“梯级作文”的教学设想是，将学生已有的生活体验与相关的作文训练点相联系，将作文教学的内容依次分解、细化、由浅入深，通过有梯度的作文训练提高学生的写作能力。下面就以托物言志散文指导的课堂教学实录为例，谈谈笔者在作文教学过程指导方面的思考和探索。
　　本课例是从苏教版八年级下册“咏物抒怀”这一单元的几篇散文中提炼出来的。我的设计是在写作知识教学的基础上，介入学生的写作思维过程，将教学目标“学会抓住特点描绘事物，抒发感情，表达志趣”分解为三个梯级：1.抓住事物的特点描写事物的外部形态;2.将“物”的特点升华为某种精神品格，由物及人，引出赞美对象;3.融情于物，写出个性化的鲜活的文字。这样有梯度地分解目标，使学生逐步掌握托物言志散文的写作方法。
　　一、抓住特点
　　师：今天我们来学习如何写托物言志的散文。请大家观察一下我们今天要描写的对象—— 讲台上的这盆虎皮兰，用几句话来介绍一下。要求从不同的角度介绍，不重复别人的话，发言的同学可以上台仔细观察。
　　生：虎皮兰的叶子是绿色的，但不是纯绿，这种绿是由深绿色和浅绿色相互错杂而成，且排列有序。叶子的边缘有点枯黄。
　　师：再看看，叶子上还有什么？
　　生：还有一层细细的灰。
　　师：观察得真仔细！要写好状物类的文章，必须像他这样仔细观察，才能准确抓住事物的特征。
　　师：你觉得它的颜色像什么？
　　生：这样的条纹好熟悉，有点像—— 像西瓜，西瓜的外皮就跟这条纹相似。
　　师：刚才那位同学从颜色的角度介绍了虎皮兰的叶子，还借助了修辞，这样有助于把事物介绍得更具体、更形象。下面介绍的同学要增加一点难度了，不仅要抓住虎皮兰各部分的特点，还要运用修辞。下一位同学从哪个角度介绍呢？
　　生：我介绍它的根。虎皮兰的根部是紧紧聚拢的，细看，共有四株，其中一株刚刚冒芽，初生的芽是碧绿碧绿的，有点像竹笋;底部圆圆的，顶部尖尖的。
　　师：那其余三株成熟的虎皮兰的外形像什么呢？
　　生（七嘴八舌）：像刀，像剑，像万年青，像包粽子的箬竹，像芦苇又不似芦苇……
　　师：大家的想象力真丰富啊！现在我们知道描写“物”的外形特点可以抓住“颜色、形态”。下面还能从哪些方面介绍呢？
　　生（上台，嗅了嗅）：没什么味道。
　　师：那你摸摸看，什么感觉？
　　生（摸了摸）：硬硬的，像硬纸片。
　　师：下面的同学也上来摸摸，看看有什么感觉。
　　生：有点粗糙，像细沙摩擦手指。
　　生：硬硬的，像摸到了裤腰带。
　　师：刚才同学们又是从哪些角度介绍虎皮兰的？（味道、触感）
　　师：下面还能从哪个角度介绍呢？
　　生：老师，我能切一片尝尝吗？
　　师：可以，没毒，不过只能切一小片。（生上台用小刀切了一小块，分给了三四个索要的同学，大家乐呵呵地尝起来）
　　师：什么味道？
　　生：苦，涩涩的，像苦瓜。
　　生（夸张地）：苦啊，简直比黄莲还苦！（生仔细看了看被切割的切面）老师，我发现里面有许多小孔，我想，那应该是用来输送水分的吧。
　　师：好，大家介绍得很全面了，现在我们来总结一下，描写事物可以从哪些方面入手？可以描写哪些部位？
　　生（总结）：视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉;根、茎、叶;颜色、外形、气味、姿态。
　　师：总结得很好。刚才是局部观察，现在我们进行整体观察。请用一句话表述虎皮兰给你的整体感觉。
　　生：讲台上有一盆虎皮兰，绿色的茎叶，红色的花盆，看上去特别养眼。
　　生：这盆虎皮兰大约有七八瓣叶片，它们互相聚集，一股脑儿向上长，仿佛有直逼苍穹之势。
　　生：虎皮兰极普通。远远看去，就像几片粽叶竖立在装有泥土的红色花盆里。
　　师：这三个句子各有特点，你觉得哪个句子用得好？
　　生：第三句好。第三句写出了虎皮兰的总特点：普通。还运用了比喻的手法写出了叶子的形状。
　　生：第二句好。这一句不仅写出了虎皮兰的气势，还写出了虎皮兰叶子的特点。
　　生：第一句也好，简洁明了，红盆绿叶形成对比，还写出了作者对虎皮兰的总印象。
　　师：这三个句子大家都觉得好，因为他们在描写时不仅扣住了景物的特点，而且运用对比、比喻等修辞，更可贵的是注入了自我情感，写出了自我感受。现在我们总结一下：状物类散文如何描写“物”的外部形态？
　　生（总结）：抓住事物的特征多角度描写;按照一定的顺序描写;调动多种感觉器官描写;描写中倾注情感。
　　二、由物及人
　　师：状物抒情的文章不仅要抓住特征描写物的外部形态，还要根据特征确定所言之志。你认为虎皮兰最大的特点是什么？
　　生（七嘴八舌）：丑，能净化空气，平凡、普通，生命力顽强，生机勃勃，根部靠紧团结……
　　师：你觉得虎皮兰身上有种什么样的精神品质？
　　生：虽被人遗忘，不被人注意，仍无怨无悔 、默默奉献。
　　生：不邀功献媚。
　　生：淳朴。
　　师：解释一下。
　　生：它吸收了空气中80%的有害物质，净化了空气，作了那么大的贡献，还不张扬，我觉得这是一种不骄不躁的淳朴。
　　师：你由虎皮兰悟到了一种什么样的精神或品质，想到了什么人？或明白了什么道理？
　　生：虎皮兰尽管普通却仍焕发生机，我明白了，平凡的人也可以活力四射。
　　生：人可以没有华丽的外表，但不能缺少像虎皮兰那样顽强的精神。
　　师：那么，什么人具有这样的特点、这样的品质呢？
　　生：我的妈妈。 　　师：你能说说虎皮兰和你妈妈之间的相似点吗？
　　生：我妈妈长得跟虎皮兰一样普通平凡，但是她每天为我操劳，为家忙碌，没有妈妈的默默付出，就没有我们幸福的家。
　　师：看来两者之间的确很相似。那么建议你写文章的时候就要紧扣这个相似点去描写，把这个点突出、放大，而虎皮兰其他的特征你可以不管，这样就能做到由状物到言志的自然过渡了。
　　生：虎皮兰的根部靠紧团结为的是齐聚力量，给叶片供应更多的养分，让叶片长得厚实肥大。由这一点我想到了我们班级紧紧团结，每个人都为集体尽一份力，就能为大家创造一个良好的学习环境。
　　师：看来你们领悟了虎皮兰的语言。虎皮兰很平凡，不浮夸、不张扬、不炫耀，默默奉献而又无怨无悔，你觉得它像极了社会上的哪些人？
　　生（七嘴八舌）：清洁工、老师、交警、医生、护士、在我们背后默默奉献的家人……
　　师：哦，也就是那些普普通通的劳动者，你都可以写。但写的时候要注意两者之间的相似点，要紧扣相似点去描写事物，才能做到由状物到言志的自然过渡。
　　三、融情于物。
　　师：请同学们来比较下面两段对 “物”的描写的文字，看看哪段文字写得好。
　　文段1：虎皮兰因叶子上有像虎皮一样的花纹而得名。它有着大大的叶子，叶子中间是深绿色，越往边缘去，绿色越淡，最边缘的地方是黄色。看过去，绿色被黄色包围了起来。远远望去，感觉它是端午节包粽子的那种箬竹叶，然而走近一看，每一片叶子都像一把把锋利的宝剑。
　　文段2：虎皮兰其貌不扬，平凡得很。鼓鼓实实的茎叶有一点像芦荟，可又全然没有芦荟那种丰腴润滑的质感，而是有点儿干涩粗糙。墨绿的色泽被蒙上了一层灰，有点暗淡，一点儿也不养眼。叶片的边缘是一圈淡淡的鹅黄，本应鲜嫩的颜色，此时却有点干枯，像是蔫了似的。名虽为兰，却没有兰花那般名贵，鲜为人知，籍籍无名。
　　师：先请两位作者介绍一下你要借“所托之物”的什么特点来言什么“志”？
　　生：我要表现虎皮兰的平凡、默默奉献，赞美环卫工人的无私奉献。
　　生：我是要借虎皮兰的平凡、默默奉献赞美像虎皮兰一样的人。
　　师：两个人立意相同，所托之点也相似。那请同学们看看谁技高一筹。
　　生：就突出“托物点”来说，我觉得第二段文字写得好。
　　师：说说理由。
　　生：第一段最大的优点是观察仔细，连叶子的颜色、层次的变化都描写得很到位。也注意运用比喻的修辞手法，语言生动，但只是如实描绘，没能突出虎皮兰 “普通”的特点。而第二段每句话都是扣住虎皮兰的“普通”来写的。
　　师：点评得很到位。我们再来比较这两段文字。哪一段文字情感倾向更明显？
　　生：第二段更明显。用了带感情色彩的词语，如“其貌不扬，平凡得很”，直接突出虎皮兰的普通。
　　生：第二段在描写物的时候还通过写作者的感受来突出虎皮兰的特点。如“一点也不惹眼”“像蔫了似的”，让人觉得虎皮兰的确极普通。
　　师：看来，写托物言志散文时不仅要紧扣特点描写事物，而且要学会融情于物，物有了情感，才会有生命。语言才会鲜活起来。
　　分析以上课例，笔者认为要在写作过程指导上有所突破，教学目标设计时将教会学生“抓住事物的特点描写事物的外部形态”作为第一梯级遵循了学生的认知规律，“教会学生将物的特点升华为某种精神品格，由物及人，引出赞美对象”则是教学目标的第二梯级。因为没有第一梯级的特点描绘，就没有第二梯级“品质”的升华。另外，个性化的语言是文章的生命。教会学生“融情于物，写出个性化的鲜活的文字”自然就成了写作的第三梯级。这样分解目标能让学生由浅入深、由易到难地进入写作状态。指导写托物言志的散文时，要将相关指导分解细化成具体可操作的步骤。如物的外部形态可分为“颜色—— 形状—— 味道—— 质感”，这样写作时就有抓手。
　　（作者单位：扬州市世明双语学校中学部）