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摘 要: 本文以高等院校近几年体育教学改革和推进素质教育为背景,通过对我院大学体育课程教学改革现状与背景的分析,指出我院大学体育课程教学中存在的问题,并探讨解决问题的具体措施。
关键词: 公共体育课教学 教学改革 建议
我院2006年刚刚升本,教学改革一直处于不断探索、不断深化的过程中,但体育教学改革还是相对滞后。为此,我对我院公共体育课教学的现状进行调查与分析,以探索其规律,找出公共体育课教学中存在的问题,为我院公共体育课教学提供参考依据。
一、大学体育教学改革基本思路
改革思路紧紧围绕贯彻落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,把培养学生的终身体育思想作为我们的中心工作,把学生的兴趣、爱好与有较强锻炼价值的项目结合起来,旨在促使教师能自觉地将教改成果转化到教学中,从而使教学计划和教学大纲更能适应时代对人才培养的要求。
二、大学体育教学改革的基本方法
1.教学内容方面。
大学体育课程内容是服从于体育课程目标的,为此体育课程内容要综合化、多样化,实现课程内容的现代化、生活化和终身化,让学生从总体上了解体育的本质,以及体育锻炼对身体和心理的影响,从而获得终身锻炼及终身受益的能力储备。
(1)体育教学内容要具有多样性与可接受性
体育教学内容的更新应根据社会的需要与学生的需求,以及学生的体育基础、教学条件,等等,制订偏重于非竞技运动项目,注重健身,增强体育意识,培养体育能力等方面的教学内容。
(2)教学内容的选择上要突出特色
具体地说,在教学内容的选择上要贴近生活,要有更多的项目给学生选择,让学生选择自己相对喜爱的项目进行锻炼,从而提高参加体育活动的兴趣,激发锻炼的动力,充分发挥积极性,养成终身体育的习惯。
(3)加强体育知识和健身方法的传授
在体育教学中,也应加强健康知识、保健体育知识、基本运动技能、各项体育锻炼方法、休闲娱乐体育活动、野外生存与遇险自救及民族和地域体育等知识和健身方法的传授,为学生实现终身体育打下坚实的基础。
2.教学组织和方法方面。
21世纪高校体育教学组织形式改革已向多方面发展,以终身教育为指导,多种教学模式并存,以发展学生的主体性和创造性为主,尽量达到教育部规定的学生“三自主”选上课。教学方法的改革,必须既充分发挥教师的主导作用,又尊重学生的主体意识。
3.教学评价体系方面。
在考核过程中以学生个体为主要测评参照系,充分运用学生自评、互评与教师评价相结合的方法,从技能的掌握和运用、实践组织能力、课堂表现和体质健康测评状况等诸方面进行综合评价。
4.教师队伍建设方面。
体育师资队伍是体育教学改革,促进高校体育科学化的生力军。因此,必须根据高校教师所存在的问题加强教师的继续教育,使教师的学历层次得到提高,知识得到补充和发展,以保持知识、技术结构的合理性、适应性和先进性。
5.加大经费投入、完善体育设施方面。
体育经费的投入不仅是体育教学改革的必要条件,而且是高校体育发展的基本保证。只有在经费方面投入了,体育教学硬件才会有大的改观,并最终影响体育教学改革的进程。
6.加强教学管理方面。
为保证体育教学质量,必须制订并完善具有科学性、可行性的体育课整体管理和单项管理的各项规章制度,并严格执行。
三、我院大学体育课改革的现状
1.教学指导思想与当前大学体育课程教学理念不太相符。
通过对我院体育教师走访发现,教师对体育教学目标的认识和理解是多种多样的,部分教师认为体育教学目标仅是增强学生体质,或是认为体育教学目标是面面俱到的;也有教师消极对待,认为体育教学目标就是让学生娱乐一下,考试能及格就行。应该说以上认识都有一定的偏见,显然不利于提高公共体育课的教学效果。
2.教师专业理论继续学习力度不够。
近几年教师参加研究生考试的积极性不高和所出科研成果不多,可以看出我系青年继续学习的力度不够。
3.课程内容陈旧,缺乏时代性、前瞻性,缺乏体育课的魅力。
我院体育课课程设置主要为一、二年级必修课,选修课也只在一、二年级中开设。基础课主要以身体素质练习为主(田径课教学),教学内容多数是中学,甚至是小学体育教学内容的重复,如田径、球类、武术等,较大程度上影响了学生学习的主动性和积极性。(采用“三自主”模式,即自选教师,自选项目,自选时间)由于师资、场地与课时分配等客观原因,没有开足选项课,仍有绝大部分学生没有按自己的意愿选择上公共体育课,同时也没开设理论选项课,学生“三自主”选上课没有真正实现。
4.教学组织形式单一,缺乏灵活、有效的健身方法。
走访统计显示:课前能充分了解学生学习水平和心理需求的教师不到三分之一,其余均处于一种模糊状态,这说明教师对学生的起点了解不够,同时也反映出教师在教学中没有照顾到学生的个体差异。在教学模式方面仍采用的是传统灌输式的教学模式结构,具体教学方法主要为讲解、示范、重复练习方法。在教学过程中老师习惯于让学生在自己的统一指挥下做技能的被动表演。这种教学方法易使学生产生厌倦、反感情绪,甚至放弃体育学习。
5.教学手段现代化程度较低,活动场所受限。
公共体育没有专用的现代教育技术专用场地与设备,这一方面说明我校体育教学手段现代化程度不高,另一方面说明我院教学主管部门还没有认识到公共体育教学手段现代化的特殊效果和高效率作用。
6.学生体育认知水平和体质健康水平一般。
学生体育态度、习惯与个性发展等情感领域效果较差,这可以从我院近几年学生体质测评成绩统计看出来。
7.学生考试体制有待改进和完善。
我院对学生目标达成的评价主要采用“期末考试”的方式,60%的学业成绩为“一次考试定成绩”,只有40%的学业成绩增加了平时考查和期中考试;评价内容主要有运动技术、体育态度(上课考勤和表现),并且各单项运动项目评价,只对本项目某一技术环节进行测试,比较单一。没有考虑将“体育健康理论”考试和体质健康标准测试成绩加入学期最终成绩,这说明我校体育教学评价体系不完善,考试体制有待改进。
四、对我院体育课程改革的建议
我院作为由高职高专合并升本的地方院校,担负着为国家培养应用型专业人才的任务。体育在学校的地位十分重要,在新时期、新形势下,体育课程教学改革要适应社会的发展、学生的内心需要,才能更好地适应高等教育的发展需要,为社会服务。在此我提出几点建议。
1.教师在教学中贯彻“健康第一”的指导思想,把终身体育作为高校公共体育课教学改革的发展方向。加强体育与健康基础知识的传授,以娱乐体育为主,让学生在快乐、积极向上的情绪体验中掌握1—2种体育锻炼项目,真正意识到参加体育锻炼会为他们带来学习的动力和精神活力,最终形成牢固的终身体育思想。
2.加强体育教师继续学习力度和多项目培训。利用各种外出培训、在职研究生进修学习、学术会议等机会,提高体育教师的教育水平,增强现代教育技术运用能力,转变教师“角色”,由传统的以传授技术为主的角色转变为“体育课程的创造者、挖掘者、引导者”。
3.优化课程内容。我们要删减中小学和大学重复教学内容,结合我院实际,增加具有时代性、可操作性和锻炼价值突出的项目,特别要增加大量余暇运动,如素质拓展、定向运动、网球、体育舞蹈、体育欣赏、健身运动方法和处方等项目。教材的选择也要具有多样性。
4.转变教学思想和观念。当前我院正在进行合格本科评估的前期准备工作,我们一定要改变高职高专时代的教学思想和观念,公共体育课程要达到合格标准必须从本质上实现六个转变:①从应试型转变为素质型;②从知识型转变为创新型;③从灌输型转变为启发型;④从说教型转变为身教型;⑤从保护型转变为锻炼型;⑥从斥责型转变为赏识型。
5.改进教学组织形式,分析和选择教学策略与方法,改变学生“喜欢体育而不喜欢上体育课”的现状。改变原有一、二年级开设体育课的单一课程结构模式,实行课程设置多样化,组织形式多元化。向必修课、选项课、选修课、保健课、体育俱乐部等体育课程结构体系转化,学生一入学就要根据自己的兴趣与爱好,选择一个项目进行学习。三、四年级开设体育选修课,一至四年级全体学生在课外时间以体育俱乐部的形式参加课外体育锻炼,从而保证学生在校期间接受体育教育的持久性和多元性。并为特殊群体的学生开设以指导康复、保健为主的适应性体育保健课程。
6.多方位、多层次构建完善的、标准的评价体系,加强教学监督,改革考试体制。体育课程评价呈现出评价方法、评价指标多样化和评价主体多元化的发展趋势。如对学生体育成绩的评定实行综合评定,实行“教考分离”,把期末考试成绩、平时成绩、体质健康标准、进步幅度、课外体育活动和体育态度、习惯结合起来,由终结评价向终结与过程评价结合转变,重视学生体育能力和进步的评价,承认学生的个体差异,让每一个学生学会自我评价。
7.改善教学设施,加强体育隐性课程建设,营造良好体育教育环境。
参考文献:
[1]龚正伟.体育教学论[M].北京:北京体育大学出版社,2004.3.
[2]王晓刚.对我国大学体育课程改革的审视[J].中国体育科技,2007,43,(06):129-131.
关键词: 公共体育课教学 教学改革 建议
我院2006年刚刚升本,教学改革一直处于不断探索、不断深化的过程中,但体育教学改革还是相对滞后。为此,我对我院公共体育课教学的现状进行调查与分析,以探索其规律,找出公共体育课教学中存在的问题,为我院公共体育课教学提供参考依据。
一、大学体育教学改革基本思路
改革思路紧紧围绕贯彻落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,把培养学生的终身体育思想作为我们的中心工作,把学生的兴趣、爱好与有较强锻炼价值的项目结合起来,旨在促使教师能自觉地将教改成果转化到教学中,从而使教学计划和教学大纲更能适应时代对人才培养的要求。
二、大学体育教学改革的基本方法
1.教学内容方面。
大学体育课程内容是服从于体育课程目标的,为此体育课程内容要综合化、多样化,实现课程内容的现代化、生活化和终身化,让学生从总体上了解体育的本质,以及体育锻炼对身体和心理的影响,从而获得终身锻炼及终身受益的能力储备。
(1)体育教学内容要具有多样性与可接受性
体育教学内容的更新应根据社会的需要与学生的需求,以及学生的体育基础、教学条件,等等,制订偏重于非竞技运动项目,注重健身,增强体育意识,培养体育能力等方面的教学内容。
(2)教学内容的选择上要突出特色
具体地说,在教学内容的选择上要贴近生活,要有更多的项目给学生选择,让学生选择自己相对喜爱的项目进行锻炼,从而提高参加体育活动的兴趣,激发锻炼的动力,充分发挥积极性,养成终身体育的习惯。
(3)加强体育知识和健身方法的传授
在体育教学中,也应加强健康知识、保健体育知识、基本运动技能、各项体育锻炼方法、休闲娱乐体育活动、野外生存与遇险自救及民族和地域体育等知识和健身方法的传授,为学生实现终身体育打下坚实的基础。
2.教学组织和方法方面。
21世纪高校体育教学组织形式改革已向多方面发展,以终身教育为指导,多种教学模式并存,以发展学生的主体性和创造性为主,尽量达到教育部规定的学生“三自主”选上课。教学方法的改革,必须既充分发挥教师的主导作用,又尊重学生的主体意识。
3.教学评价体系方面。
在考核过程中以学生个体为主要测评参照系,充分运用学生自评、互评与教师评价相结合的方法,从技能的掌握和运用、实践组织能力、课堂表现和体质健康测评状况等诸方面进行综合评价。
4.教师队伍建设方面。
体育师资队伍是体育教学改革,促进高校体育科学化的生力军。因此,必须根据高校教师所存在的问题加强教师的继续教育,使教师的学历层次得到提高,知识得到补充和发展,以保持知识、技术结构的合理性、适应性和先进性。
5.加大经费投入、完善体育设施方面。
体育经费的投入不仅是体育教学改革的必要条件,而且是高校体育发展的基本保证。只有在经费方面投入了,体育教学硬件才会有大的改观,并最终影响体育教学改革的进程。
6.加强教学管理方面。
为保证体育教学质量,必须制订并完善具有科学性、可行性的体育课整体管理和单项管理的各项规章制度,并严格执行。
三、我院大学体育课改革的现状
1.教学指导思想与当前大学体育课程教学理念不太相符。
通过对我院体育教师走访发现,教师对体育教学目标的认识和理解是多种多样的,部分教师认为体育教学目标仅是增强学生体质,或是认为体育教学目标是面面俱到的;也有教师消极对待,认为体育教学目标就是让学生娱乐一下,考试能及格就行。应该说以上认识都有一定的偏见,显然不利于提高公共体育课的教学效果。
2.教师专业理论继续学习力度不够。
近几年教师参加研究生考试的积极性不高和所出科研成果不多,可以看出我系青年继续学习的力度不够。
3.课程内容陈旧,缺乏时代性、前瞻性,缺乏体育课的魅力。
我院体育课课程设置主要为一、二年级必修课,选修课也只在一、二年级中开设。基础课主要以身体素质练习为主(田径课教学),教学内容多数是中学,甚至是小学体育教学内容的重复,如田径、球类、武术等,较大程度上影响了学生学习的主动性和积极性。(采用“三自主”模式,即自选教师,自选项目,自选时间)由于师资、场地与课时分配等客观原因,没有开足选项课,仍有绝大部分学生没有按自己的意愿选择上公共体育课,同时也没开设理论选项课,学生“三自主”选上课没有真正实现。
4.教学组织形式单一,缺乏灵活、有效的健身方法。
走访统计显示:课前能充分了解学生学习水平和心理需求的教师不到三分之一,其余均处于一种模糊状态,这说明教师对学生的起点了解不够,同时也反映出教师在教学中没有照顾到学生的个体差异。在教学模式方面仍采用的是传统灌输式的教学模式结构,具体教学方法主要为讲解、示范、重复练习方法。在教学过程中老师习惯于让学生在自己的统一指挥下做技能的被动表演。这种教学方法易使学生产生厌倦、反感情绪,甚至放弃体育学习。
5.教学手段现代化程度较低,活动场所受限。
公共体育没有专用的现代教育技术专用场地与设备,这一方面说明我校体育教学手段现代化程度不高,另一方面说明我院教学主管部门还没有认识到公共体育教学手段现代化的特殊效果和高效率作用。
6.学生体育认知水平和体质健康水平一般。
学生体育态度、习惯与个性发展等情感领域效果较差,这可以从我院近几年学生体质测评成绩统计看出来。
7.学生考试体制有待改进和完善。
我院对学生目标达成的评价主要采用“期末考试”的方式,60%的学业成绩为“一次考试定成绩”,只有40%的学业成绩增加了平时考查和期中考试;评价内容主要有运动技术、体育态度(上课考勤和表现),并且各单项运动项目评价,只对本项目某一技术环节进行测试,比较单一。没有考虑将“体育健康理论”考试和体质健康标准测试成绩加入学期最终成绩,这说明我校体育教学评价体系不完善,考试体制有待改进。
四、对我院体育课程改革的建议
我院作为由高职高专合并升本的地方院校,担负着为国家培养应用型专业人才的任务。体育在学校的地位十分重要,在新时期、新形势下,体育课程教学改革要适应社会的发展、学生的内心需要,才能更好地适应高等教育的发展需要,为社会服务。在此我提出几点建议。
1.教师在教学中贯彻“健康第一”的指导思想,把终身体育作为高校公共体育课教学改革的发展方向。加强体育与健康基础知识的传授,以娱乐体育为主,让学生在快乐、积极向上的情绪体验中掌握1—2种体育锻炼项目,真正意识到参加体育锻炼会为他们带来学习的动力和精神活力,最终形成牢固的终身体育思想。
2.加强体育教师继续学习力度和多项目培训。利用各种外出培训、在职研究生进修学习、学术会议等机会,提高体育教师的教育水平,增强现代教育技术运用能力,转变教师“角色”,由传统的以传授技术为主的角色转变为“体育课程的创造者、挖掘者、引导者”。
3.优化课程内容。我们要删减中小学和大学重复教学内容,结合我院实际,增加具有时代性、可操作性和锻炼价值突出的项目,特别要增加大量余暇运动,如素质拓展、定向运动、网球、体育舞蹈、体育欣赏、健身运动方法和处方等项目。教材的选择也要具有多样性。
4.转变教学思想和观念。当前我院正在进行合格本科评估的前期准备工作,我们一定要改变高职高专时代的教学思想和观念,公共体育课程要达到合格标准必须从本质上实现六个转变:①从应试型转变为素质型;②从知识型转变为创新型;③从灌输型转变为启发型;④从说教型转变为身教型;⑤从保护型转变为锻炼型;⑥从斥责型转变为赏识型。
5.改进教学组织形式,分析和选择教学策略与方法,改变学生“喜欢体育而不喜欢上体育课”的现状。改变原有一、二年级开设体育课的单一课程结构模式,实行课程设置多样化,组织形式多元化。向必修课、选项课、选修课、保健课、体育俱乐部等体育课程结构体系转化,学生一入学就要根据自己的兴趣与爱好,选择一个项目进行学习。三、四年级开设体育选修课,一至四年级全体学生在课外时间以体育俱乐部的形式参加课外体育锻炼,从而保证学生在校期间接受体育教育的持久性和多元性。并为特殊群体的学生开设以指导康复、保健为主的适应性体育保健课程。
6.多方位、多层次构建完善的、标准的评价体系,加强教学监督,改革考试体制。体育课程评价呈现出评价方法、评价指标多样化和评价主体多元化的发展趋势。如对学生体育成绩的评定实行综合评定,实行“教考分离”,把期末考试成绩、平时成绩、体质健康标准、进步幅度、课外体育活动和体育态度、习惯结合起来,由终结评价向终结与过程评价结合转变,重视学生体育能力和进步的评价,承认学生的个体差异,让每一个学生学会自我评价。
7.改善教学设施,加强体育隐性课程建设,营造良好体育教育环境。
参考文献:
[1]龚正伟.体育教学论[M].北京:北京体育大学出版社,2004.3.
[2]王晓刚.对我国大学体育课程改革的审视[J].中国体育科技,2007,43,(06):129-131.