[摘 要]有效的教学预设是提高课堂教学效率的重要保证。在语文教学中，教师要根据文本特点和教学的目标要求，从文本价值、动态生成、合作探究的角度出发进行教学预设。只有这样，才能在教学中进行有效调控，有效避免课堂失控等现象的发生，真正地提高语文课堂教学效率。
　　[关键词]教学预设；有效视角；文本价值；动态生成
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0033-01
　　“凡事预则立，不预则废。”在课堂教学中，教師如果没有进行一定的预设，课堂就会像一团乱麻，不能真正达到提高教学质量的目的。因此，进行合理的教学预设显得至关重要。那在小学语文教学中，教学预设应该从何入手呢？
　　一、从文本价值出发进行教学预设
　　教材中的每篇课文都有其独特的教学价值。因此，教师在进行教学预设的时候就不要游离于教材之外，而要从作者当时的心情、思想，编者把文章选入教材的意图，文章写作背景等文本的价值取向出发进行教学预设。唯有如此，才能使课堂预设更为充分有效。
　　如，教学人教版五年级上册《窃读记》一课，主要是让学生学习体会作者对读书的热爱、对知识的渴望，从而使学生从小养成爱读书的习惯。在教学预设时，笔者充分考虑到作者在写这篇文章时的心情以及所要表达的思想，把握编者选编这篇作品的意图，然后进行了这样的教学预设：一是简介时代背景，了解作者林海音；二是通过阅读林海音小时候读书的故事，了解当时人们读书的刻苦与不易，感受作者读书的快乐，使学生从中受到教育，增强读书的兴趣。在这个有针对性的教学预设下，教师对课文有了准确的文本教学定位，在指导学生解读文本时会更加透彻、深刻而灵活，真正起到了一个文本价值守护者的作用。
　　在这个教学预设中，教师从文本的教学价值出发进行教学预设，使课堂教学灵动而有效。可见，在进行教学预设时，教师一定要认真解读文本，关注特定历史背景下人物的心态与感受。只有这样，才能有效避免文本价值模糊而导致预设的无效，使学生在有效预设的引领下高效地解读文本。
　　二、从动态生成出发进行教学预设
　　教学过程是一个师生双方互动的，向着未知彼岸发展的过程。在这个过程中，学生是探索的主体，一切都充满不确定性。因此，教师要从课堂的动态生成出发进行教学预设。唯有如此，才能真正满足学生的学习需要，有效地提高课堂教学效率。
　　如，教学人教版三年级下册《她是我的朋友》一课的主要目标是让学生感受到朋友间的真挚友谊以及阮恒的无私奉献精神。在教学预设时，笔者这样设计教学。一是谈话导入：“同学们，你们好朋友之间发生过争吵吗？发生争吵的时候，你们各自是如何做的？”二是学习课文，从“我”和好朋友的争吵中审视自己，受到教育，体会到人与人之间相处时应该互相关心、互相包容等精神品质。这个预设一方面是为了充分把握学情，了解学生已有的生活经验；另一方面是让学生对阮恒的做法有进一步的认识，体会到他的思想品质。这样，就为课堂的动态生成提供了保证，有效促进了课堂教学效率的提高。
　　在上述教学预设时，教师在了解课文的基础上，着重以动态生成的观点来进行预设。这样，使教师对学生可能回答的问题做到有针对性的理答。与此同时，在与教师交流与碰撞中，学生对课文内容有了更深的理解与感悟，从而保证了教学的高效。
　　三、从合作探究出发进行教学预设
　　新课程倡导学生进行合作探究式学习。在课堂教学中，一些教师为了完成教学任务，设计的问题接二连三，学生总是被动地回答问题，根本没有沉下心来思考的时间，导致教学效率低下。因此，在教学时，教师一定要从合作探究的角度出发进行教学预设，使课堂教学灵动活泼。
　　如，在教学人教版六年级上册《詹天佑》一课时，笔者这样进行教学预设。一是初读课文，整体感知，了解课文梗概；二是默读课文，给课文划分段落层次，明白每个层次主要讲的是什么；三是小组合作探究：课文哪些方面体现了詹天佑的杰出与爱国。这样，有了具体的教学预设为基础，学生在合作探究学习的时候，目的明确，直达中心，使语文课堂教学效率得到提高。
　　在上述教学预设中，教师主要根据课文的性质特点，适时地引领学生进行合作探究学习，使学生能够从容、积极地参与到教学中来。在合作探究中，学生自主地完成了学习任务，真正收获到学习的快乐。这就是教师充分的教学预设所带来的教学效果。
　　总之，在教学中，没有良好的教学预设就没有成功的课堂教学。只有做好课堂预设，才能在教学中进行有效的课堂调控，真正提高课堂教学效率。
　　（责编 韦 雄）