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【摘要】物理学科是学生初中阶段新接触的一门学科，这门学科理论性、实践性都较强，对于初中生来说比较抽象难懂，因此在新课程标准下，我们初中的物理教师在物理教学过程中，要特别注重发挥学生的主体作用，因为只有学生的主体作用真正凸显出来了，他们才会有学物理的兴趣和积极性，才有助于物理教学效率的提高。那么我们初中的物理教师，在课堂教学中应该如何来发挥学生的主体作用呢？本文结合教学实践就此进行了论述。
【关键词】初中物理；主体作用；教学效率
《九年义务物理新课程标准》明确指出：将学习重心从过分强调知识的传承和积累知识的探究过程化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。这就非常明确地指出了我们初中物理教师在物理教学过程中要转变传统的只是一味进行知识灌输的陈旧教学方法，要特别注重培发挥学生的主体作用，才有助于学生学习物理的积极性的提高。现代教育理论也强调：教学是教师和学生双边活动的过程，教师的引导和学生积极主动的学是相辅相成的。因此，可以说，无论是从最新颁布的《九年义务物理新课程标准》还是现代教育理论来看，学生在学习过程中的主体作用都是非常重要的。因此，我们初中的物理教师在物理教学过程中要特别注重发挥学生的主体作用，提高学生的学习积极性和主动性。总笔者认为可以从如下几个方面来发挥学生的主体作用：
一、创设有效的情景，让学生想学
《义务教育初中物理新课程标准》指出：在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。初中物理有些物理现象抽象而难懂，如果教师只是一味地讲解和强灌学生不但理解不了，反而容易引起学习疲劳，不利于他们对物理知识的理解。因此，我们在教学过程中不妨根据教学内容把一些抽象的物理知识通过情景创设出来，学生往往兴趣高涨，能有效地发挥他们学习的主体作用。
例如，在教学《压强》的相关知识的时候，上课的时候，我转了教室一圈，然后选择了两个学生的书包（一个是背带较宽，一个则背带较窄），然后叫这两个同学清空书包。这一举动引起了同学们的好奇，特别是这两个同学满脸的疑惑，然后我又叫这两个同学装上相同数量的课本，把书包拿到讲台。同学们都不知道我葫芦里卖的什么药，但可以看出大家兴趣很浓厚。接下来，我解释：“大家不要误会，我不是鬼子进村（全班大笑），这里放着两个书包，里面放着相同质量的课本，下面我叫科代表来体验一下，那个书包背起来比较舒服？”，科代表上台试了以后说：“老师我觉得这个书包背起来比较舒服。”（他指着背带较宽的书包说），我紧接着问：“那么大家来发现一下，为什么这个书包背起来比较舒服，这两个书包有什么不一样？”很快学生就观察到，原来是两个书包的背带不同。然后我又继续追问：“为什么背带宽的背起来就比较舒服？”学生直摇头。“大家想不想知道”学生回答：“想”！“那么今天一起来学习《压强》的知识，就可以知道答案啦。”，学生迫不及待地打开了课本。
二、引导学生动手操作，让学生乐学
《义务教育初中物理新课程标准》指出：物理课程的实践性很强，学生的观察实验、动手操作等活动在学习过程中要占很大的比例，特别是本标准中的许多教学内容要求通过科学探究活动来学习。由此可见，动手操作在物理教学过程中的重要作用。因此，我们要打破传统，大胆放手，让学生多参与动手操作等活动，才有利于他们对知识的掌握和理解。
学生的动手操作有助于学生主体作用的发挥，但在引导的过程中，我们一定要注意遵循：“先易后难，循序渐进”的原则，如果一开始就进行难度大的，往往打消学生的学习积极性。例如，在教学《探究凸透镜成像规律》这相关教学内容时一课时，我知道这是相对比较简单的动手操作实践机会，因此在进行新课讲授之前，我给每个小组都发了若干凸透镜，让他们根据自己的兴趣，可以看看教室外面的风景、也可以看看同学指纹……这下教室可热闹起来了，只见学生拿起凸透镜，左看看右瞧瞧，通过自己的操作来感受凸透镜所成的像。汇报的时候，有同学说，他看到了远方倒立缩小的树木；有同学说他观察到自己的头发变大了；还有的同学说他看到了不一样的字等等。就是这样一个简单的动手操作环节，让学生的主体作用得以充分发挥，学生的学习积极性提高了不少，更重要的是为学生接下来系统研究凸透镜成像的规律打创设了良好的氛围，使他们有乐于探究的欲望。
三、引导学生合作探究，让学生积极地学
《义务教育初中物理新课程标准》指出：在义务教育物理课程中，实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。实践证明，有效的引导学生进行合作探究，有利于学生在探究中理解物理知识，发挥主体作用，更重要的是能够培养学生的合作精神和创新精神。因此，我们在物理过程中，要通过引导学生进行合作探究，这样他们才能够最大限度的发挥他们的主体作用，从而提高他们的学习积极性。
例如，在教学《浮力》的相关知识的时候，很多同学生活思维的影响，都认为跟物体的质量、体积、形状等有关。对于这样的思维障碍，我们可以通过合作探究的形式來引导学生弄清事实的真相。首先可以通过多媒体创设合作探究的情景：一艘轮船可以在大海上畅通无阻地航行，然而一颗小小的铁钉却要沉下去？通过画面因此探究题目：浮力的大小究竟跟哪些因素有关？然后把学生分成若干合作探究小组，让各个探究小组通过用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铅块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，看看哪个小组最先发现问题。通过探究学生会发现：物体的体积跟浮力并没有关系。然后可以进一步引导各合作探究小组思考：要想验证上述实验的结论又要设计哪些实验？具体的操作又是怎样？然后比比哪个探究小组探究得最好，根据表现评选出“最佳探究小组”然后给以奖励。以此来更好地激发学生的主动性，发挥团队合作的精神，从而让学生在主体作用的驱动下，学生能够积极主动地完成探究，使物理教学更高效。
总之，在初中物理教学过程中，学生的主体作用的发挥极其重要，因为只有把学生的主体作用充分发挥出来了，他们才会对物理产生浓郁的学习兴趣，从而积极主动地投入到对物理知识的探究中去。因此，在教学过程中，我们不要用教师的教代替了学生的学，要以新课程标准为教学的导向，充分凸显学生的主体地位，通过发挥学生的主体作用来引导学生学习物理，他们才会从想学到乐学，最好积极地学。
参考文献：
[1]李军.“自主-探究”式课堂物理教学初探[J].西教育学院学报（综合），2003-6.
[2]矫淑梅.初中物理教学的新思路和策略[J].新课程（中），2016（8）：40-41.
【关键词】初中物理；主体作用；教学效率
《九年义务物理新课程标准》明确指出：将学习重心从过分强调知识的传承和积累知识的探究过程化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。这就非常明确地指出了我们初中物理教师在物理教学过程中要转变传统的只是一味进行知识灌输的陈旧教学方法，要特别注重培发挥学生的主体作用，才有助于学生学习物理的积极性的提高。现代教育理论也强调：教学是教师和学生双边活动的过程，教师的引导和学生积极主动的学是相辅相成的。因此，可以说，无论是从最新颁布的《九年义务物理新课程标准》还是现代教育理论来看，学生在学习过程中的主体作用都是非常重要的。因此，我们初中的物理教师在物理教学过程中要特别注重发挥学生的主体作用，提高学生的学习积极性和主动性。总笔者认为可以从如下几个方面来发挥学生的主体作用：
一、创设有效的情景，让学生想学
《义务教育初中物理新课程标准》指出：在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。初中物理有些物理现象抽象而难懂，如果教师只是一味地讲解和强灌学生不但理解不了，反而容易引起学习疲劳，不利于他们对物理知识的理解。因此，我们在教学过程中不妨根据教学内容把一些抽象的物理知识通过情景创设出来，学生往往兴趣高涨，能有效地发挥他们学习的主体作用。
例如，在教学《压强》的相关知识的时候，上课的时候，我转了教室一圈，然后选择了两个学生的书包（一个是背带较宽，一个则背带较窄），然后叫这两个同学清空书包。这一举动引起了同学们的好奇，特别是这两个同学满脸的疑惑，然后我又叫这两个同学装上相同数量的课本，把书包拿到讲台。同学们都不知道我葫芦里卖的什么药，但可以看出大家兴趣很浓厚。接下来，我解释：“大家不要误会，我不是鬼子进村（全班大笑），这里放着两个书包，里面放着相同质量的课本，下面我叫科代表来体验一下，那个书包背起来比较舒服？”，科代表上台试了以后说：“老师我觉得这个书包背起来比较舒服。”（他指着背带较宽的书包说），我紧接着问：“那么大家来发现一下，为什么这个书包背起来比较舒服，这两个书包有什么不一样？”很快学生就观察到，原来是两个书包的背带不同。然后我又继续追问：“为什么背带宽的背起来就比较舒服？”学生直摇头。“大家想不想知道”学生回答：“想”！“那么今天一起来学习《压强》的知识，就可以知道答案啦。”，学生迫不及待地打开了课本。
二、引导学生动手操作，让学生乐学
《义务教育初中物理新课程标准》指出：物理课程的实践性很强，学生的观察实验、动手操作等活动在学习过程中要占很大的比例，特别是本标准中的许多教学内容要求通过科学探究活动来学习。由此可见，动手操作在物理教学过程中的重要作用。因此，我们要打破传统，大胆放手，让学生多参与动手操作等活动，才有利于他们对知识的掌握和理解。
学生的动手操作有助于学生主体作用的发挥，但在引导的过程中，我们一定要注意遵循：“先易后难，循序渐进”的原则，如果一开始就进行难度大的，往往打消学生的学习积极性。例如，在教学《探究凸透镜成像规律》这相关教学内容时一课时，我知道这是相对比较简单的动手操作实践机会，因此在进行新课讲授之前，我给每个小组都发了若干凸透镜，让他们根据自己的兴趣，可以看看教室外面的风景、也可以看看同学指纹……这下教室可热闹起来了，只见学生拿起凸透镜，左看看右瞧瞧，通过自己的操作来感受凸透镜所成的像。汇报的时候，有同学说，他看到了远方倒立缩小的树木；有同学说他观察到自己的头发变大了；还有的同学说他看到了不一样的字等等。就是这样一个简单的动手操作环节，让学生的主体作用得以充分发挥，学生的学习积极性提高了不少，更重要的是为学生接下来系统研究凸透镜成像的规律打创设了良好的氛围，使他们有乐于探究的欲望。
三、引导学生合作探究，让学生积极地学
《义务教育初中物理新课程标准》指出：在义务教育物理课程中，实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。实践证明，有效的引导学生进行合作探究，有利于学生在探究中理解物理知识，发挥主体作用，更重要的是能够培养学生的合作精神和创新精神。因此，我们在物理过程中，要通过引导学生进行合作探究，这样他们才能够最大限度的发挥他们的主体作用，从而提高他们的学习积极性。
例如，在教学《浮力》的相关知识的时候，很多同学生活思维的影响，都认为跟物体的质量、体积、形状等有关。对于这样的思维障碍，我们可以通过合作探究的形式來引导学生弄清事实的真相。首先可以通过多媒体创设合作探究的情景：一艘轮船可以在大海上畅通无阻地航行，然而一颗小小的铁钉却要沉下去？通过画面因此探究题目：浮力的大小究竟跟哪些因素有关？然后把学生分成若干合作探究小组，让各个探究小组通过用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铅块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，看看哪个小组最先发现问题。通过探究学生会发现：物体的体积跟浮力并没有关系。然后可以进一步引导各合作探究小组思考：要想验证上述实验的结论又要设计哪些实验？具体的操作又是怎样？然后比比哪个探究小组探究得最好，根据表现评选出“最佳探究小组”然后给以奖励。以此来更好地激发学生的主动性，发挥团队合作的精神，从而让学生在主体作用的驱动下，学生能够积极主动地完成探究，使物理教学更高效。
总之，在初中物理教学过程中，学生的主体作用的发挥极其重要，因为只有把学生的主体作用充分发挥出来了，他们才会对物理产生浓郁的学习兴趣，从而积极主动地投入到对物理知识的探究中去。因此，在教学过程中，我们不要用教师的教代替了学生的学，要以新课程标准为教学的导向，充分凸显学生的主体地位，通过发挥学生的主体作用来引导学生学习物理，他们才会从想学到乐学，最好积极地学。
参考文献：
[1]李军.“自主-探究”式课堂物理教学初探[J].西教育学院学报（综合），2003-6.
[2]矫淑梅.初中物理教学的新思路和策略[J].新课程（中），2016（8）：40-41.