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摘 要：随着社会的发展，科技的进步，需注重学生的科學兴趣、科学意识的培养，发展科学素养。为了培养学生的科学素养，从学习方式上切入，引导学生多想、多钻、多看、多做和多说，学生通过解决各种问题或者设计各种项目而发展科学素养。
关键词：语文教学;培养;科学素养
随着社会的发展，科技的进步，需注重学生的科学兴趣、科学意识的培养，发展科学素养。
何谓科学素养？
70年代初，寿沃尔特提出了七个维度组成的科学素养的定义，认为“一个具有科学素养的人”应具备：（1）理解科学知识的本质;（2）与环境交流时，能准确运用科学概念，原理、法则和理论;（3）通过科学探究过程解决问题、作出决策并增进对世界的了解;（4）和周围世界打交道的方式与科学价值原则相一致;（5）理解并接受科学与技术是密切联系的事业，并理解科学、技术、社会的互动关系;（6）通过接受科学教育以及拓展终身的科学教育，形成各种对世界更为丰富的确信的并且更加激动人心的看法;（7）掌握多种与科学技术密切相关的操作技能。
如何培养学生的科学素养？
一、引导学生多想，培养科学想象思维能力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在教学过程中，要设计各种环节，全方面培养学生想象力。比如在教朱自清《春》时，可以设计听春环节培养思维想象能力。
播录音、学生静听，通过声音感受春色之美。导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，一遍、两遍，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现为美的。”
通过我们的想象，我们随着春的旋律在听觉上感受到了春色的美，培养了学生科学想象思维能力。
二、引导学生多钻，培养科学逻辑思维能力。
逻辑思维能力即抽象思维能力，是人在感性认识的基础上，应用概念、判断、推理等思维形式，通过比较、分析、综合等思维过程获得理性认识的能力，正确地进行思考的能力。
在教学《花儿为什么这样红》时，教师适时提问。
如：作者从六个方面对“花儿为什么这样红”作了科学说明，我们追寻作者的思路看这六个方面的先后安排有什么规律？
“花儿为什么这样红”的问题是说明一个事理，花红是表象，内在的原因是本质，比较抽象，如果没有一个合理的顺序，就无法给读者一个清晰的印象。因此，作者遵照顾及事物本身及其内在的联系这一原则，将决定性因素放在第一位，其语言标志是什么？（首先、还需要、还有）而总体方面，花红的原因也是先自身因素后外部因素。这种事物内在的主次安排行文先后次序是事理说明文常用的顺序，我们称之为逻辑顺序。此环节主要使学生养成合作、探究的学习习惯，锻炼他们的逻辑思维能力。
三、指导学生多看，培养科学的观察能力。
观察能力是学生运用感官有目的、有计划、有步骤、有顺序地从自然界和实验中获取自然事物与现象的信息能力，是获取感性材料的基本途径。在科学课的教学中，教师要为学生提供观察内容，让学生明确观察目的，教给学生观察方法，同时要求学生做好观察记录。如在教学《珍奇的稀有动物——针鼹 》一课时，教师用课件出示学生熟悉的动物作为观察对象，并提出观察要求：针鼹的特征是什么？珍在哪里？奇在何处？同时作好记录。这样，学生在教师的指导下，有目的按顺序观察事物的外部形状，总结出观察对象的共同特征，从而达到教学目的。
为了培养科学的观察能力。可以结合网络资源，调阅有关刺猬，鸭嘴兽、袋鼠、穿山甲以及针鼹的图片，让学生观察完成这几种动物的图片，特别是针鼹的（建议动态生成，静观——挖土——食蚁——繁殖），帮助学生比较形象掌握这一珍奇的稀有动物。图片培养了学生动手能力，合作意识以及认真观察事物的能力。
四、鼓励学生多做，培养科学实验动手能力。
实验能力是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器、设备，人为控制和模仿自然现象去研究自然的一种能力。自然教学中所要培养的动手能力主要是指制作、栽培和饲养等方面的能力。
在教学过程，就鼓励学生在教师的指导下，主动地、能动地从模仿逐渐过渡到独立完成某项活动，真正做到教师参谋，学生动手，使学生在具体的动手实践过程中，形成某种技能，培养严谨的科学态度。当上《中国石拱桥》这课时，当介绍到赵州桥特征时，根据课文，学生概括出赵州桥的四个特点：弓形独拱、拱肩加拱、拱圈拼成、结构匀称。之后，引导学生画出赵州桥的平面示意图，并标注各部分数据。再根据平面图课外动手制作赵州桥的模型。学生亲自动手去参与科学活动，激起了学生学习科学的兴趣，激发学生的创造意识，在实践中萌生科学精神。
实践是最好的老师，作为语文教师，应把语文教学与科学教育相互结合，注重渗透，鼓励探究，在实践中提高认识，不断发展，让科学实践活动深入学生的心，提高学生学习科学的能力。
五、启发学生多说，培养科学思维能力。
语言是思维的外壳，“通过语言可以促进思维发展”。因此学生讨论、交流、回答问题时往往是他们思维活动最活跃之时，也是培养他们思维能力最好之时。在科学探究过程中，教师要有计划地组织学生进行大胆质疑辩论，并允许学生在课堂上大声争论，发表自己的见解，为了科学真理，学生间可以争得“面红耳赤”，使学生在平等、民主、自由的气氛中放松地进行深层次交流沟通。不要看见“结论”见好就收，而应突出思维过程。通过对科学问题的研讨，使学生能够辩证地看问题，批判性地接受知识，应用原理，从而增强识别力，提高判断的准确性。
作为语文教师，我要教育学生努力学习科学知识，不断强化科学意识，用科学知识武装自己的头脑，用科学素养撑起前进的风帆。科学素养不是直接教给学生的，而是贯穿于一个充满生机的课堂之中，在这样的课堂之中，引导学生多想、多钻、多看、多做和多说，学生通过解决各种问题或者设计各种项目而发展科学素养。
参考文献
[1] 无忧无虑中学语文网
[2] 科普中国
[3] 爱因斯坦的《论科学》
关键词：语文教学;培养;科学素养
随着社会的发展，科技的进步，需注重学生的科学兴趣、科学意识的培养，发展科学素养。
何谓科学素养？
70年代初，寿沃尔特提出了七个维度组成的科学素养的定义，认为“一个具有科学素养的人”应具备：（1）理解科学知识的本质;（2）与环境交流时，能准确运用科学概念，原理、法则和理论;（3）通过科学探究过程解决问题、作出决策并增进对世界的了解;（4）和周围世界打交道的方式与科学价值原则相一致;（5）理解并接受科学与技术是密切联系的事业，并理解科学、技术、社会的互动关系;（6）通过接受科学教育以及拓展终身的科学教育，形成各种对世界更为丰富的确信的并且更加激动人心的看法;（7）掌握多种与科学技术密切相关的操作技能。
如何培养学生的科学素养？
一、引导学生多想，培养科学想象思维能力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在教学过程中，要设计各种环节，全方面培养学生想象力。比如在教朱自清《春》时，可以设计听春环节培养思维想象能力。
播录音、学生静听，通过声音感受春色之美。导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，一遍、两遍，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现为美的。”
通过我们的想象，我们随着春的旋律在听觉上感受到了春色的美，培养了学生科学想象思维能力。
二、引导学生多钻，培养科学逻辑思维能力。
逻辑思维能力即抽象思维能力，是人在感性认识的基础上，应用概念、判断、推理等思维形式，通过比较、分析、综合等思维过程获得理性认识的能力，正确地进行思考的能力。
在教学《花儿为什么这样红》时，教师适时提问。
如：作者从六个方面对“花儿为什么这样红”作了科学说明，我们追寻作者的思路看这六个方面的先后安排有什么规律？
“花儿为什么这样红”的问题是说明一个事理，花红是表象，内在的原因是本质，比较抽象，如果没有一个合理的顺序，就无法给读者一个清晰的印象。因此，作者遵照顾及事物本身及其内在的联系这一原则，将决定性因素放在第一位，其语言标志是什么？（首先、还需要、还有）而总体方面，花红的原因也是先自身因素后外部因素。这种事物内在的主次安排行文先后次序是事理说明文常用的顺序，我们称之为逻辑顺序。此环节主要使学生养成合作、探究的学习习惯，锻炼他们的逻辑思维能力。
三、指导学生多看，培养科学的观察能力。
观察能力是学生运用感官有目的、有计划、有步骤、有顺序地从自然界和实验中获取自然事物与现象的信息能力，是获取感性材料的基本途径。在科学课的教学中，教师要为学生提供观察内容，让学生明确观察目的，教给学生观察方法，同时要求学生做好观察记录。如在教学《珍奇的稀有动物——针鼹 》一课时，教师用课件出示学生熟悉的动物作为观察对象，并提出观察要求：针鼹的特征是什么？珍在哪里？奇在何处？同时作好记录。这样，学生在教师的指导下，有目的按顺序观察事物的外部形状，总结出观察对象的共同特征，从而达到教学目的。
为了培养科学的观察能力。可以结合网络资源，调阅有关刺猬，鸭嘴兽、袋鼠、穿山甲以及针鼹的图片，让学生观察完成这几种动物的图片，特别是针鼹的（建议动态生成，静观——挖土——食蚁——繁殖），帮助学生比较形象掌握这一珍奇的稀有动物。图片培养了学生动手能力，合作意识以及认真观察事物的能力。
四、鼓励学生多做，培养科学实验动手能力。
实验能力是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器、设备，人为控制和模仿自然现象去研究自然的一种能力。自然教学中所要培养的动手能力主要是指制作、栽培和饲养等方面的能力。
在教学过程，就鼓励学生在教师的指导下，主动地、能动地从模仿逐渐过渡到独立完成某项活动，真正做到教师参谋，学生动手，使学生在具体的动手实践过程中，形成某种技能，培养严谨的科学态度。当上《中国石拱桥》这课时，当介绍到赵州桥特征时，根据课文，学生概括出赵州桥的四个特点：弓形独拱、拱肩加拱、拱圈拼成、结构匀称。之后，引导学生画出赵州桥的平面示意图，并标注各部分数据。再根据平面图课外动手制作赵州桥的模型。学生亲自动手去参与科学活动，激起了学生学习科学的兴趣，激发学生的创造意识，在实践中萌生科学精神。
实践是最好的老师，作为语文教师，应把语文教学与科学教育相互结合，注重渗透，鼓励探究，在实践中提高认识，不断发展，让科学实践活动深入学生的心，提高学生学习科学的能力。
五、启发学生多说，培养科学思维能力。
语言是思维的外壳，“通过语言可以促进思维发展”。因此学生讨论、交流、回答问题时往往是他们思维活动最活跃之时，也是培养他们思维能力最好之时。在科学探究过程中，教师要有计划地组织学生进行大胆质疑辩论，并允许学生在课堂上大声争论，发表自己的见解，为了科学真理，学生间可以争得“面红耳赤”，使学生在平等、民主、自由的气氛中放松地进行深层次交流沟通。不要看见“结论”见好就收，而应突出思维过程。通过对科学问题的研讨，使学生能够辩证地看问题，批判性地接受知识，应用原理，从而增强识别力，提高判断的准确性。
作为语文教师，我要教育学生努力学习科学知识，不断强化科学意识，用科学知识武装自己的头脑，用科学素养撑起前进的风帆。科学素养不是直接教给学生的，而是贯穿于一个充满生机的课堂之中，在这样的课堂之中，引导学生多想、多钻、多看、多做和多说，学生通过解决各种问题或者设计各种项目而发展科学素养。
参考文献
[1] 无忧无虑中学语文网
[2] 科普中国
[3] 爱因斯坦的《论科学》