知识，并拓展欣赏了一首《最完美的呼麦》，课堂气氛达到高潮。这样的教学既充实了教材内容，又让学生们在实际生活感受到了音乐的魅力。
总之，在教学前，教师必须钻研教材、熟悉教材甚至要“吃透”教材。作为中学音乐教师，既要通晓教材全面了解知识底数，又要钻进教材之中研思解读，还要灵活使用教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能。
关键词：重组教材；选择教材；充实教材
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-030-1
教材是人类知识及其精神产品的精华，是学校教育资源目标的重要载体，也是教学的重要资源。教师做为学生学习、成长的引导者，对教材的领悟程度直接关系到教材目标的实现程度。教师在备课时，需要解读教材、正确理解和把握教材的价值取向和分析学生的特点，判断学生学习教材时可能遇到的情况，结合教材的重点和难点，利用教学资源补充相关信息，设计有针对性的教学环节。教育改革的最终目的是让学生爱学习、会学习，而每一位教师就应该学会处理教材，做到有能力驾驭课堂，为学生准确理解教材提供合适的帮助，最大程度的实现教材资源的达成。我们要追寻智慧的音乐教学，要做到解读教材、重构教材、超越教材，因此灵活运用教材尤为重要。
一、重组教材，拓宽学生音乐视野
在新大纲中，淡化了歌唱教学中对识谱的要求，减少了一部分专业技术的知识点，使音乐教学以音乐本位真正面对广大学生。但是，在实际教学中又带来新的问题：教会一首歌曲只需要二十分钟，剩下二十五分钟学生干什么呢？教师能不能把学会歌曲作为歌唱教学的最终目的？根据国家音乐课程标准的要求，从音乐学习的角度入手，将课程内容划分为四个学习领域，即感受与鉴赏，表现，创造，音乐与相关文化。把感受与鉴赏作为整个音乐学习活动的基础，扩展了音乐创造和音乐学习与相关文化的学习领域，体现了音乐学习的客观规律以及对发展学生创造力、提高音乐文化素养的要求。因此，教师应该大胆重组教材，拓宽学生的音乐视野，必须重视歌曲学习前后的教学。
如人民音乐出版社2012版初级中学音乐教材，全套教科书共有歌唱曲目43首，欣赏曲目92首，演奏曲目6首，自主选唱曲目近20首。但是笔者觉得可以根据教师所在地区，所在学校以及不同班级的情况因地制宜的选择教材上的歌曲，也可以自行选用或调换。但自行选用与调换需遵循以下原则：思想性与艺术性统一；中国传统文化与世界音乐文化多样性统一；音乐作品的经典性代表性与时代感时尚性统一；教育性与兴趣性统一。简而言之，自选与调换的歌曲必须是内容健康，符合中学生生理、心理实际的，具有审美价值与感染力的音乐精品力作。
二、选择教材，激发学生学习兴趣
合理的选择和重组教材可以激发学生的学习兴趣。对于农村中学的学生来说，教师如果选择一些贴近他们生活，能引起他们共鸣的歌曲，学生会很感兴趣，学唱起来也会劲头十足。如在学习人民音乐出版社，七年级上册第四单元欧洲风情这课时，笔者以谭唯唯的一首《我的太阳》作为本课的导入学生就很感兴趣。接下来学唱意大利歌曲《桑塔露琪亚》，学生们就表现的很积极了，而且很主动的提出“老师，我們想听三大男高音演唱的《桑塔露琪亚》和《我的太阳》。”这就是我们想要期待的效果。
对教材上指定学唱的歌曲，笔者认为，教师按上述原则适当选择歌曲，对农村中学来说，还可以降低难度，选择性的学习。如在上人民音乐出版社，七年级上册第三单元草原牧歌时，有些班的同学学唱《牧歌》后给予的反馈是气息不够，装饰音有些难唱等。教师就调整教学策略，把原本要学唱的《银杯》改为重点欣赏，能够理解短调这种特点就可以了。而把《嘎达梅林》这首短调歌曲作为学唱，同样也能达到教学目的。从歌曲《牧歌》和《嘎达梅林》的学习，体验和感受了长调与短调的特点。
三、充实教材，贴近学生实际生活
教材的编写有时限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得什么详尽。这就可以激发我们教师跟据学生的实际需求来充实教材内容。把学生们感兴趣的内容，贴近他们实际生活的内容放到课堂上来学习。如在上人民音乐出版社，七年级上册第三单元草原牧歌时。讲到了长调民歌和短调民歌，笔者还提到了另外一种艺术形式“呼麦”。同学们很陌生，不明白什么是“呼麦”，于是笔者问“你们看过成龙的电影《绝地逃亡》吗？同学们兴奋地说“看过”。“你们还记得这样一个片段吗？——成龙在草原上参加篝火晚会时，有一位蒙古族男子表演的一个节目引起了外国人的好奇心，他问这唱的什么？”成龙说这是“呼麦”。说到这里，笔者就再次回放这个电影片段。大家恍然大悟，原来我们生活中的电影里也能学得中国文化，学到音乐知识！见同学们很感兴趣，我便趁热打铁地给大家讲解了呼麦的相关知识，并拓展欣赏了一首《最完美的呼麦》，课堂气氛达到高潮。这样的教学既充实了教材内容，又让学生们在实际生活感受到了音乐的魅力。
总之，在教学前，教师必须钻研教材、熟悉教材甚至要“吃透”教材。作为中学音乐教师，既要通晓教材全面了解知识底数，又要钻进教材之中研思解读，还要灵活使用教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能。