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新课程把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上，这表明新课程已把譬如识别表情的能力、决策能力等这些不能用语言文字来表达的，只能通过意会的方式进行传递的隐性知识的教学提到了重要的地位。我以为隐性知识教学的关键是引领学生体验课本，体验生活。语文教学中组织学生体验的形式，主要有朗读中体验、情景中体验、互动中体验、实践中体验、艺术欣赏中体验和反思中体验等六种。
1.朗读中体验
真正有效的朗读是通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。即通过有感情地读，培养学生的语言感悟能力，使之能体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。
如读到“我看到他那又老又穷苦的脸，我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”（《我的叔叔于勒》）这段文字时，我说：“从人物关系看，‘我的叔叔’也就是‘父亲的弟弟’，最后又加上一个‘亲’字重复‘我的叔叔’，真是罗嗦。看来大作家也有败笔，老师决定将它删掉，以便读来更加简洁。”我当即试读了一次，学生们争着说：“效果不好！”我请学生发表自己的见解。一生说：“不能删掉，表面看似罗嗦，实则是‘我’对真情与亲情失落的痛心。”这位学生用极其痛心的语气朗读了这句话，课堂上鸦雀无声。我说：“还有别的语气吗？”另一位学生说：“这样反复强调，近于呼唤，很有艺术震撼力。我认为应用呼喊的语气，而且是发自内心的呼喊。”我建议全班同学试读，效果极好。第三位学生说：“删掉后面的两句呼唤，顿感语言苍白，缺少了‘我’对叔叔的同情和对‘那一群人’的批判。我认为应用悲愤的语气去读。”学生读得非常投入，进入了小说的情境，进入了人物的内心世界。
2.情景中体验
我在教学《最先与最后》一文时设计了这样一个环节：
（1）时间到了，老师没有来，你准备怎么办？学生讨论，甚至争论。答案有三：A、最先走。B、最后走。C、中间走。（2）如果你是老师，你将如何处理。讨论后方法有四：A、表扬最后走的。B、批评中间走的。C、表扬最先走的。D、批评最先走的。（3）中间走的要不要批评，讨论中庸主义的得失。
创设情景的目的是为了激活學生的生活积累，引起学生的想象，从而得到感受和体验。这个环节的设计，既有真实情景的体验，又有交流互动式的体验，还有自己与自己的生活积累间的对话交流，激起了学生心中的共鸣。
3.互动中体验
互动式体验的形式可以是小组讨论，也可以是集体讨论，各抒己见，但无论是哪一种形式，都必须为学生提供一个值得争议的有话可说的话题。如《宇宙里有些什么》一文，我给学生提供了这样三个有争议的问题：（1）神话和民间故事是不是真实的？（2）比宇宙更大的是什么？（3）宇宙中还有什么？这为学生的讨论提供了一个活动平台，让学生有话可说，有“异”可争，更容易形成体验。
4.实践中体验
实践中体验是让学生在实际操作中，在科学、社会实践活动和研究性的学习活动中去体验。活动的设计要有利于学生积极、主动、全面地参与。在活动中，教师仅仅是一个参与者、引导者，不要把自己的体验强加给学生，也不宜追求体验的一致性，因为学生的个人生活经历、知识积累、个性兴趣存在有显著的差异。如在学完快板后，正值我县的物资交流大会，布置学生写一段以物资交流大会为题材的快板，结果学生直接从商贩的嘴中采集了大量的口语。如“不是交流会，根本没机会”“快来看，快来买，快来带”等。生活中获得体验，写作中加以表现，这无疑是一种行之有效的体验方式。
5.艺术欣赏中体验
艺术欣赏必须符合学生实际，切不可生搬硬套，弄巧成拙，因为学生的艺术水平毕竟是有限的。此外，艺术体验必须与学生对文本的体验相结合，因为我们是语言课，而不是艺术课，它仅仅是我们寻求体验的一条途径而已。如《小巷深处》一文的教学，在初读课文的基础上，要学生画出自己最受感动的一个画面，并给它一个题目。这样就有效地把语言艺术转化为绘画艺术。它需要一个提炼、加工的过程，并通过不同的画面表现了阅读课文后产生的不同体验。
6.反思比对中体验
反思性活动的主要形式是比对。在学习活动中学生的比对发生在领悟、自省、交流和活动中。它需要一个较长的过程。教师无须急于获得一个自己认为满意的答案。
多角度阅读是一种很好的反思活动。所谓多角度阅读就是对一个词语从多种语法功能的角度去造句，对一句话做不同角度不同层面的理解，对一个人作不同角度的评析，对一篇文章做多角度的赏析。如《真正的英雄》中对何谓“英雄”的讨论，《伟大的悲剧》中对斯科特得失的讨论。
其次是类比性阅读。类比性阅读旨在引导学生根据问题情景，把思维的触角伸向与之相近、相关的事物领域，领会某种启发，获得新的结果。如前面提到的语言比读法就是通过增删、调换词句，然后通过对比朗读获得体验的。
黄占宁，教师，现居浙江浦江。
1.朗读中体验
真正有效的朗读是通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。即通过有感情地读，培养学生的语言感悟能力，使之能体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。
如读到“我看到他那又老又穷苦的脸，我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”（《我的叔叔于勒》）这段文字时，我说：“从人物关系看，‘我的叔叔’也就是‘父亲的弟弟’，最后又加上一个‘亲’字重复‘我的叔叔’，真是罗嗦。看来大作家也有败笔，老师决定将它删掉，以便读来更加简洁。”我当即试读了一次，学生们争着说：“效果不好！”我请学生发表自己的见解。一生说：“不能删掉，表面看似罗嗦，实则是‘我’对真情与亲情失落的痛心。”这位学生用极其痛心的语气朗读了这句话，课堂上鸦雀无声。我说：“还有别的语气吗？”另一位学生说：“这样反复强调，近于呼唤，很有艺术震撼力。我认为应用呼喊的语气，而且是发自内心的呼喊。”我建议全班同学试读，效果极好。第三位学生说：“删掉后面的两句呼唤，顿感语言苍白，缺少了‘我’对叔叔的同情和对‘那一群人’的批判。我认为应用悲愤的语气去读。”学生读得非常投入，进入了小说的情境，进入了人物的内心世界。
2.情景中体验
我在教学《最先与最后》一文时设计了这样一个环节：
（1）时间到了，老师没有来，你准备怎么办？学生讨论，甚至争论。答案有三：A、最先走。B、最后走。C、中间走。（2）如果你是老师，你将如何处理。讨论后方法有四：A、表扬最后走的。B、批评中间走的。C、表扬最先走的。D、批评最先走的。（3）中间走的要不要批评，讨论中庸主义的得失。
创设情景的目的是为了激活學生的生活积累，引起学生的想象，从而得到感受和体验。这个环节的设计，既有真实情景的体验，又有交流互动式的体验，还有自己与自己的生活积累间的对话交流，激起了学生心中的共鸣。
3.互动中体验
互动式体验的形式可以是小组讨论，也可以是集体讨论，各抒己见，但无论是哪一种形式，都必须为学生提供一个值得争议的有话可说的话题。如《宇宙里有些什么》一文，我给学生提供了这样三个有争议的问题：（1）神话和民间故事是不是真实的？（2）比宇宙更大的是什么？（3）宇宙中还有什么？这为学生的讨论提供了一个活动平台，让学生有话可说，有“异”可争，更容易形成体验。
4.实践中体验
实践中体验是让学生在实际操作中，在科学、社会实践活动和研究性的学习活动中去体验。活动的设计要有利于学生积极、主动、全面地参与。在活动中，教师仅仅是一个参与者、引导者，不要把自己的体验强加给学生，也不宜追求体验的一致性，因为学生的个人生活经历、知识积累、个性兴趣存在有显著的差异。如在学完快板后，正值我县的物资交流大会，布置学生写一段以物资交流大会为题材的快板，结果学生直接从商贩的嘴中采集了大量的口语。如“不是交流会，根本没机会”“快来看，快来买，快来带”等。生活中获得体验，写作中加以表现，这无疑是一种行之有效的体验方式。
5.艺术欣赏中体验
艺术欣赏必须符合学生实际，切不可生搬硬套，弄巧成拙，因为学生的艺术水平毕竟是有限的。此外，艺术体验必须与学生对文本的体验相结合，因为我们是语言课，而不是艺术课，它仅仅是我们寻求体验的一条途径而已。如《小巷深处》一文的教学，在初读课文的基础上，要学生画出自己最受感动的一个画面，并给它一个题目。这样就有效地把语言艺术转化为绘画艺术。它需要一个提炼、加工的过程，并通过不同的画面表现了阅读课文后产生的不同体验。
6.反思比对中体验
反思性活动的主要形式是比对。在学习活动中学生的比对发生在领悟、自省、交流和活动中。它需要一个较长的过程。教师无须急于获得一个自己认为满意的答案。
多角度阅读是一种很好的反思活动。所谓多角度阅读就是对一个词语从多种语法功能的角度去造句，对一句话做不同角度不同层面的理解，对一个人作不同角度的评析，对一篇文章做多角度的赏析。如《真正的英雄》中对何谓“英雄”的讨论，《伟大的悲剧》中对斯科特得失的讨论。
其次是类比性阅读。类比性阅读旨在引导学生根据问题情景，把思维的触角伸向与之相近、相关的事物领域，领会某种启发，获得新的结果。如前面提到的语言比读法就是通过增删、调换词句，然后通过对比朗读获得体验的。
黄占宁，教师，现居浙江浦江。