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【摘要】在英语课堂上，教师话语发挥着多重的作用。它既是主要教学的媒介语言，也是学生语言输入的重要来源。英语教师的课堂话语行为影响着学生的语言习得，教学目标的达成与教学互动的成功与否。本文从教师话语的内涵，特征入手，探讨了教师话语在数量和质量上存在的问题，并提出了改善教师话语的几点建议，以期提高英语课堂教学效果。
【关键词】英语课堂 教师话语 话语建构
【Abstract】In English class，teacher talk plays multiple roles.It is not only the main teaching media language，but also an important source of the students’ language input.English teacher talk in classroom affects the students’ language acquisition，the achievement of the teaching goal and the success of teaching interaction.From the connotation of teacher talk，features and functions，this paper discusses the problems of teacher talk regarding its quantity and quality，and puts forward some suggestions to improve the teacher talk，in order to improve English teaching effect.
【Key words】English classroom； teacher talk； discourse construction
英语课堂上的教师话语的数量和质量不仅会对学生的语言习得产生重要影响，甚至在一定程度上决定着课堂教学的成败。目前我国英语课堂中教师话语仍存在很多问题需要解决。本文试图以教师话语数量与质量入手，探讨英语课堂上教师话语的有效建构，这对英语课堂教师话语的研究有着积极的现实意义。
一、教师课堂话语内涵
话语一般是指人们说的话或写的文字，它是以语言为媒介进行的实际交际（Johnstone，2008：2）。教师话语（teacher talk，TT）本身是一种特殊的教学语言变体，是教师在课堂教学情境和过程中使用的一种语言。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，学生语言输入的一个重要来源，也是师生之间进行交流的媒介，因而，它在组织课堂教学，维持课堂互动和学习者的语言习得过程中起着举足轻重的作用。
英语教师的课堂话语是英语教师在组织和实施教学活动时所使用的语言，有讲解知识和语言示范的双重功能。
二、教师话语的特征
在二语习得的过程中，教师话语具有双重特征。一种是基于语言学研究视角，关注的主要问题是英语课堂上教师话语的语言学特征，例如话语的语音，词汇和语法等。另一种是基于语言教学视角，即教师话语在各个教学环节中究竟起什么作用以及教师话语的实际使用效果。从形式上看，教师话语本身主要具有句法，语音和语义三个方面的特征。从功能上看，教师话语是一种社会活动，作用是管理、组织和指导课堂活动，培养学生的语言能力。
三、目前英语课堂教师话语存在的问题
1.教师话语量过多，学生缺乏进行语言输出的机会。有的教师认为教师话语输入量越多越好，这样的课堂模式固化了教师与学生在课堂上的角色定位，从而造就了教师与学生间的主客二元分离的状态。在这种教学理念指导下的教学是缺少课堂互动的教学，学生的课堂参与度不高，师生间缺乏双向的沟通交流，不利于学生语言的习得与语言能力的培养。
2.教师的话语质量有待提高。英语教师的课堂话语大体上包括四个部分：课堂用语，讲授用语，师生交流用语和教师反馈用语。
（1）教师讲授用语。教师讲授用语是教师在帮助学生理解文本和讲解语言知识的时候产生。但目前国内英语课堂上，有些教师的话语结构相对简单，语音语调不准确，表达不流畅，这些都阻碍了向学生有效地讲解传达知识，不利于学生语言的输入和输出。
（2）教师的交流用语。师生交流用语主要用于课堂上教师的提问和师生交互调整方面。
在教师提问方面。教师提问分“展示性”和“参考性”问题。然而在国内的英语课堂上，教师使用展示性问题远远多于参考性问题，而且，教师提问的类型单一，多是指定学生回答或是学生集体回答。
在师生交互调整方面，交互调整的三个最重要方法包括确认核实、理解核实和澄清请求。目前在中国英语课堂教学中，教师更倾向于使用理解核实的方式和确认核实的方式，澄清请求的使用次数较少。
（3）教师反馈用语。教师反馈有积极反馈和消极反馈。积极反馈是指对学生的表现进行正面评价，给予肯定或赞扬；消极的反馈指对学生的回答进行消极的处理，在国内的英语课堂中，教师对学习者的纠正并不严谨，这会打击学习者的课堂参与积极性。
3.教师话语鉴赏资源，判断资源多，情感资源少。在英语课堂教师话语里的判断资源用于表达教师对学生能力行为的评价，鉴赏资源用于评价学生的课堂表现，情感资源用于表达教师自身的观点和态度。在目前中国英语课堂中，教师话语多用判断资源和情感资源，如以you为出发点，而较少使用情感资源，如以I 为出发点。
四、英语课堂教师话语有效建构的措施
1.转变教师角色，合理控制教师话语量。Swain 认为“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。如果教师话语量过多，就不利于学生的课堂参与度与语言习得；如果教师话语量过少，学生就会缺乏教师的指导就会使语言输入的效果大打折扣。因此，教师应合理的控制话语量，将教学模式的中心转移到学生身上，鼓励学生多多参与到课堂教学中来。 2.讲授话语要简洁有效，增加趣味性。英语课堂上，教师要在有限的教学时间内，使学生获得可理解性的教师话语输入。一方面，教师话语要精简内容的信息量，为学习者提供准确、有效的语言输入。另一方面，教师要灵活运用语言，使语言的形式多样化，避免程序化，僵硬化的语言表达。
3.提高问题质量，鼓励学生积极思考。在英语课堂教学中，教师应恰当运用多种提问策略，并引导学生积极思考。在提问时，应面向全体学生，照顾到英语基础弱的学生，鼓励学生自愿回答。此外，应适当延长回答问题的等待期，增加学生回答问题的准确度和自信心。
4.恰当使用交互策略，鼓励意义协商。在课堂互动中，当与学生交流出现困难时，教师应灵活选择恰当有效的交互策略。理解核实使教师确认自己的要求指令明确清晰地传达给了学生；确认核实使教师明确了学生确切想要表达的思想意图；澄清核实过程中可促进学生更多的独立思考和语言输出。因此，教师应根据学生水平和个体差异，选择不同的方式进行意义协商，实现课堂互动和交际的真正目的。
5.改进反馈方式，提高反馈质量。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的学习行为。在学生正确地回答完问题后，对于学生的表现，教师应给予奖励和表扬的积极反馈。但是当学生回答出现错误时，教师适当给予消极的反馈，使学生自己进行纠错，这样学生对知识的印象更深，避免了下次犯同样错误的风险。
6.恰当利用情感资源，创造宽松的课堂环境。使用鉴赏资源和判断资源是对学生行为能力和课堂表现给予反馈的合适方式，但是效果不如情感资源来的更加明显。积极的情感态度会调动学生与教师的课堂互动程度，能让学生体会到教师对他们的关心和尊重，体现了师生间的平等性，而且能活跃课堂气氛，使学生积极主动地参与到课堂教学中去。
教师话语对学生的语言习得起着重要的作用，应引起足够的重视。教师应不断反思和改善自己的话语，重视语言的质量，合理控制话语量，掌握提问的技巧，改进反馈的方式，同时，也应关注情感态度的运用，减少学生的压力和焦虑，创设出良好的语言学习环境，从而促进学生语言的习得和运用。
参考文献：
[1]GASS S，MADDEN C.Input in Second Language Acquisition [M].Rowley， Mass： Newbury House，1985.
[2]KRASHEN S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamum，1982.
[3]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2002（1）.
[4]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界， 1998（2）：17-22.
[5]戴力.高校优秀英语教师课堂话语的态度分析[J].科技视界， 2013.
[6]徐丽仙，郭弘.教师话语研究及其对英语课堂教学的启示[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版）， 2009（3）.
【关键词】英语课堂 教师话语 话语建构
【Abstract】In English class，teacher talk plays multiple roles.It is not only the main teaching media language，but also an important source of the students’ language input.English teacher talk in classroom affects the students’ language acquisition，the achievement of the teaching goal and the success of teaching interaction.From the connotation of teacher talk，features and functions，this paper discusses the problems of teacher talk regarding its quantity and quality，and puts forward some suggestions to improve the teacher talk，in order to improve English teaching effect.
【Key words】English classroom； teacher talk； discourse construction
英语课堂上的教师话语的数量和质量不仅会对学生的语言习得产生重要影响，甚至在一定程度上决定着课堂教学的成败。目前我国英语课堂中教师话语仍存在很多问题需要解决。本文试图以教师话语数量与质量入手，探讨英语课堂上教师话语的有效建构，这对英语课堂教师话语的研究有着积极的现实意义。
一、教师课堂话语内涵
话语一般是指人们说的话或写的文字，它是以语言为媒介进行的实际交际（Johnstone，2008：2）。教师话语（teacher talk，TT）本身是一种特殊的教学语言变体，是教师在课堂教学情境和过程中使用的一种语言。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，学生语言输入的一个重要来源，也是师生之间进行交流的媒介，因而，它在组织课堂教学，维持课堂互动和学习者的语言习得过程中起着举足轻重的作用。
英语教师的课堂话语是英语教师在组织和实施教学活动时所使用的语言，有讲解知识和语言示范的双重功能。
二、教师话语的特征
在二语习得的过程中，教师话语具有双重特征。一种是基于语言学研究视角，关注的主要问题是英语课堂上教师话语的语言学特征，例如话语的语音，词汇和语法等。另一种是基于语言教学视角，即教师话语在各个教学环节中究竟起什么作用以及教师话语的实际使用效果。从形式上看，教师话语本身主要具有句法，语音和语义三个方面的特征。从功能上看，教师话语是一种社会活动，作用是管理、组织和指导课堂活动，培养学生的语言能力。
三、目前英语课堂教师话语存在的问题
1.教师话语量过多，学生缺乏进行语言输出的机会。有的教师认为教师话语输入量越多越好，这样的课堂模式固化了教师与学生在课堂上的角色定位，从而造就了教师与学生间的主客二元分离的状态。在这种教学理念指导下的教学是缺少课堂互动的教学，学生的课堂参与度不高，师生间缺乏双向的沟通交流，不利于学生语言的习得与语言能力的培养。
2.教师的话语质量有待提高。英语教师的课堂话语大体上包括四个部分：课堂用语，讲授用语，师生交流用语和教师反馈用语。
（1）教师讲授用语。教师讲授用语是教师在帮助学生理解文本和讲解语言知识的时候产生。但目前国内英语课堂上，有些教师的话语结构相对简单，语音语调不准确，表达不流畅，这些都阻碍了向学生有效地讲解传达知识，不利于学生语言的输入和输出。
（2）教师的交流用语。师生交流用语主要用于课堂上教师的提问和师生交互调整方面。
在教师提问方面。教师提问分“展示性”和“参考性”问题。然而在国内的英语课堂上，教师使用展示性问题远远多于参考性问题，而且，教师提问的类型单一，多是指定学生回答或是学生集体回答。
在师生交互调整方面，交互调整的三个最重要方法包括确认核实、理解核实和澄清请求。目前在中国英语课堂教学中，教师更倾向于使用理解核实的方式和确认核实的方式，澄清请求的使用次数较少。
（3）教师反馈用语。教师反馈有积极反馈和消极反馈。积极反馈是指对学生的表现进行正面评价，给予肯定或赞扬；消极的反馈指对学生的回答进行消极的处理，在国内的英语课堂中，教师对学习者的纠正并不严谨，这会打击学习者的课堂参与积极性。
3.教师话语鉴赏资源，判断资源多，情感资源少。在英语课堂教师话语里的判断资源用于表达教师对学生能力行为的评价，鉴赏资源用于评价学生的课堂表现，情感资源用于表达教师自身的观点和态度。在目前中国英语课堂中，教师话语多用判断资源和情感资源，如以you为出发点，而较少使用情感资源，如以I 为出发点。
四、英语课堂教师话语有效建构的措施
1.转变教师角色，合理控制教师话语量。Swain 认为“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。如果教师话语量过多，就不利于学生的课堂参与度与语言习得；如果教师话语量过少，学生就会缺乏教师的指导就会使语言输入的效果大打折扣。因此，教师应合理的控制话语量，将教学模式的中心转移到学生身上，鼓励学生多多参与到课堂教学中来。 2.讲授话语要简洁有效，增加趣味性。英语课堂上，教师要在有限的教学时间内，使学生获得可理解性的教师话语输入。一方面，教师话语要精简内容的信息量，为学习者提供准确、有效的语言输入。另一方面，教师要灵活运用语言，使语言的形式多样化，避免程序化，僵硬化的语言表达。
3.提高问题质量，鼓励学生积极思考。在英语课堂教学中，教师应恰当运用多种提问策略，并引导学生积极思考。在提问时，应面向全体学生，照顾到英语基础弱的学生，鼓励学生自愿回答。此外，应适当延长回答问题的等待期，增加学生回答问题的准确度和自信心。
4.恰当使用交互策略，鼓励意义协商。在课堂互动中，当与学生交流出现困难时，教师应灵活选择恰当有效的交互策略。理解核实使教师确认自己的要求指令明确清晰地传达给了学生；确认核实使教师明确了学生确切想要表达的思想意图；澄清核实过程中可促进学生更多的独立思考和语言输出。因此，教师应根据学生水平和个体差异，选择不同的方式进行意义协商，实现课堂互动和交际的真正目的。
5.改进反馈方式，提高反馈质量。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的学习行为。在学生正确地回答完问题后，对于学生的表现，教师应给予奖励和表扬的积极反馈。但是当学生回答出现错误时，教师适当给予消极的反馈，使学生自己进行纠错，这样学生对知识的印象更深，避免了下次犯同样错误的风险。
6.恰当利用情感资源，创造宽松的课堂环境。使用鉴赏资源和判断资源是对学生行为能力和课堂表现给予反馈的合适方式，但是效果不如情感资源来的更加明显。积极的情感态度会调动学生与教师的课堂互动程度，能让学生体会到教师对他们的关心和尊重，体现了师生间的平等性，而且能活跃课堂气氛，使学生积极主动地参与到课堂教学中去。
教师话语对学生的语言习得起着重要的作用，应引起足够的重视。教师应不断反思和改善自己的话语，重视语言的质量，合理控制话语量，掌握提问的技巧，改进反馈的方式，同时，也应关注情感态度的运用，减少学生的压力和焦虑，创设出良好的语言学习环境，从而促进学生语言的习得和运用。
参考文献：
[1]GASS S，MADDEN C.Input in Second Language Acquisition [M].Rowley， Mass： Newbury House，1985.
[2]KRASHEN S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamum，1982.
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[4]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界， 1998（2）：17-22.
[5]戴力.高校优秀英语教师课堂话语的态度分析[J].科技视界， 2013.
[6]徐丽仙，郭弘.教师话语研究及其对英语课堂教学的启示[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版）， 2009（3）.